楊敏+任春香+鄭漢

摘 要：通過對健美操教學中引入“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)的實踐教學效果進行研究。結(jié)果表明，該教學實踐與傳統(tǒng)體育教學模式相比更有利于增強學生學習的積極性，提高學生學習的興趣；有利于促進學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的潛力，使其更好地掌握健美操的基本技能；有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強社會適應能力。希望通過此研究為體育課程的創(chuàng)新及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供有益的參照和借鑒。

關(guān)鍵詞：健美操；創(chuàng)編；教學；研究

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.001

引 言

目前，各高校的健美操教學在教學方法上仍略顯單一，教學過程重教輕學，忽視了學生在教學中的主體地位。被動灌輸?shù)慕虒W方式導致學生自主創(chuàng)新意識和解決問題的能力薄弱，不利于學生的長遠發(fā)展。基于這一現(xiàn)狀與學生在教學過程中的表現(xiàn)和反饋意見，探討新的教學方法的實驗顯得尤為重要。本研究是探討在健美操教學中引入“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)所帶來教學效果上的轉(zhuǎn)變。教學以教師教授健美操基本技能為基礎(chǔ)，采用合作教學和伙伴學習的方法，以固定分組為組織形式[1]。要求學生對所學健美操基本套路動作進行隊形與造型上的創(chuàng)編，以及對音樂選擇進行再創(chuàng)造。通過讓學生主動參與，合作學習的學習方式，豐富學生的運動體驗，使學生成為有創(chuàng)造力和運動素養(yǎng)的運動者[2]。

1研究對象與方法

1.1研究對象

廣州大學2012級健美操選項四個班的學生共113人，實驗前將四個班的學生隨機分配成兩個實驗班和兩個對照班，其中實驗班55人，對照班58人。由筆者擔任全部課程，并保證教學內(nèi)容，教學時數(shù)和教學場地器材的一致，以保證實驗的客觀有效性。

1.2 研究方法

1.2.1文獻檢索法

查閱相關(guān)著作、文件和期刊等文獻資料。

1.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計問卷，對相關(guān)問題進行調(diào)查，共發(fā)放問卷113份，回收113份。回收率100%。113份問卷經(jīng)效度和信度檢驗，均為有效問卷。

1.2.3實驗法

對照班采用傳統(tǒng)的教學方法教授學習健美操固定套路動作，在遵循運動技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，輔之以運動負荷規(guī)律。教師處于主導地位，在整個教學過程既是領(lǐng)導者又是組織者。教學內(nèi)容的安排，教學方法的運用，教學過程的調(diào)控，學生練習效果的評價，均由老師決定?？荚嚪绞揭詡€體為單位進行，沒有造型設(shè)計，隊形設(shè)計以及音樂選擇的要求。

實驗班將“創(chuàng)編”引入教學環(huán)節(jié)，教學過程以教授學習健美操固定套路動作為主線，以合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組為組織形式，對所學健美操套路動作進行隊形變化，造型變化以及音樂選擇上進行藝術(shù)再創(chuàng)造，提供給不同運動水平的學生真實的，豐富的運動體驗[3]。強調(diào)學習中互幫互助，在隊形、造型創(chuàng)編和套路動作的學習中，鼓勵學生相互了解與溝通，達到最佳的團隊合作狀態(tài)。使學生建立團隊榮譽意識，提高其領(lǐng)導組織能力[4]?？荚嚪绞揭?-6人小組為單位進行考試。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對數(shù)據(jù)進行歸類統(tǒng)計整理，進行常規(guī)統(tǒng)計分析。

1.2.5邏輯分析法

對實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)反映的問題進行分析和討論，并得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗后兩班學生健美操基本技術(shù)水平的差異比較

學期末，遵照教考分離的原則，對兩組學生進行集體評分。根據(jù)學生完成成套動作的規(guī)范性、熟練性、力度、幅度、表現(xiàn)力、以及動作與音樂配合等因素進行評分，評分標準為90分以上，81～90分，71～80分，70分以下4個等級。從實驗組與對照組的健美操成績統(tǒng)計表來看（如表1），對照組成績分布兩級分化較為明顯。實驗組健美操成績大部分在81分以上。優(yōu)秀率高出對照組約14個百分點。而70分以下則低于對照組約8個百分點。其主要原因是實驗組的學生以團隊為單位參加考試的方式，使得單獨的個體變成了團隊的合作，個人的成績與團隊的榮譽緊密相連，能力相對較弱的學生已不是僅僅代表個人自己，個體的落后代表著整個團隊的落后，能力弱的學生，要付出更多的努力，提升自己的能力以維護整個團隊的榮譽，這樣的教學模式培養(yǎng)了學生的拼搏意識，主動學習意識，互幫互學的學習氣氛更為強烈，運動技能得到提高[4]。

2.2 實驗后兩班學習態(tài)度差異比較

通過“學生對健美操課的喜愛程度”和“學生上課出勤情況”以及“課外集體練習情況”進行調(diào)查。進行健美操自主學習態(tài)度差異性比較。對比結(jié)果從表2的數(shù)據(jù)可以看出，改革后的教學模式得到了大多數(shù)學生的歡迎。喜歡程度得到提高。選擇“很喜歡”的學生比對照組多出31個百分點。選擇“不喜歡”人數(shù)為零。而對照組學生對健美操的興趣較為平淡。對健美操課熱情不是很大。從表3兩組學生課堂出勤情況的對比結(jié)果來看，實驗組在“曠課”“請假”以及“遲到”的人次上都較對照組低。這說明兩組學生對健美操課的重視度與喜愛度不同，實驗組明顯高于對照組。在每周課外健美操練習次數(shù)方面 ，實驗組和對照組每周練習3次以上的人數(shù)分別占全班總?cè)藬?shù)的35.7%和12.1%，實驗組每個學生都參加課外的健美操練習，而對照組還有三分之一以上的學生課外練習次數(shù)為零。究其原因是因為實驗班給學生提供一個發(fā)揮個人想象力，創(chuàng)造力和個人魅力的平臺和機會，滿足了不同學生個性發(fā)展的需要和體育需求，學生有了更大范圍的選擇性和自主性。另一方面豐富的情感體驗和角色體驗不斷給學生帶來新的刺激，學生參與課外練習次數(shù)增多，極大地提高了學生的學習積極性，所以實驗組課外練習次數(shù)以及課堂出勤情況優(yōu)于對照組。

2.3實驗后兩班情感體驗比較

教學實驗后，實驗組與對照組在“競爭意識”；“團隊意識”；“人際交往”；“責任心”；“創(chuàng)新能力”；“組織能力”；“領(lǐng)導能力”；“成就感”等方面存在明顯差異。實驗組的學生在“團隊的榮譽高于一切”這一思想指導下，學生們在競爭意識、團隊意識、主動學習意識、責任心方面都得到了極大的提升。認為“競爭意識”得到增強的分別是實驗組70.9%，對照組為32.8%；認為“團隊意識”有增強的分別是實驗組92.7%，對照組為0.0%；認為“主動學習意識”有提高的分別是實驗組85.5%，對照組為36.2%?？荚囍袑υ煨偷膭?chuàng)編，隊形變化的要求，則促使學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去爭取達到最佳的效果。從而使學生創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力得到增強。認為“創(chuàng)新能力”得到增強的分別是實驗組63.6%，對照組為3.4%。而貫穿始終的團隊合作 以及在小組中的自我定位與角色定位，也給了每位學生鍛煉與角色體驗的機會，使其組織能力、領(lǐng)導能力得以提高。認為“組織能力”得到提高的分別是實驗組21.9%，對照組為0.0%；認為“領(lǐng)導能力”有提高的分別是實驗組10.9%，對照組為0.0%。團隊的合作使學生學會了在合作中如何與人相處，在遇到矛盾時如何處理和化解矛盾，這樣的教學模式加深了學生之間的相互了解，培養(yǎng)了人際交往能力。認為“人際交往能力”有提高的分別是實驗組83.6%，對照組為44.8%。豐富的情感體驗以及創(chuàng)作欲望則極大地激發(fā)了學生對健美操課的興趣。教學后“對體育課的興趣”得到提高的分別是實驗組90.%，對照組為31.0%。

3結(jié)論

3.1“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)的引入有利于提高學生運動技能

在健美操教學中引入“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，要求學生以團隊為單位參加考試，團隊的合作使學生產(chǎn)生向心力，能力相對較弱的學生不會有邊緣化的感覺，他們不僅接受來自于教師的指導，更有來自于同學之間的互相幫助，同學之間以強帯弱，增強了學生責任心和自信心，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學習效率，學生運動技能得到提高。

3.2“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)的引入有利于提高學生的學習積極性

在健美操教學中引入“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，為學生提供更多彼此互動的學習機會；目標多元，注重運動文化的全方位學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，操作性，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造能力，促進課堂內(nèi)外更好銜接和學生之間的交流，延長了學習時間，培養(yǎng)了學生的興趣和愛好，提高學生的學習積極性。

3.3“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)的引入有利于提高學生的心理素質(zhì)及社會適應能力

造型的設(shè)計、隊形編排、音樂的選擇都是在團隊的合作下完成的，因此需要大家的通力合作，群策群力。人際交往免不了有沖突。如何化解其中的矛盾以及如何組織領(lǐng)導學生通力合作，都在考驗著每個學生。使其在合作的過程中學會體諒他人，以大局為重，提高合作效率。豐富的情感體驗和角色體驗極大地豐富了學生的內(nèi)心，有效改善學生的身心健康，提升了學生的心理素質(zhì)和社會適應能力。

3.4“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)的引入有利于改善教學環(huán)境，提升教學品質(zhì)

“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)的引入，使得教學的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學生既是學習者又是決策者，學生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和相互交流等自主學習活動來完成教學任務。教學過程重視提供給學生真實的，豐富的運動體驗，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學生的長遠利益，重視學生終身體育意識的培養(yǎng)，整個教學過程符合大學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合人類認識事物的規(guī)律和心理體驗規(guī)律，符合新課程所倡導的教學理念[6]。

4 建議

4.1對沒有任何編排理論知識和經(jīng)驗的學生來說，教師應給予及時的理論指導和開放性思維的引導。

4.2在合作學習創(chuàng)作過程中，同學之間難免產(chǎn)生矛盾，教師應及時發(fā)現(xiàn)問題，了解問題所在，給予疏通，傳遞正能量。

參考文獻：

[1] 楊軍.運動教育模式與傳統(tǒng)體育教學模式的比較[J].濱州學

院學報，2009，25（3）：87-89

[2] 周宏室.運動教育學[M].臺北：師范書苑出版社，2002：12

[3] 李進，倫敦2012奧運會的安保消防工作[J].城市與減災，

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[4] 楊榕斌.健美操教學中“運動教育”模式與“傳統(tǒng)體育教

學”模式之比較研究[J].內(nèi)江科技，3013，（3）：20-21

[5] 蔣新國.美國運動教育模式對我國學校體育課程改革的啟

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[6] 吳偉.運動教育模式在普通高校體育教學中的實驗研究[J].

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（廣州大學體育學院，廣東 廣州510006）