□（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州450015）

目前，高校實踐教學(xué)雖然已初步形成了與專業(yè)學(xué)習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的良好局面，但實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，加強實踐教學(xué)已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系研究多局限于內(nèi)容體系，因此，本文以實踐育人為目標，基于系統(tǒng)理論的思想，針對會計職業(yè)人才培養(yǎng)的能力缺失，圍繞實施卓越會計師培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)，分析和構(gòu)建會計實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系和測度體系。

一、會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景分析

（一）國家教育政策導(dǎo)向。2010年6月，教育部等部門共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱 “卓越計劃”），標志著卓越人才培養(yǎng)在高校的正式啟動，主要思想包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2011年7月，教育部正式啟動了本科教學(xué)工程，“以強化實踐教學(xué)為重點，進一步強化實驗實踐教學(xué)平臺建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為本科教學(xué)工程重點建設(shè)的五個方面之一；支持高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會有關(guān)部門合作共建，形成一批高校共享共用的國家大學(xué)生校外實踐教育基地。2012年2月教育部等部門發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置；《意見》強調(diào)要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，以強化實踐教學(xué)有關(guān)要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強實踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實踐育人經(jīng)費投入為保障，積極調(diào)動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構(gòu)建長效機制，努力開創(chuàng)高校實踐育人的新局面。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)缺陷。1990年9月美國會計教育改革委員會在 《會計教育目標》公告中指出，會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。Albrecht、Sack（2000）認為，傳統(tǒng)會計教育模式課程內(nèi)容過于狹窄和過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則，而忽視了職業(yè)能力，尤其是通用能力的培養(yǎng)。Braun（2004）認為，各國會計教育機構(gòu)都被要求改變課程結(jié)構(gòu)以提供畢業(yè)生更為寬廣的能力和素質(zhì)，而不僅僅局限于純粹的會計技術(shù)。長期以來，我國會計本科教育推行以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，即教師按照學(xué)科分類將系統(tǒng)、專門的會計專業(yè)知識傳授給學(xué)生，以便學(xué)生能夠勝任現(xiàn)實工作中既定的會計應(yīng)用問題。培養(yǎng)目標和能力定義過程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界的交流，忽視了人才市場對會計專業(yè)學(xué)生的能力需求。會計專業(yè)產(chǎn)生于數(shù)學(xué)，孕育于經(jīng)濟學(xué)，成長于管理學(xué)，孟焰等（2007）認為，我國目前高校會計專業(yè)教育過分強調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等商學(xué)類基礎(chǔ)課程重視不夠，很難從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關(guān)知識結(jié)合起來應(yīng)對更為復(fù)雜的職業(yè)需求。林志軍等（2004）通過調(diào)查認為，職業(yè)品行、計算機技能、外語水平、人際關(guān)系、決策能力、明辨性思維、寫作水平、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)才能、語言交流能力是雇主最看重的技能。楊政等（2012）認為，本科會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)強調(diào)職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是未來職業(yè)成長所需核心能力和基本素質(zhì)的訓(xùn)練，而不僅僅是單一的具體職業(yè)技能的培訓(xùn)。

（三）社會職業(yè)機構(gòu)呼聲。美國注冊會計師協(xié)會（AICPA，1999）發(fā)布的《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》指出，核心勝任能力包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等三類。國際會計師聯(lián)合會（IFAC，2003）發(fā)布的《國際教育白皮書》（IEP 2）——《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓(xùn)的目標是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師，其能力包括：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)性知識、智力能力等六類。美國高等商學(xué)院聯(lián)合會（AACSB，1980）在《會計教育認證標準》中指出，會計課程應(yīng)強調(diào)理論、概念、原則和問題解決能力，關(guān)注書面和口頭溝通能力、明辨性思維能力的訓(xùn)練。中國注冊會計師協(xié)會（CICPA，2007）頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出，注冊會計師的勝任能力包括智力技能、會計技術(shù)和運用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等五類。王軍（2012）強調(diào)，建成以用人單位為主體、以市場為導(dǎo)向、以政府扶助為補充的政產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，鼓勵和促進專業(yè)院校與用人單位緊密合作，通過開展合作教育、共同實施重大項目等方式，大力培養(yǎng)高層次會計人才團隊。

綜上所述，從專業(yè)能力培養(yǎng)缺陷、社會職業(yè)機構(gòu)呼聲來看，目前存在著會計教育落后于會計環(huán)境變革導(dǎo)致的會計能力需求擴展的缺口，尤其是通用能力的訓(xùn)練不足；對應(yīng)于專門技術(shù)性能力的訓(xùn)練，會計課程過分強調(diào)會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果。因此，依據(jù)國家教育政策導(dǎo)向，會計本科教育應(yīng)當借助 “卓越計劃”的理念，基于實踐育人，突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)卓越會計師。

二、卓越會計師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，包括實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系、測度體系要素。因此，基于卓越會計師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，應(yīng)從會計實踐教學(xué)的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系和測度體系等方面進行構(gòu)建。

（一）會計實踐教學(xué)目標體系構(gòu)建。高校卓越計劃培養(yǎng)目標是以通用標準為宏觀指導(dǎo)，并以國家卓越計劃培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)標準和學(xué)校標準來制定。會計實踐教學(xué)的目標體系應(yīng)根據(jù)卓越會計師培養(yǎng)的行業(yè)標準和學(xué)校定位，制訂總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。在會計實踐教學(xué)體系中，目標體系起著牽引和驅(qū)動的作用，其構(gòu)建應(yīng)遵循 “需求牽引，能力驅(qū)動”的原則，改變傳統(tǒng)的知識驅(qū)動型為能力驅(qū)動型。會計實踐教學(xué)的目標體系滲透于卓越會計師培養(yǎng)的目標體系中，其目標體系包括：知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)。

知識培養(yǎng)應(yīng)包含通識知識、學(xué)科知識、專業(yè)知識等培養(yǎng)內(nèi)容。通識知識是一套全人教育或博雅教育的課程體系，包括歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德修養(yǎng)、自然科學(xué)、社會分析等領(lǐng)域知識，如國外會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的通識課程有明辨性思維導(dǎo)論、西方藝術(shù)史、藝術(shù)哲學(xué)、普通心理學(xué)、概念物理、生態(tài)學(xué)概論、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、倫理學(xué)概論等。學(xué)科知識是在整個科學(xué)體系中學(xué)術(shù)相對獨立，理論相對完整的科學(xué)分支，會計學(xué)科為二級學(xué)科，隸屬于管理學(xué)學(xué)科門類、工商管理學(xué)科大類。會計的學(xué)科知識應(yīng)當包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識。專業(yè)知識是社會職業(yè)需求與學(xué)科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，一般包括基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、稅務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等核心課程。

能力培養(yǎng)應(yīng)包含學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和危機處理能力等培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)習能力要求卓越會計師具有信息獲取能力和職業(yè)發(fā)展能力，信息獲取能力是卓越會計師知識不斷更新的關(guān)鍵，是卓越會計師終身學(xué)習的基礎(chǔ)；職業(yè)發(fā)展能力是卓越會計師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力要求卓越會計師具有分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識，分析解決問題能力要求卓越會計師具有綜合運用所學(xué)理論，分析與解決會計實務(wù)問題的能力。創(chuàng)新意識要求卓越會計師具有明辨性思維，為應(yīng)對經(jīng)濟環(huán)境的變換，而引發(fā)新觀點和理念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出相應(yīng)的意向、愿望、構(gòu)思和設(shè)想。協(xié)作能力要求卓越會計師具有管理溝通合作能力和國際交流合作能力。管理溝通合作能力要求卓越會計師具有較強的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力；國際交流合作能力要求卓越會計師具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的能力。危機處理能力要求卓越會計師具有處理非程序化決策問題的能力，具備危機意識和處理危機的能力。

素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包含職業(yè)道德、社會責任感、人文科學(xué)素養(yǎng)等培養(yǎng)內(nèi)容。職業(yè)道德要求卓越會計師具有會計執(zhí)業(yè)的社會普適性，是必須遵循的行為準則、職業(yè)規(guī)范、道德標準和道德品質(zhì)的集合。社會責任感是卓越會計師對社會發(fā)展所應(yīng)承擔的責任總體意識，或?qū)嬓畔⑹褂谜咚鶓?yīng)履行或承擔的職責、任務(wù)和使命的態(tài)度。人文科學(xué)素養(yǎng)要求卓越會計師具有文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等人文學(xué)科知識和由這些知識所反映出來的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。卓越會計師必須具備人文和社會科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地理解會計與社會、歷史、文化的關(guān)系和內(nèi)涵，才能更好地促進人類文明的進步與發(fā)展。

（二）會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。卓越會計師培養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以知識培養(yǎng)為基本，實現(xiàn)知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)的并行工程。在實踐教學(xué)體系中，內(nèi)容體系起著載體作用，是通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體實踐教學(xué)內(nèi)容，包括實驗、實訓(xùn)、實習、社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

實驗包括會計基礎(chǔ)實驗、會計綜合實驗、審計流程實驗、財務(wù)沙盤實驗、財務(wù)軟件實驗。會計基礎(chǔ)實驗要求卓越會計師了解各種交易或事項的原始憑證，掌握建賬、填制會計憑證、記賬、對賬、結(jié)賬、試算平衡、編制會計報表的基本流程。會計綜合實驗要求卓越會計師綜合應(yīng)用財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計的理論知識，掌握企業(yè)會計核算的基本原理和具體操作方法，訓(xùn)練卓越會計師的會計綜合操作技能。審計流程實驗要求卓越會計師通過團隊合作與專業(yè)判斷，對被審計單位的交易或事項進行復(fù)核性測試和實質(zhì)性測試，形成審計結(jié)論和審計報告。財務(wù)沙盤實驗要求卓越會計師通過ERP沙盤對抗訓(xùn)練，掌握企業(yè)運營的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等。財務(wù)軟件實驗要求卓越會計師以ERP財務(wù)軟件、財務(wù)分析與預(yù)測系統(tǒng)為操作平臺，掌握利用計算機進行財務(wù)會計信息處理以及財務(wù)分析與管理的基本原理。

實訓(xùn)包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)計要求卓越會計師通過撰寫課程設(shè)計報告，由被動的接受學(xué)習向主動的建構(gòu)學(xué)習轉(zhuǎn)變，讓卓越會計師在主動、積極的探索中建構(gòu)自己的知識體系，掌握探究的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習的意義，以培養(yǎng)卓越會計師的創(chuàng)新精神和實踐能力。畢業(yè)設(shè)計要求卓越會計師通過撰寫畢業(yè)論文，鞏固、深化所學(xué)的理論知識，掌握文獻檢索和會計研究的基本方法，培養(yǎng)卓越會計師獨立分析和解決問題的溝通能力、表達能力和研究能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求引導(dǎo)卓越會計師認知企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)過程、設(shè)計策略及技巧等，通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵卓越會計師體驗創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等相關(guān)環(huán)節(jié)。

實習包括金工實習、認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習。金工實習要求卓越會計師通過熟悉鑄造、鍛壓、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等各工種的基本操作，了解機械制造的一般過程、機械零件常用加工方法，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，培養(yǎng)卓越會計師的工程意識、產(chǎn)品意識、質(zhì)量意識、成本意識。認知實習要求卓越會計師通過企業(yè)考察，了解企業(yè)的行業(yè)特點、經(jīng)營狀況、治理結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等，熟悉企業(yè)的會計流程、財務(wù)流程、審計流程，在實際工作崗位感性認知所學(xué)專業(yè)課程的知識體系。專業(yè)實習要求卓越會計師通過企業(yè)的頂崗實習，掌握具體企業(yè)的會計流程、核算體系、核算方法、成本管理、信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制等。畢業(yè)實習要求卓越會計師通過企業(yè)的輪崗實習，了解具體企業(yè)的財政、稅收、投資、治理環(huán)境，掌握會計業(yè)務(wù)流程管理、管理會計工具應(yīng)用、業(yè)務(wù)循環(huán)審計、投融資決策、戰(zhàn)略與風險管理等。

社會實踐包括軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學(xué)等。社會實踐是實踐育人的有效載體，要求卓越會計師積極參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵卓越會計師在完成學(xué)業(yè)的同時參加勤工助學(xué)，支持卓越會計師開展科技發(fā)明活動。社會實踐要以重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等為契機，充分利用暑假、寒假時期，緊密地圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展主題明確的實踐活動。

（三）會計實踐教學(xué)管理體系構(gòu)建。卓越會計師培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理體系包括實踐教學(xué)的組織管理、運行管理、制度管理等，在整個體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。

組織管理要求高校教務(wù)管理部門和院系部對實踐教學(xué)進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，并具體負責實踐教學(xué)的組織與實施。如在社會實踐活動中，成立“科技創(chuàng)新活動領(lǐng)導(dǎo)小組”，加強對卓越會計師科技創(chuàng)新活動的組織。教務(wù)處牽頭，團委、科研處、學(xué)生工作處共同負責卓越會計師科技創(chuàng)新活動的規(guī)劃制訂、組織協(xié)調(diào)和日常管理。教學(xué)院部成立“科技創(chuàng)新活動指導(dǎo)中心”，負責組織、指導(dǎo)卓越會計師科技創(chuàng)新活動。

運行管理要求院系部組織制定卓越會計師培養(yǎng)的獨立、完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的測度方案，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)計劃、實踐教學(xué)管理規(guī)章制度、實踐教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、實驗教材、實驗指導(dǎo)書等是規(guī)范實踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

制度管理是為了保障實踐教學(xué)活動正常有序的開展，學(xué)校和院系部制定的涵蓋實驗、實訓(xùn)、實習、社會實踐等各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度、質(zhì)量標準、工作規(guī)范和崗位職責等一系列規(guī)章制度，對會計實踐教學(xué)進行全程管理。

（四）會計實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建。卓越會計師培養(yǎng)的實踐教學(xué)保障體系包括實踐教學(xué)的師資隊伍、技術(shù)平臺、經(jīng)費支持和學(xué)習條件等，是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。

師資隊伍是卓越會計師培養(yǎng)的實踐教學(xué)保障體系的瓶頸。傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)師資受專業(yè)職稱、績效評價等體制性因素影響，較多高校缺乏會計實踐教學(xué)的師資數(shù)量和師資質(zhì)量。因此，卓越會計師培養(yǎng)應(yīng)當建立由高校專職教師和企業(yè)兼職教師組成的雙導(dǎo)師制，在改革教師職務(wù)聘任與考核制度，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)科專業(yè)教師團隊，建立企業(yè)兼職教師的聘任和薪酬制度，建立雙導(dǎo)師的分工和合作機制，提高實踐教學(xué)師資隊伍的地位、水平和待遇等方面進行改革和創(chuàng)新。

技術(shù)平臺是卓越會計師實踐教學(xué)的物質(zhì)保證，包括高校公共實踐教學(xué)平臺；教學(xué)與科研結(jié)合的高校專業(yè)實驗室；高校與企業(yè)合作、高校與社會合作的校外實踐教學(xué)基地。

經(jīng)費支持是加強卓越會計師實踐育人工作的根本保障和基本前提。高校作為實踐育人經(jīng)費投入主體，應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)、科研等方面的經(jīng)費，加大對師資培養(yǎng)、技術(shù)平臺、實踐教學(xué)等實踐育人工作的投入。同時，高校也應(yīng)積極爭取社會力量支持，多渠道增加實踐育人經(jīng)費投入。

學(xué)習條件包括課時保障、實驗教材、教學(xué)方法。在卓越會計師培養(yǎng)方案中，要按照“3+1”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，確保實踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%。會計實驗教材是卓越會計師實踐教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的重要條件。實踐教學(xué)應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以卓越會計師為主體的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中以卓越會計師為中心組織教學(xué)活動；充分發(fā)揮卓越會計師的主觀能動性，推廣啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法和學(xué)習方法，提高卓越會計師提出新問題、發(fā)現(xiàn)新知識及解決問題的能力，引導(dǎo)卓越會計師從繼承性學(xué)習走向探究性學(xué)習。

（五）會計實踐教學(xué)測度體系構(gòu)建。傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)效果測度往往采用“考勤+材料+報告”、“筆試成績+平時成績”等簡單的百分制量化模式對學(xué)生實踐學(xué)習的知識量進行考核，忽視了對學(xué)生實踐學(xué)習的能力和素質(zhì)的考核、忽視了對教師指導(dǎo)效果的考核。因此，會計實踐教學(xué)效果的測度應(yīng)當基于模糊綜合評價（FCE）方法，對卓越會計師學(xué)習效果和教師指導(dǎo)效果進行測度。

卓越會計師學(xué)習效果測度包括在整個實踐教學(xué)過程中的知識培養(yǎng)效果、能力培養(yǎng)效果、素質(zhì)培養(yǎng)效果測度?？梢砸罁?jù)實驗、實訓(xùn)、實習和社會實踐的不同過程和不同策略，確定不同實踐教學(xué)的量化權(quán)重，采用操作、報告、設(shè)計、論文、口試、筆試、答辯、溝通、協(xié)作等多種方式和角度進行量化，實現(xiàn)卓越會計師學(xué)習效果的全面模糊綜合測度。模糊綜合測度可以實現(xiàn)從單純測度卓越會計師所掌握的知識量，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y度卓越會計師所掌握知識量和測度卓越會計師能力并重；從單純測度個體的學(xué)習效果，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y度個體的學(xué)習效果與測度團隊的學(xué)習效果并重；從片面強調(diào)測度實踐終結(jié)性，轉(zhuǎn)變?yōu)闇y度實踐終結(jié)性與實踐形成性并重。

教師指導(dǎo)效果測度應(yīng)實現(xiàn)從單純考核教師教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己私處熤笇?dǎo)質(zhì)量與考核教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制質(zhì)量并重；從單純通過授課質(zhì)量評價教師指導(dǎo)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^授課質(zhì)量評價教師指導(dǎo)質(zhì)量與通過卓越會計師學(xué)習目標實現(xiàn)程度測度教師指導(dǎo)質(zhì)量并重。