余 菲 涂 泓 郭長江

(上海師范大學(xué) 數(shù)理學(xué)院 上海 200234)石作晶(上海市盧灣中學(xué) 上海 200023)

1 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”[1]．我國與國際上基礎(chǔ)教育課程改革類似，都是基于標(biāo)準(zhǔn)的改革．在這場世界范圍的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革中，許多課程改革專家進(jìn)行了系統(tǒng)的理論和實踐研究，獲得一系列成果．這些成果都表明：課程、教學(xué)、考試三者的一致性水平越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高[2]．考試能對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的影響．所以使得這三者一致的最好辦法就是開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的考試，考試能提供學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息和教師教學(xué)績效信息，促進(jìn)課程、教學(xué)的調(diào)整，使之與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致．

美國在基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革中成果最為突出，包括Webb模式、“SEC”模式、Achieve模式等等有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價的一致性分析模式．本研究將借鑒美國“SEC”一致性分析模式，檢驗上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試物理試卷與《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》是否一致，期望能夠引導(dǎo)我們進(jìn)一步思考導(dǎo)致學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)之間不一致的深層原因，如何改進(jìn)學(xué)業(yè)考試，使之與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，發(fā)揮導(dǎo)向作用，從而能真正引導(dǎo)初中物理的教與學(xué)也遵循課程標(biāo)準(zhǔn)．

2 研究方法

“SEC”(Surveys of Enacted Curriculum)一致性分析模式，也稱為Porter一致性分析模式．該模式是美國安德魯·波特(Andrew Porter)和約翰·史密森(John Smithson)在借鑒諾曼·韋伯(Norman L. Webb)在評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性領(lǐng)域的研究成果即Webb分析模式的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種模式．“SEC”分析模式從內(nèi)容主題和認(rèn)知層次兩個維度來檢驗，將課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷用相同方式進(jìn)行編碼，然后賦值到具有相同結(jié)構(gòu)的“內(nèi)容主題×認(rèn)知層次”的二維矩陣中．為了方便比較，兩個二維矩陣中的全部單元格值都要進(jìn)行歸一化，轉(zhuǎn)化成總和為1的比率，根據(jù)兩個比率矩陣的對應(yīng)部分的權(quán)重，比較試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，得出兩者的一致性水平．“SEC”分析模式使用常規(guī)的二維矩陣，有確切的一致性系數(shù)，可以運(yùn)用圖表描述數(shù)據(jù)的結(jié)果等，這種靈活直觀量化的優(yōu)點(diǎn)，在一致性分析上具有廣泛的應(yīng)用[3]．

其中衡量一致性水平的Porter系數(shù)定義如下

式中n為矩陣元的總個數(shù)，i代表矩陣中的某個特定值，其取值范圍從1到n．Xi和Yi分別是兩個矩陣對應(yīng)的第i個矩陣元，它們都是從零到1的比率值．X1到Xn的總和為1，Y1到Y(jié)n的總和也為1．Porter一致性系數(shù)取值范圍是0～1，0表示試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異最大，1表示二者完全一致[4]．比如在本研究中，n=16，i的取值范圍從1～16．Xi表示2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試試卷的比率矩陣，Yi表示上海市物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比率矩陣．

3 研究內(nèi)容

基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試一是強(qiáng)調(diào)考試與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性，二是強(qiáng)調(diào)根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)報道考試的結(jié)果．我國的課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)．我國的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀．過程與方法的評價主要是形成性評價，情感態(tài)度與價值觀這樣的心理特質(zhì)也主要通過長期觀察記錄等，不便于通過學(xué)業(yè)考試來評價．所以本研究僅從知識與技能的角度分析學(xué)業(yè)考試與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性．

物理試卷選取的是2010～2013年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試物理試卷．考試說明指出“物理試卷以《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》為依據(jù)，旨在反映初中畢業(yè)生在物理學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)的基本要求”[5]．因此物理試卷能夠作為研究對象研究其與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性．

物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選取的是上海市教育委員會2004年10月頒布的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》初中階段基礎(chǔ)型課程部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)．課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程3類課程，只有基礎(chǔ)型課程是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的[6]．

4 研究過程

4.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的二維矩陣

課程標(biāo)準(zhǔn)中將內(nèi)容主題劃分“物質(zhì)”、“機(jī)械運(yùn)動”、“電磁運(yùn)動”和“能量”4個主題[6]，同時還對物理實驗進(jìn)行了單獨(dú)劃分，由于物理實驗是以物理內(nèi)容知識點(diǎn)為載體，因此本研究中將物理實驗歸入了上述4個主題中．課程標(biāo)準(zhǔn)中將認(rèn)知層次劃分為“知道”、“理解”、“掌握”和“應(yīng)用”4個層次，對這4個層次進(jìn)行了如下界定.

表1 課程標(biāo)準(zhǔn)對認(rèn)知層次的界定[6]

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題和認(rèn)知層次劃分，把課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)條目歸入“內(nèi)容主題×認(rèn)知層次”的二維矩陣中，如表2．

表2 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Porter一致性研究方法，為便于比較課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)考試的一致性程度，將表2化成各單元格比率值之和為1的比率表，如表3．

表3 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比率

4.2 物理試卷的二維矩陣

2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試試卷包括選擇題、填空題、作圖題、計算題和實驗題5個大題，共26個小題，滿分90分．對物理試卷從內(nèi)容主題和認(rèn)知層次兩個維度進(jìn)行編碼，形成與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)相同的“內(nèi)容主題×認(rèn)知層次”的二維矩陣．編碼過程很關(guān)鍵，首先要確定試題的每一空主要考查哪幾個知識點(diǎn)，涉及哪些內(nèi)容主題，然后細(xì)化解題過程，找出得分點(diǎn)，確定學(xué)生在解題時需要達(dá)到的認(rèn)知層次，最后把每一道題考查的知識點(diǎn)及對應(yīng)分值歸入“內(nèi)容主題×認(rèn)知層次”二維矩陣中．以2013年試卷為例，如表4所示．

表4 2013年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試物理試卷

根據(jù)Porter一致性研究方法，為便于比較課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)考試的一致性程度，將二維矩陣進(jìn)行歸一化．以2013年試卷為例，如表5所示．

表5 2013年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試物理試卷比率

5 研究結(jié)果

把經(jīng)過編碼歸一化的表格數(shù)據(jù)代入Porter一致性系數(shù)計算公式，計算得出2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試試卷與課程標(biāo)淮之間的Porter一致性系數(shù)，并求出4年的平均系數(shù)，結(jié)果如表6．歷年物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的Porter一致性系數(shù)在0.580～0.700之間，平均值為0.631．表明2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間不具備顯著的一致性．

表6 2010年至2013年物理試卷與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的Porter一致性系數(shù)

5.1 物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題分布比較

圖1 物理試卷與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題分布比較

為了直觀呈現(xiàn)歷年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)容主題分布異同情況，作出試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容主題上分布的直方圖，如圖1．從圖中可知，試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容主題上的一致性程度較高．“物質(zhì)”主題，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性最好，有3年是基本一致，有1年是略微高于．“機(jī)械運(yùn)動”主題，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較好，有1年是基本一致，有3年是略微低于．“電磁運(yùn)動”主題，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較差，有1年是基本一致，有3年是大幅度高于，歷年試卷加大了對這一主題的考查力度．“能量”內(nèi)容主題，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較差，有1年是基本一致，有3年是大幅度低于，歷年試卷降低了對這一主題的考查力度．

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合”的課程理念，并強(qiáng)調(diào)“重視物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和可持續(xù)性，精心挑選學(xué)生畢生學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容”．[6]而物理試卷在內(nèi)容主題方面，加大了對“電磁運(yùn)動”主題的考查，降低了對“能量”主題的考查．

5.2 物理試卷與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知層次分布比較

為了直觀呈現(xiàn)歷年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的認(rèn)知層次分布異同情況，作出試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知層次上分布的直方圖，如圖2．從圖中可知，試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知層次上的一致性程度較差．“知道”層次，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較差，均低于標(biāo)準(zhǔn)中這一層次知識點(diǎn)數(shù)目所占比率，還好呈逐漸遞增趨勢．“理解”層次，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較差，有1年是基本一致，有2年是略微低于，有1年是大幅度低于標(biāo)準(zhǔn)中這一層次知識點(diǎn)數(shù)目所占比率，還好呈逐漸遞增趨勢．“掌握”層次，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較差，均高于標(biāo)準(zhǔn)中這一層次知識點(diǎn)數(shù)目所占比率，還好呈逐漸遞減趨勢．“應(yīng)用”層次，4年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性較差，均高于標(biāo)準(zhǔn)中這一層次的知識點(diǎn)數(shù)目所占比率，并呈逐漸遞增趨勢．

圖2 物理試卷與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知層次分布比較

課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知層次上，從低認(rèn)知層次向高認(rèn)知層次的要求呈遞減趨勢，側(cè)重考查學(xué)生較低層次的認(rèn)知層次，這符合剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，而歷年物理試卷側(cè)重考查學(xué)生更高層次的認(rèn)知層次，均大幅度降低了“知道”和“理解”層次知識點(diǎn)所占比率，加大了“掌握”與“應(yīng)用”層次知識點(diǎn)所占比率．

5.4 Porter一致性系數(shù)與平均分的相關(guān)比較

平均分是教育和心理測量中表征考試分?jǐn)?shù)趨中程度的一個集中統(tǒng)計量．試題的平均分是指在同一次考試中“被試分?jǐn)?shù)之和除以分?jǐn)?shù)的個數(shù)”．

表7 2010年至2013年物理試卷的Porter一致性系數(shù)與平均分的相關(guān)比較[7～10]

2010年2011年2012年2013年P(guān)值0．5850．5800．7000．660平均分74．2773．7976．7975．14

將2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試歷年平均分與本研究得出的Porter一致性系數(shù)作對比，如表7，不難發(fā)現(xiàn)：2012年試卷P值最高，平均分也最高；2011年試卷P值最低，平均分也最低．P值與平均分之間成正相關(guān)．說明學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性程度越高，學(xué)生成績越高．基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的核心思想就是要制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立與課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整一致的考試，同時教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動．如果只有教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而考試不按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，那么考試結(jié)果就不能正確反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平．教師往往都很重視學(xué)業(yè)考試涉及的內(nèi)容，如果學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，則教師可能不教或少教課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容．如果兩者的一致，教師就會重視課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)使之達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求．本研究充分說明了學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，只有兩者一致，學(xué)生才能有更高的學(xué)業(yè)成就．

5.5 Porter一致性系數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)比較

標(biāo)準(zhǔn)差是教育和心理測量中表征考試分?jǐn)?shù)離散程度的一個差異統(tǒng)計量．標(biāo)準(zhǔn)差指示的是所有考試分?jǐn)?shù)與平均分的平均距離．考試分?jǐn)?shù)變化越大，標(biāo)準(zhǔn)差也越大．標(biāo)準(zhǔn)差反映了考生水平的差異情況．

表8 2010年至2013年物理試卷的Porter一致性系數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)比較[7～10]

2010年2011年2012年2013年P(guān)值0．5850．5800．7000．660標(biāo)準(zhǔn)差11．0212．539．4611．59

將2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試歷年標(biāo)準(zhǔn)差與本研究得出的Porter一致性系數(shù)作對比，如表8，不難發(fā)現(xiàn)：2012年試卷P值最高，標(biāo)準(zhǔn)差最小；2011年試卷P值最小，標(biāo)準(zhǔn)差最大．P值與標(biāo)準(zhǔn)差之間成負(fù)相關(guān)．2012年考生之間的差異最小，更符合學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)．學(xué)業(yè)考試是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，不同于常模參照考試，常模參照考試的目的是要對學(xué)生進(jìn)行排序，強(qiáng)調(diào)考生的差異性，其標(biāo)準(zhǔn)差較大．標(biāo)準(zhǔn)參照考試是根據(jù)考生在標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)上的表現(xiàn)水平來評價考生，注重考試與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，目的是要確定學(xué)生學(xué)會了哪些知識和技能，其標(biāo)準(zhǔn)差相對于常模參照考試應(yīng)該較小[2]．初中物理學(xué)業(yè)考試是“義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試”，是為了反映初中畢業(yè)生所達(dá)到的物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平，考試不應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)考生之間的差異性．本研究充分說明學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的重要性，只有兩者一致，考試才能弱化其選拔性的一面，才能“有利于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個性地發(fā)展”．[6]

6 思考與討論

本研究結(jié)果表明，2010年至2013年上海市初中物理學(xué)業(yè)考試與《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》之間不具備顯著的一致性．歷年試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的Porter一致性系數(shù)在0.580～0.700之間，平均值為0.631．之前國內(nèi)有學(xué)者對全國18個省市的中考物理試卷與《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的一致性進(jìn)行了研究，結(jié)果表明它們之間的Porter一致性系數(shù)在0.37～0.54之間，平均值僅為0.45[11]．從本研究結(jié)果可見上海市中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平比全國大部分省市好．上海屬于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育水平高，高校資源豐富，升學(xué)壓力比全國大部分省市小，其物理中考試題側(cè)重選拔與甄別的成分比全國大部分省市小，因此其學(xué)業(yè)考試比全國大部分省市更能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求．下面就學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致原因，從課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)考試角度的進(jìn)行分析與建議．

課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教材編寫的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是對各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價以及考試命題的依據(jù)．課程標(biāo)準(zhǔn)要成為這些的依據(jù)，就必須對學(xué)生應(yīng)該做什么和能做什么有清晰而明確的闡述．而我國由于課程標(biāo)準(zhǔn)實施得較晚，在標(biāo)準(zhǔn)的具體化和清晰度上還存在很多問題：課程目標(biāo)的定位與陳述都不是很清晰；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的混雜；教學(xué)建議與評價建議籠統(tǒng)模糊等[12]．這些都不利于基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的實施．只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求具體清晰時，學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)才可能是明確清晰的，才可能對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標(biāo)進(jìn)行可靠有效的評價．完善課程標(biāo)準(zhǔn)，使之更加具體清晰，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)評價改革當(dāng)務(wù)之急．

另學(xué)業(yè)評價方面，我國現(xiàn)階段紙筆考試仍然是學(xué)業(yè)評價的主要形式和工具．物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與社會生活生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密．物理實驗著眼于知識技能的落實，并重視科學(xué)探究過程及其伴隨科學(xué)方法的考核，不但要求學(xué)生關(guān)注所觀察到的物理現(xiàn)象，還要求理解物理現(xiàn)象所表明的物理實質(zhì)．僅僅通過紙筆考試不能較好的對學(xué)生科學(xué)探究等能力進(jìn)行評價，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)也不能僅靠紙筆考試來考查．物理考試的內(nèi)容上應(yīng)該加強(qiáng)對過程、能力和方法的考核，考試的形式應(yīng)該有筆試、口試、操作、活動等多種形式．開發(fā)具有物理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評價顯得尤其重要．

參考文獻(xiàn)

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6 上海教育委員會. 上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿).上海：上海教育出版社，2004

7 上海市教育考試院. 2010年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試試題分析與評價.上海：上海教育出版社，2010

8 上海市教育考試院. 2011年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試試題分析與評價.上海：上海教育出版社，2011

9 上海市教育考試院. 2012年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試試題分析與評價.上海：上海教育出版社，2012

10 上海市教育考試院. 2013年上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試試題分析與評價.上海：上海教育出版社，2013

11 羅瑩，王宏博，張薇薇,等. 2010年中考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析. 基礎(chǔ)教育課程，2011(3):70～75

12 崔允漷，王少非，夏雪梅. 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價. 上海：華東師范大學(xué)出版社,2008