單良+孫勤

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)地理教材變革的影響

1.教材注重學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近社會(huì)生活

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是通過(guò)把新知識(shí)主動(dòng)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化，當(dāng)同化到一定程度，學(xué)生就基本掌握了新知識(shí)，達(dá)到新的認(rèn)知水平，也就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)所教的東西能夠引起學(xué)生積極探究和再創(chuàng)造的愿望和行動(dòng)時(shí)，才會(huì)有效地被學(xué)生所同化。新課程高中地理教材注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，選取的教材內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，更適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，必修1第二章第三節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”講解中，如果地理教師從一開(kāi)始就只是在理論上介紹低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）對(duì)天氣的影響，這對(duì)學(xué)生而言屬于抽象性知識(shí)，他們很難真正理解，更不懂得在今后的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用。但新課程高中地理教材在這部分知識(shí)中增加“臺(tái)風(fēng)及其危害”和“寒潮及其危害”兩個(gè)案例，將新知識(shí)融入學(xué)生生活中，我國(guó)東南沿海地區(qū)的學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)都不陌生，北方地區(qū)學(xué)生也都體驗(yàn)過(guò)寒潮帶來(lái)的影響，他們會(huì)帶著生活中已有的認(rèn)知學(xué)習(xí)這節(jié)課，這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2.教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的引導(dǎo)下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展，教材要盡可能使新知識(shí)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，教材內(nèi)容的組織應(yīng)為學(xué)生提供思考的空間，幫助他們積極主動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，教材由知識(shí)的“呈現(xiàn)者”變?yōu)橹R(shí)的“引導(dǎo)者”。以必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例，這一課中熱力環(huán)流的講解并不是直接呈現(xiàn)熱力環(huán)流的概念和形成原因，而是在講熱力環(huán)流之前，教材安排一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)就為教學(xué)提供了一定空間。在學(xué)生熟悉的舊知識(shí)前提下，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生用自己已經(jīng)積累的知識(shí)突破“最近發(fā)展區(qū)”，從而獲得新知識(shí)。該實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)“支架”作用，在學(xué)生舊知識(shí)與即將獲取的新知識(shí)之間搭架，一旦完成教學(xué)，將“支架”撤去，這也是現(xiàn)代教學(xué)中提倡的“支架式”教學(xué)。這種教學(xué)模式是布魯納在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論上提出的，它強(qiáng)調(diào)在高中地理有限的課時(shí)內(nèi)，著眼點(diǎn)不應(yīng)拘泥于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)、提高聯(lián)系實(shí)際能力等方面開(kāi)創(chuàng)新的道路，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

3.教材重視提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)探究教學(xué)

布魯納認(rèn)為：學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)最好的方法是發(fā)現(xiàn)法，提倡學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還應(yīng)遵循四項(xiàng)原則：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；②要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序；④確保教材的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程高中地理教材按照發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)原則，努力為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與之前教材相比，新教材在每一單元結(jié)束后增加與本單元知識(shí)密切相關(guān)的“問(wèn)題研究”版塊，如必修1第一單元“行星地球”后的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、第二單元“地球上的大氣”后的“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”等探究性問(wèn)題。這些問(wèn)題與學(xué)生之前在單元中學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系密切，極易激發(fā)探究欲望。教材為學(xué)生提供與“問(wèn)題研究”有關(guān)的圖文材料，提出與之相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析思考去解決提出的問(wèn)題并驗(yàn)證結(jié)論。

4.教材體現(xiàn)建構(gòu)主義思想，關(guān)注地理學(xué)習(xí)過(guò)程

新課程高中地理課程基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。而認(rèn)知建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)則是學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，兩者同樣都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，新教材編寫減少文字性知識(shí)敘述，增加形象直觀地理圖片，學(xué)生通過(guò)收集、分析、思考等一系列過(guò)程從圖片中提取所需地理信息，獲得新的地理知識(shí)。將必修1與之前的2002年全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書地理必修上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“舊教材”）進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在第一單元第一節(jié)“宇宙中的地球”（舊教材為“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”）中，新舊教材的知識(shí)點(diǎn)雖然幾乎一樣，但新教材的圖片共五組而舊教材則只有三組，新教材把舊教材中用文字表述的知識(shí)用圖片代替，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性與趣味性，學(xué)生通過(guò)讀圖獲取知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使地理課堂更具有開(kāi)放性和彈性。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)地理教材編寫的啟示

1.注重地理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

著名畫家達(dá)·芬奇曾說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒?！钡乩韺?shí)驗(yàn)是進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的重要途徑之一。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)可親自獲得本身所需的地理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)探究的主人，使其在探究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)探究的興趣，養(yǎng)成探究的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。然而，將新舊教材自然地理部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：舊教材地理實(shí)驗(yàn)只在第二章第三節(jié)“大氣的運(yùn)動(dòng)”中有一個(gè)，而新教材共有兩個(gè)，分別是第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中的“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)和第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”中的“模擬山前洪積扇形成”實(shí)驗(yàn)。雖然新教材實(shí)驗(yàn)數(shù)量有所增加，但相比國(guó)外地理教材仍然比較欠缺。以美國(guó)高中地理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》為例，該教材十分注重地理實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)置31個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)、11個(gè)地學(xué)實(shí)驗(yàn)、4個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、10個(gè)地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)、6個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、31個(gè)探索實(shí)驗(yàn)和31個(gè)技能實(shí)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)地理教材編寫具有積極的啟示意義。

2.拓展教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多媒體化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，用來(lái)“固定”或“歸屬”新知識(shí)的過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。過(guò)程的結(jié)果導(dǎo)致原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化與整合，使學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)或清晰穩(wěn)定的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，原有的知識(shí)也在同化過(guò)程中發(fā)生了意義的變化，所以，“同化”就是新舊知識(shí)或觀念相互作用的過(guò)程，也是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變或質(zhì)變的過(guò)程。新教材編寫時(shí)可通過(guò)現(xiàn)代化多媒體工具將學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化。并聯(lián)系當(dāng)下與時(shí)俱進(jìn)的與地理相關(guān)話題作為案例剖析，體現(xiàn)地理教材內(nèi)容時(shí)代性，也符合我國(guó)新課改提出的“強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”等基本理念，增加課堂教學(xué)趣味性，體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)用價(jià)值。

3.調(diào)整內(nèi)容布局，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性?，F(xiàn)行新課程人教版高中地理教材分為必修教材和選修教材兩大類。必修模塊體現(xiàn)了地理學(xué)基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)，雖然它們相互獨(dú)立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計(jì)，通過(guò)必修模塊教學(xué)，讓全體學(xué)生享受平等受教育之機(jī)會(huì)，即學(xué)生該學(xué)的課程不能少，該達(dá)到的知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)不能低。這為學(xué)生獲得較為全面的地理素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。選修內(nèi)容七個(gè)模塊設(shè)置大幅度增加教材內(nèi)容選擇性，為學(xué)生提供很大課程選擇空間。從整體看教材結(jié)構(gòu)較為合理，但局部仍需稍作調(diào)整。以必修1為例，教材第一章“行星地球”在開(kāi)篇時(shí)通過(guò)一段話“地球是宇宙中的一顆行星，有自己的運(yùn)動(dòng)規(guī)律……”介紹本章學(xué)習(xí)主題，接著提出要在學(xué)習(xí)過(guò)程中探討的六個(gè)問(wèn)題。這六個(gè)問(wèn)題都源于第一章的四節(jié)內(nèi)容中，但初讀開(kāi)篇內(nèi)容的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并不很感興趣，最多也只是停留在“讀”的層面，籠統(tǒng)地看一遍。如果把這些問(wèn)題放到與之對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中，每節(jié)也就一兩個(gè)問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，教材在章節(jié)結(jié)束之時(shí)也可列一個(gè)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，圖中可有部分空缺，讓學(xué)生根據(jù)本章知識(shí)補(bǔ)全結(jié)構(gòu)圖，起到復(fù)習(xí)、回憶所學(xué)知識(shí)的效果。