■孫康福

培養(yǎng)孩子成為終生讀者

■孫康福

蘇霍姆林斯基說∶“30多年的經(jīng)驗使我深信∶學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！遍喿x能力是一個泛化的概念，包括朗讀、默讀、瀏覽等，也包括“高層次思維”形式，即分析、推斷、綜合、評估、概括和提取信息等。2011年，國際閱讀素養(yǎng)進展研究組織對閱讀能力的描述是∶理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來進行學習，參與學校中和日常生活中的閱讀者群體，并進行娛樂。

立足語文課堂，提升閱讀能力

課改至今，成就之一就是語文教學從課內(nèi)教學一條腿走路轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學與課外閱讀兩條腿走路。筆者現(xiàn)就如何立足語文課堂，如何有效地提高學生的閱讀能力，談談自己的見解。

課堂上，老師須不遺余力地“誘惑”孩子愛上書籍。多年實踐證明，教孩子去熱愛與渴望，令孩子始終保持飽滿的熱情，遠比教孩子去做重要得多。語文課堂上，如果能喚起孩子對書籍的向往、熱愛，就能培養(yǎng)孩子成為終生讀者?！墩Z文課程標準》重視學生讀書的問題，提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增大閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，課堂上，須想盡所有的辦法，令孩子無限地相信書籍的力量，從而靜心讀書，成為終身的讀者。于孩子而言，此時的快樂是第一位重要的。沒有此刻忘我的快樂，一切教學舉措都可能成為依靠壓力才能維持的強制行為，形式上的維持尚且困難重重，遑論其內(nèi)在效果了。教師須高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，從培養(yǎng)一種完善的生活方式，這一角度去理解語文課堂教學。課堂上具體的操作方法有∶

設置“圖書漂流”。班上每位孩子從家里帶上三五本喜歡讀的書，寫上名字，編上號碼，集中放置于班級圖書角。如此，既方便孩子，很容易地選擇到自己喜歡的書籍，更能充分地利用好這些書籍。其間可能會有書籍破損，甚至是丟失，但只要孩子們真正地讀起來，并能做到堅持，這本就是功德無量的事情。有家長提起，是否做讀書筆記？也有老師擔心，是否做出檢查表，以此督促孩子每天的閱讀。筆者認為，這些都有可能損害孩子們讀書時此刻的快樂，阻礙其迷戀書籍的腳步。

每個星期的語文課，定期拿出一節(jié)，舉行讀書交流分享會。分享會上，孩子彼此分享本周所讀過的書，發(fā)表感言，并朗讀分享其中一兩個精彩的片斷。此做法，讓班上孩子都相互明確∶誰在讀什么書？書講的是什么？接下來，應該跟班上哪位同學借一本書來讀？如此，班級里，就一定會成為孩子們讀書的天堂。

情境劇表演。搭建孩子們享受成就感的表演舞臺。教師精心幫助學生將讀過的精彩章節(jié)，編成情境劇，指導班上小演員排練之后，搬上班級甚至學校、社區(qū)的舞臺，孩子讀書的成就感，一定會在舞臺上獲得新的體驗。雷夫老師在《第56號教室的奇跡》中講了自己班的上孩子，本來家庭條件與學習基礎都很差，但卻能夠借助莎士比亞戲劇成長自己，并在巡回演出中，收獲實現(xiàn)自我價值的成就感，從此永遠地迷戀上雷夫老師的課堂，從而提升了自己的閱讀能力。

得法于課內(nèi)，實踐并受益于課外

語文課堂，教孩子閱讀的方法應一以貫之，養(yǎng)成良好習慣，提升閱讀能力。

生活中，會產(chǎn)生這樣的感悟∶一根繩子，再怎么用力推，繩子都是無法向前推進的。但是，如果你拉繩子，輕輕一拉，你到哪兒，它就到哪兒了。因此，做事須講究方法，切忌一味地蠻干。

《語文課程標準》關于年段教學及文體教學，給出了這樣的信息和定位∶低年段以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主；中年段主要對敘事性作品提出閱讀理解方面的要求；高年段分文體提出不同的具體要求。因此，須做到因年段施教，因文體施教。語文課堂上，身為老師，須按學生年段特點，所教文體的特點，教學生閱讀的方法，并持之以恒，逐步養(yǎng)成習慣，提升能力。課堂上，須有明確的目標意識∶什么樣的文本，面對什么樣的孩子，應該如何開展教學，才能保證有效，高效。小學生以記敘，講故事的文體居多，此時，應該教給孩子什么，才能做到高效呢。讓孩子掌握閱讀的方法，再通過課外廣泛閱讀，提升閱讀能力，這是語文教師殫精竭慮思考的事情。

記敘性，講故事的文體，老師在語文課堂上教什么方法，訓練些什么，現(xiàn)略舉一二。比如，如何整體把握文本。方法應該包括列提綱，畫脈絡結(jié)構(gòu)圖等。重點段落的精讀教學，課堂上老師須讓學生掌握∶抓關鍵詞，品讀內(nèi)容與形式，邊讀邊想象，學作批注，學會質(zhì)疑等。對于不同年段，側(cè)重點肯定是不同的。教材中同樣是寫人的單元，三至五年級均有涉及，但如何體現(xiàn)年段特點呢？教師可作以下嘗試∶三年級重在抓重點段，理解人物個性特點，五年級則側(cè)重在全篇的統(tǒng)籌兼顧，理解文章的布局謀篇、表達樣式，感悟人物個性特點等。教學中，教師教會孩子閱讀的方法，令孩子得法于課內(nèi)，然后興致勃勃地在課外博覽群書，孩子們的閱讀能力，定會如“春起之苗，不見其增，日有所長！”

口誦心惟，誦讀積累

誦讀基于朗讀的基礎之上。課堂上，老師巧加點撥，竭力讓孩子們的朗讀，做到葉圣陶先生所言的“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。然后，給予充足的背誦時間，給足方法，充分地調(diào)動起孩子的積極性，讓孩子將各種鮮活的言語樣式完整地背誦下來，銘刻于心，天長日久，這些經(jīng)典的言語樣式，內(nèi)化成能力，何愁孩子的閱讀能力得不到提升？關于誦讀積累，無論是“課標”還是前人的智慧，均有表述。杜松柏在《功夫全從背誦來》中清晰地表述“一方面熟能生巧，由背誦爛熟之中得到法則；一方面由有之而化之，書背熟了，辭匯自然成了，蘊藏亦一一點化，則能自成格調(diào)，不落前人窠臼，神而明之，便能達難達之情的地步了……看來，字詞安頓的工夫，亦在背誦了。”由此可見，背誦的功夫，如果能在課堂內(nèi)，教師肯花時間，教足方法，想足鼓勵措施，讓孩子親近經(jīng)典，朗讀成誦，絕不是難事。這些經(jīng)典的言語，日漸內(nèi)化為其血肉的一部分，屆時，閱讀能力的提高，自然水到渠成。

縱觀中外成功人士的成長經(jīng)歷，小學皆是一個人的啟蒙期。小學生處于積累與儲備的黃金期，最合適做的事是積累與儲備，而不是本末倒置的成果展示。明末清初學者陸世儀說∶“凡人強調(diào)了十五歲以前，誦讀提升個人閱讀能力的重要性。有記性，有悟性，自十五以前，物欲未深，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前，使之熟讀?！庇谑呛酰恼Z文特級教師孫雙金，放下了高舉多年的“情智語文”大旗，打起了“重構(gòu)小學語文”的攻堅戰(zhàn)——在小學階段，引領著孩子海量地親近經(jīng)典，誦讀、積累。

五四時期，新文化運動的悍將，如胡適、陳獨秀、魯迅等，他們都是從私塾出來的飽讀詩書之人，在童年的關鍵記憶期，誦讀、積累了無數(shù)的經(jīng)典，這些有血肉、鮮活的文字，不僅僅提升了他們的閱讀能力，更無異于精神營養(yǎng)品，滋養(yǎng)了他們的風骨，才有了他們后來大寫的人生……

清代張潮《幽夢影》有言∶“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳?！痹诤⒆拥狞S金記憶時期，能把經(jīng)典的文字，烙于孩子的腦海，對孩子一生的成長，意義深遠，受益無窮。

作為一線的語文老師，堅守課堂，把一節(jié)節(jié)的語文課上好，努力做一名引導學生愛語文的老師，必能傾聽到孩子們的生命拔節(jié)向上的聲音，在教育教研路上，必是一路花香……

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)升平小學）