梁 勇

(仁壽縣第一中學 四川 眉山 620500)

如何提高高三物理復習的有效性是擺在每一位高三物理教師面前的一個重要話題．筆者不久前參加了四川省教育廳組織的送教下鄉(xiāng)活動，由成都石室中學的一名優(yōu)秀教師(以下稱示范課教師)為大家展示的一堂新課程標準下的高三物理教學示范課給參會者很大的啟示．

1 對物理示范課的回顧

示范課教師所授課程的名稱是“動能定理及應用”．本堂課大致分為4個環(huán)節(jié)進行.

環(huán)節(jié)1：動能定理的內(nèi)容及理解

此環(huán)節(jié)中，示范課教師起的作用就是一個組織者的作用．他首先讓學生自主回答動能定理的內(nèi)容、表達式以及對動能定理的理解等，接著用PPT展示應用動能定理的基本步驟．他不斷地對學生的回答予以點評和歸納，對學生的正確回答加上“非常好”、“你真的很優(yōu)秀”等激勵性的語言，對學生的暫時困難說“不要緊，下次你一定可以的”、“沒關系，繼續(xù)努力”等撫慰性的語言．這樣一來，讓借班上課的他很快拉近了與學生之間的距離．

環(huán)節(jié)2:熱身訓練

此環(huán)節(jié)中，示范課教師選擇了以下兩道題目讓學生進行熱身訓練．

【熱身訓練1】如圖1所示，A，B，C3個小球處于同一高度h處．A小球由靜止釋放做自由落體運動，B小球沿光滑斜面由靜止開始釋放，C小球沿光滑曲面由靜止開始釋放．分別求出3個小球運動至地面時的速率．

圖1

【熱身訓練2】如圖2所示，將一塊質量m=2 kg的石頭從離地面H=2 m高處由靜止開始釋放，落入泥潭并陷入泥中h=5 cm深處，不計空氣阻力，求泥對石頭的平均阻力．(g取10 m/s2)

圖2

點評：選擇這兩道試題的目的是為了讓學生明白處理物理問題可以從力和能量兩個角度進行．通過與應用牛頓運動定律解題相比較，讓學生體會應用動能定理解題的優(yōu)越性所在．

環(huán)節(jié)3:典例分析

此環(huán)節(jié)中，示范課教師選擇了3道典型例題，讓學生進行分析，從不同的角度培養(yǎng)學生的能力．

【例1】一個質量為m的小球用長為l的輕繩懸掛于O點．小球在水平力F作用下從平衡位置P點很緩慢地移動到Q點，如圖3所示．則力F所做的功為

A．mglcosθB．Flsinθ

C．mgl(1-cosθ) D．Fl(1-cosθ)

【變式訓練1】一個質量為m的小球用長為l的輕繩懸掛于O點．小球在水平力恒力F作用下從P點移動到Q點，如圖3所示．

圖3

則力F所做的功為

A．mglcosθB．Flsinθ

C．mgl(1-cosθ) D．Fl(1-cosθ)

【變式訓練2】一個質量為m的小球用長為l的輕繩懸掛于O點．小球在水平力恒力F作用下從P點移動到Q點，且小球運動至Q點的速度為零，如圖3所示．則力F所做的功為

A．mglcosθB．Flsinθ

C．mgl(1-cosθ) D．Fl(1-cosθ)

點評：例1及兩道變式訓練題均要求力F所做的功，且都采用了同一幅圖像，但所涉及的物理情景不同．分析可知，例1中的力F為一變力，求它的功只能用動能定理；變式1中的力F為一恒力，因不知道小球在Q點的速度，只能用功的定義式計算力F的功；變式2中的力F為恒力，且小球運動至Q點的速度為零，因此既可以用功的定義式計算力F的功，又可以用動能定理計算力F的功．選擇這道例題及變式題的目的是為了教會學生如何審題，培養(yǎng)學生良好的審題習慣．高考題也有許多似曾相識的物理情景，如果不認真審題就會陷入命題者所設置的圈套之中．

【例2】一個物體從斜面上高h處由靜止釋放，物體沿斜面滑下并緊接著在水平面上滑行一段距離后停止，如圖4所示．測得物體停止處與開始釋放處之間的水平距離為s，不考慮物體滑至斜面底端時的碰撞作用，并設物體與斜面和水平面之間的動摩擦因數(shù)相同．求動摩擦因數(shù)μ．

點評：選擇這道例題的目的在于讓學生體會應用全程觀點解決物理問題可以只看物體的初末狀態(tài)而不考慮中間過程，從而使解決問題更快捷．示范課教師不忘提醒學生，此題給出又一種測定動摩擦因數(shù)的方法，但這種方法在理論上可行，在實際操作中會遇到諸如測量誤差大等問題．

【例3】如圖5所示，AB是傾角為θ的粗糙直軌道，BCD是光滑的圓弧軌道，AB恰好在B點與圓弧相切，圓弧的半徑為R．一個質量為m的物體(可以看作質點)從直軌道上的P點由靜止釋放，結果它能在兩軌道間做往返運動．已知P點與圓弧的圓心O等高，物體與軌道AB間的動摩擦因數(shù)為μ．求：

(1)物體做往返運動的整個過程中在AB軌道上通過的總路程；

(2)最終當物體通過圓弧軌道最低點E時，對圓弧軌道的壓力；

(3)為使物體能順利到達圓弧軌道的最高點D，釋放點距B點的距離L′應滿足什么條件？

圖5

點評：這是一道考查力和運動關系、功能關系的中檔次好題，綜合考查了應用動能定理求摩擦力做的功、圓周運動及圓周運動中能過最高點的條件等．通過受力分析明確物體的運動規(guī)律是本題的關鍵，即知道物體在B點的速度為零．選擇這道例題的目的是在于教會學生如何把復雜的問題簡單化，培養(yǎng)學生的綜合分析能力．

環(huán)節(jié)4：出題訓練

此環(huán)節(jié)中，示范課教師讓學生利用例2和例3的兩幅圖進行適當?shù)母木帲约壕帉懸坏栏鼮閺碗s的高考壓軸題．此舉極大地調(diào)動了學生們的興趣，大家七嘴八舌，討論得非常熱鬧．這實際上是在引導學生克服高考壓軸題的心理障礙，讓學生明確任何一道高考壓軸題都是由若干基本模型組合而成．如果每一位教師都能有這樣的意識，那么學生長期通過這樣的訓練勢必能增強解決綜合問題的能力．

2 由物理示范課得到的幾點啟發(fā)

在高三物理復習過程中容易陷入兩個誤區(qū)：一是教師不相信學生，講課時面面?zhèn)樀?；二是教師認為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是教師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡．這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被教師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心；基礎好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高．從這一節(jié)示范課筆者得到了以下幾點啟發(fā).

2.1 把微笑和鼓勵帶進課堂

示范課教師的這節(jié)示范課相當成功，下課的時候很多同學久久不愿離去．其成功的重要原因之一在于，他在整個課堂上始終面帶微笑并不時鼓勵學生．教師面帶微笑出現(xiàn)在課堂上，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛，師生之間會消除心理疑慮，有種親熱、容易貼近之感．在課堂教學中，對學生在學習上取得的成績，正確地回答問題，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵，多用“好”、“很好”、“非常好”、“謝謝”等詞匯讓學生嘗到學習的甜頭，體驗到成功的快樂，看到學習的前景，感到有奔頭，樹立信心．對于學習較差的和學習上出現(xiàn)錯誤的學生，課堂上也不要隨便批評，說些“再試一試”、“別害怕”等勉勵的詞，這樣才不會使學生喪失學習的信心．

2.2 把課堂還給學生 讓其真正成為學習的主人

課堂教學有效性的體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學生學到了多少，取決于學生對課堂教學參與的熱情和主動性以及他們積極思維的程度．示范課教師的這堂課真正體現(xiàn)了“教師只是課堂的組織者，學生才是課堂教學的主體”的理念．只有學生積極主動地學習、充分地思考，教師的努力才能取得效果．教學中，很多教師往往害怕給學生講不細、講不清楚、講不深刻，害怕自己準備的內(nèi)容講不完，于是滔滔不絕一講到底，不給學生一丁點兒的思考余地，更談不上了解學生的掌握情況．學生也只有從上課緊張到下課，毫無收獲．筆者認為，教師應該更多的走下講臺，把更多的把時間交給學生，讓學生在教師與學生、學生與學生的交流中學習．這樣，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學生輕松地獲取知識，真正成為學習的主人．

2.3 精心策劃課堂教學內(nèi)容和結構

組織和策劃好每一堂課的教學內(nèi)容和結構對提高課堂教學的有效性至關重要．教師要對每一堂課的組織從情境的創(chuàng)設、知識的探索到知識的應用都必須進行精心思考，要結合所學的知識和學生的生活實際設計一些既能充分調(diào)動學生學習積極性又能夠對所學內(nèi)容進行練習的情景，設計一些能啟迪學生思維的問題，盡可能多地增加學生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養(yǎng)成動腦實踐、主動研究的習慣，引導學生進入一個積極、主動的知識獲取的過程．

筆者認為可以將復習課堂大致分為以下幾個階段.第一階段，構建知識框架階段．讓學生通過自主學習列出知識提綱，再和其他同學進行對比，教師再給予必要的概括提煉；第二階段，基礎訓練階段．通過組織與教材同步的、典型的基礎訓練題，對基本的知識和學生容易混淆的知識點進行練習，讓學生將問題的解決放回課本知識中去，讓學生進一步熟悉教材；第三階段，綜合訓練階段．結合考綱，通過組織典型的綜合訓練，加強學生對各部分知識綜合應用的理解；第四階段，檢測反饋、查漏補缺階段．通過組織適當?shù)木毩暫蜋z測幫助學生查漏補缺．

2.4 “精講精練”是提高物理復習效率的重要手段

“精講”就是只講那些重要概念和規(guī)律的形成過程，留給學生充分的思維空間，一定要克服“滿堂灌”的模式，要組織有針對性又具有適度挑戰(zhàn)性的問題或情景，激勵學生在問題的解決中鞏固知識．在課堂復習教學中，教師可以根據(jù)學生在預習過程中提出的疑難點中所涉及的知識點作重點講解，在問題講解中突出知識點，并針對不同的問題，采用不同的講解方法(如一題多講、多題一講、同問變式等)，讓學生舉一反三、有效歸納，這樣才能夠大大提高課堂講解的有效性．

“精練”就是讓學生在教師的指導下，通過適當練習鞏固對物理知識的理解，提高對物理規(guī)律的運用能力．這就要求教師認真確定每一堂課的教學目標、教學重難點，針對教學的重難點內(nèi)容組織練習進行訓練．教師應及時關注每一個學生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，檢查學習的效果，引導學生對所做的練習進行歸類處理，讓學生重新體會物理情景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關鍵的環(huán)節(jié)解出這道題，爭取達到一通百通的效果．

3 小結

進入高三階段，學生的時間非常寶貴，這就要求教師必須想盡一切辦法提高課堂復習的效率，爭取達到事半功倍的效果．高三復習課不能炒剩飯，要上出新意，要以提升學生能力作為教學的出發(fā)點．這就要求教師進行大量的鉆研并提煉相關的規(guī)律和技巧，要在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思，有意識地培養(yǎng)學生的分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力．