陳九香

武漢市漢陽區(qū)七里小學（以下簡稱“七里小學”）于2005年提出“協(xié)作教育”學校文化理念。經過多年的實踐與探索，學校取得了不少經驗，得到了社會的一致好評。如何進一步梳理、完善“協(xié)作教育”理念體系、目標體系，建立“主體聯(lián)動、資源整合、協(xié)作共育、促進發(fā)展”的文化核心，是學校走出純粹的實踐探索，進入?yún)f(xié)作教育科學規(guī)劃的新嘗試。

一、調整課程：騰出時間與學生“同玩”

為了減負增效，騰出時間讓學生玩，七里小學從學生實際出發(fā)，將教材與學生生活實踐緊密結合，依據(jù)“最佳發(fā)展期”和“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)造性地實施國家課程。

比如，高年段語文采用單元整組備課的方式進行改革。單元整組備課就是每個教學單元的備課要瞄準訓練點、整合文本內容、簡化教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學流程，達到省時高效的教學效果。

“瞄準訓練點”就是以話題和能力訓練點為依據(jù)整合單元內容，選出要掌握的知識點、要形成的能力點、要內化的學習方法和情感熏陶點及認識的發(fā)展點進行訓練。

“整合文本內容”就是根據(jù)學生的認知規(guī)律，打亂教材順序，重新安排單元教學內容。如，把語文樂園中的語文知識部分和文本教學結合起來，把語文樂園中的“閱讀”作為文本教學的補充性閱讀材料，插到文本教學中完成。我們把每單元的習作教學也進行了分解：把材料收集放到單元學習之初，把寫作技巧訓練和單元閱讀教學結合起來，把結構訓練放到作文指導課中進行。

“簡化教學環(huán)節(jié)”就是把常規(guī)閱讀課中的“五步教學”簡化為“三步教學”，省出時間讓學生反復地細讀文本，進行專項能力的強化訓練。

“優(yōu)化教學流程”就是把基礎閱讀能力的訓練常規(guī)化，把專項閱讀能力的訓練系統(tǒng)化。這樣備課、授課，一個單元可以省出近十課時的教學時間。

減少課時、減輕負擔的最終目的，是讓學生有更多的時間和精力實現(xiàn)個性化發(fā)展。近年，學校和多個單位聯(lián)合，開發(fā)了近三十門校本課程，供學生選修。

學校和區(qū)體育局聯(lián)合開發(fā)了“雄風武術”體育課程，和金龍魚生態(tài)館合作開發(fā)了“走進食品產業(yè)鏈”社會實踐課程。學校還和漢陽交警支隊合作，引進了“交通安全進校園”課程；和動物園合作，開發(fā)了“我的動物朋友”課程；和武漢市蔬菜研究所合作，研發(fā)了“農耕生態(tài)”課程。此外，學科教師還和家長一起創(chuàng)設了“紅領巾科學院”，模擬科學院的組織結構，召集了一批對科學感興趣的學生，嘗試將科學探索實踐與少先隊爭章活動結合起來，讓學生探索未知世界，體驗小制作、小發(fā)明的快樂。

課程的調整與整合，不僅提高了學生的學習興趣和成績，更重要的是提升了學生的綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定了基礎。

二、變革課堂：讓出地盤和學生“共學”

七里小學以課程改革為核心、以課堂改革為突破口，改進教學行為、提高課堂效率，讓學生在課堂上更主動、更輕松地學習。

學校以“協(xié)作教育理念下‘角色學習圈課堂教學模式研究”為核心，推動各學科教師投身于課堂教學改革實踐之中。這項研究的基本理念是：課堂教學結構需要改變；課堂教學設計應順應學生的認知規(guī)律，關注學生的認知結構，以學定教。

在轉變教師教學觀念的同時，學校加強行動研究。從“注重前端分析”“正確處理學生自主學習與教師幫助發(fā)展之間的關系”“教學評價與教學過程融為一體”入手，研究學生的認知規(guī)律，精心設計教學過程，加快教師教學方式的變革。

以二年級數(shù)學課《用數(shù)數(shù)知識解決實際問題》為例。上課時，教師給每名學生發(fā)一張任務單，上面列出這節(jié)課需要自主完成的操作題。學生先獨立完成，再在四人小組內交流，然后各組派代表上臺展示數(shù)數(shù)的方法。教師作為課堂的一員參與其中，適時補充學生沒有提到的數(shù)法。在數(shù)正三角形的時候，由于情況復雜，學生的意見出現(xiàn)了分歧，其間暴露出不少錯誤。此時，教師還沒發(fā)言，馬上就有同學幫忙糾錯。最終，通過生生、師生互動，學生探索出了數(shù)數(shù)的基本方法。

這樣的課堂，教師不再是按照預設從頭到尾地講、環(huán)環(huán)相扣地教，而是在關鍵之處進行必要的啟發(fā)、引導，真正成為課堂的參與者、組織者、引領者。課堂中的大部分時間都是學生在自學、討論、發(fā)言，他們真正成為課堂的主人。

三、轉型文化：磨出經驗與教師“齊享”

多元的課程體系和課堂模式的變革給學校帶來一個新的課題——如何實現(xiàn)教師文化的轉型。

2010年，七里小學提出在全校建立知識共享平臺時，曾引起不小的思想震動：是不是太麻煩了？把獨有的經驗奉獻出來是不是太不劃算？……通過積極引導，教師們逐步認識到：在知識爆炸的時代，固步自封只能原地踏步，合作共享才能雙贏。于是，根據(jù)“場”理論，學校逐步構建起“一體四支撐”的知識共享運行機制。“一體”指教研組活動平臺。“四支撐”指開發(fā)知識共享技術與網(wǎng)絡系統(tǒng)、漸進完善學?，F(xiàn)有的管理機構、為知識共享建立人力資源支持、努力營造促進共享的學校文化。

“一體四支撐”的載體有：

知識尋呼臺——這是教師面臨教育教學困難時，即時向同伴求助的QQ群共享平臺。其作用是針對特定的對象提供少而精的深度服務，達到點對點的知識共享?！爸R尋呼臺”讓不同背景的教師針對同一個求助內容給出不同的回答，這有效地激活了教師的隱性經驗，實現(xiàn)了動態(tài)的知識共享。

經驗交流吧——為了讓教師在工作中共享更多有價值的經驗，學校把“備課、作業(yè)批閱檢查制度”改為“備課、作業(yè)批閱交流共享制度”。從檢查到共享，教師由被動變?yōu)橹鲃?，由被檢查者變?yōu)橄嗷ソ涣鳌⒐蚕斫涷炚?。這不僅讓教師在群體活動中互相學習、互相欣賞，而且促進了教師備課能力的提高，增進了教師之間的感情。

班級交接站——每學年都會有班級更換班主任，學校便利用這個機會，開展交、接班活動。交、接班不僅僅是移交學生，更重要的是移交經驗、方法，讓接任者能有針對性地開展工作。

學術研磨室——學校將思想活躍、業(yè)務能力強的骨干教師吸收到“學術研磨室”，鼓勵他們參與、組織各級各類教育教學共享活動。為了整體提高教師的備課質量，提升課堂教學效率，從本學期開始，學術研磨室成員每周三下午在外聘專家的指導下，對所屬學科的各種課型逐一進行“打磨式”研課、備課，并將研究成果進行匯編，作為教師共享的“教案庫”。

協(xié)作共享的理念和行為不會自然發(fā)生和維持，在初期的規(guī)范過程中，必須借助外力的推動。這個外力，就是規(guī)章制度。學校制定制度時，力圖體現(xiàn)以下導向：規(guī)范共享行為、確立合理回報、注重激勵引導、建立團隊績效。

學校推出了“知識奉獻排行榜”“協(xié)作共享排行榜”，每學年按一定的比例評選出“經驗共享個人”和“經驗貢獻團隊”。對表現(xiàn)突出的教師，學校通過多種方式進行獎勵，推動他們產生新的知識成果；對表現(xiàn)突出的團隊，則對所有成員進行必要的獎勵。這種制度，有效地營造了協(xié)作共進的文化氛圍。

責任編輯 姜楚華endprint