魏孟飛

[摘 要] 人才培養(yǎng)是高等教育的根本職能，學(xué)生發(fā)展與人才培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題愈發(fā)突出。文章對五種教育類核心期刊近3年（2011～2013.8）刊載的有關(guān)高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了該領(lǐng)域研究的一些特征和存在的不足。

[關(guān)鍵詞] 高等教育；人才培養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展；研究綜述

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0050-03

高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大基本職能。其中，人才培養(yǎng)是高等教育的根本職能：孟明義1995年曾撰文指出“眾所周知，大學(xué)是培養(yǎng)人的”[1]。楊叔子在2001年曾委婉寫道“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人，而非‘制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材”[2]。劉英和高廣君2011年寫到“自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，人才培養(yǎng)一直是大學(xué)的基礎(chǔ)性功能”[3]。這些研究間隔數(shù)年，討論的卻是一個主題：人才培養(yǎng)。由此可見，人才培養(yǎng)在高等教育中的重要地位。高素質(zhì)人才在加快我國社會主義建設(shè)、提升綜合國力等方面發(fā)揮著不可替代的作用，人才培養(yǎng)問題是我國高等教育需要面對的一個重大課題。在高等教育領(lǐng)域，人才培養(yǎng)問題無法回避學(xué)生發(fā)展水平的研究，二者具有內(nèi)在的一致性。高等教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育發(fā)展持續(xù)進(jìn)行了量的擴(kuò)張而進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，但與此同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平卻日益成為一個飽受社會各界詬病的熱點(diǎn)論題，發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”即是對這一問題的集中反映。隨著人類社會的繼續(xù)發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)方面的作用將更加突出，經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展和社會的進(jìn)步對于高等教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量也將不斷提出更高的要求。本文擬對近3年來，我國高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的研究進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 期刊的選擇

本文從《江蘇高教》、《中國高教研究》、《教育研究》、《高等教育研究》、《復(fù)旦教育論壇》（5個全國核心期刊）自2011年至2013年8月刊登的所有文獻(xiàn)中選取了“高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展”的相關(guān)文獻(xiàn)，旨在對近3年來該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述和分析，由于這5種刊物的權(quán)威性和代表性，因此它們所發(fā)表的相關(guān)領(lǐng)域研究成果能夠很好地反映國內(nèi)主流研究的動態(tài)。

2 高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展研究現(xiàn)狀

2.1 高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展研究成果的數(shù) 量分布

1）近3年來5個期刊共刊登該方向文獻(xiàn)數(shù)量182篇，其中2011年刊登該方向文獻(xiàn)數(shù)量52篇，2012年刊登79篇，2013年51篇（考慮文獻(xiàn)選取截止日期為2013年8月）。可以看出該領(lǐng)域文獻(xiàn)刊登數(shù)量整體趨勢呈上升狀態(tài)，該領(lǐng)域越來越受到學(xué)者的關(guān)注。

2）從期刊分布來看：在182篇文章中，《江蘇高教》在這一方向3年來共刊登79篇，為最多，約占總量的43.4%；《中國高教研究》56篇，約占總量的30.8%，緊隨其后；《高等教育研究》刊登22篇，約占12.1%；《復(fù)旦教育論壇》14篇，約占7.7%；《教育研究》11篇，為最少，占6%。

2.2 高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展研究成果的研 究對象

從該領(lǐng)域文獻(xiàn)研究對象來看，可分為以下5大類，見表1。

根據(jù)表1，從橫向來看，研究本科人才培養(yǎng)和發(fā)展的文獻(xiàn)最多（65篇），占所有文獻(xiàn)的35.7%；數(shù)量上緊隨其后的是從高校整體人才培養(yǎng)與發(fā)展角度（含本科生和研究生）探討問題的文獻(xiàn)，有60篇，占到33%；分析研究生人才培養(yǎng)與發(fā)展的文獻(xiàn)有39篇，占到21.4%。相對比而言，研究高職院校人才培養(yǎng)與發(fā)展、外國高校人才培養(yǎng)的較少，分別只有12篇和6篇，比例為6.6%和3.3%。

從縱向來看，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在這一領(lǐng)域，每個期刊的側(cè)重點(diǎn)和橫向的趨勢基本相同，每個期刊中研究本科生和研究生以及整體人才培養(yǎng)和發(fā)展的文獻(xiàn)數(shù)量多于高職院校、外國高校人才培養(yǎng)和發(fā)展方面的文獻(xiàn)。單就各個期刊來講卻有一些不同：如《江蘇高教》以本科生人才培養(yǎng)和發(fā)展為研究對象的文獻(xiàn)數(shù)量多于以研究生為研究對象的數(shù)量，而《中國高教研究》相反。另外，有一些現(xiàn)象需引起重視：所選取的一些期刊在某一研究對象方面近3年來未發(fā)表一篇文獻(xiàn)，如《高等教育研究》在外國高校人才培養(yǎng)與發(fā)展方面發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量為0。《復(fù)旦教育論壇》在高職人才培養(yǎng)與發(fā)展方面發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量也為0。這反映出期刊的研究側(cè)重點(diǎn)不同的同時也反映了期刊近年來某一領(lǐng)域的研究空白。

2.3 高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展研究成果的主 題分布

近3年來，研究該領(lǐng)域的文章數(shù)量不斷增加，而且所涉及的領(lǐng)域跟此前相比也越來越廣泛，通過對182篇文章的歸類整理，可以把這3年該領(lǐng)域的研究主題統(tǒng)計(jì)如表2。

結(jié)合表2發(fā)現(xiàn)3年來我國的高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題的研究主要涵蓋6大主題。

1）人才培養(yǎng)模式機(jī)制的建立和改革發(fā)展：具體包括人才培養(yǎng)模式學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的建立和改革及發(fā)展歷程等內(nèi)容，共有108篇，占59.3%。

2）學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展：主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)與高等教育各要素的關(guān)系，如就業(yè)能力與課程設(shè)置的關(guān)系、就業(yè)能力與學(xué)生心理資本的關(guān)系、提升創(chuàng)業(yè)能力的模式研究、提升創(chuàng)業(yè)能力與校企合作關(guān)系等。共有24篇文獻(xiàn)，占總量的13.2%。

3）人才培養(yǎng)質(zhì)量評估與保障：主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的確立、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系及保障體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的探討等。共16篇，占總量的8.8%。

4）高校學(xué)生思想政治與道德教育：包括學(xué)生德育價值觀的確立、理想信念的發(fā)展、思想政治教育的阻力分析、加強(qiáng)孝道教育等。共16篇，占8.8%。

5）高校學(xué)生心理情感教育：包括學(xué)生的情感教育、學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防、心理健康模式的建立等。共6篇，占3.3%，為研究數(shù)量最少的主題。

6）高校學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展與培養(yǎng)：包括學(xué)生社會適應(yīng)力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)。共12篇，占總數(shù)的6.6%。

3 高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題研究 的特征與不足

近3年關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展方面的研究取得了可喜的成果，研究質(zhì)量和研究深度都有提高，研究領(lǐng)域日益拓展，角度逐漸寬廣，總體上趨于良性發(fā)展，但也存在以下不足之處。

1）我國高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題研究的不均衡化現(xiàn)象嚴(yán)重。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，當(dāng)前關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的建立和改革方面，占調(diào)查文獻(xiàn)的一半以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他方面的研究，說明我國人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的確立與改革已經(jīng)引起了眾多專家和學(xué)者的研究興趣，并取得了豐碩的研究成果。高等教育人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平息息相關(guān)，學(xué)者針對此主題進(jìn)行的研究是值得肯定的。如針對人才培養(yǎng)模式要素中的培養(yǎng)目標(biāo)問題，許多學(xué)者提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”以及“拔尖人才”等。不僅如此，很多學(xué)者對我國各高?，F(xiàn)存人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了批判性的思考，旨在完善或重構(gòu)人才培養(yǎng)模式機(jī)制，顯示了學(xué)者對該主題的深入研究。但相對而言，其他主題領(lǐng)域的研究卻很缺乏，如涉及高校心理情感教育這一主題的文獻(xiàn)只有6篇，占總數(shù)的3.3%。這揭示了我國高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題的研究不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的文章明顯偏少。近3年來，對高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的研究文章僅有12篇，占總數(shù)的6.6%。20 世紀(jì)90 年代中期以來，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的高職教育迅速發(fā)展，已成為當(dāng)前我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的強(qiáng)大推動力量；高職院校作為高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的高素質(zhì)人才。到2011年底，全國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300多所，院校數(shù)多于普通本科院校數(shù)量，在校生人數(shù)也多于普通本科院校在校生人數(shù)[4]。因此高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題應(yīng)該引起學(xué)者的重視。另外高職院校在人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，如人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡、角色定位的混亂等等，因此研究高職院校人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展有其必要性和重要性。

3）關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的實(shí)證研究較少。在所選取的182篇文章中，對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行案例論述的文章只有5篇。洪早清結(jié)合華中師范大學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了華中師大強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要措施及其成效[5]。 詹一虹、夏守信、譚進(jìn)以華中師范大學(xué)設(shè)立教育改革綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，分析了免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境與預(yù)防措施[6]。李儒壽以湖北文理學(xué)院為例，探討了本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容[7]。宋克慧、田圣會、彭慶文以懷化學(xué)院為例，探討了本校應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)途徑[8]。殷朝暉分析了我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)情況，對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些建議[9]。案例所側(cè)重的方面各不相同、各有特色，體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的不同探索。

由于研究力量有限，本文的歸納總結(jié)沒有其他期刊、專著或論文集上發(fā)表的論文，但并不說明這些文章不重要。總結(jié)近3年我國高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的研究，在數(shù)量、質(zhì)量、類型上都取得了可喜的成就，成果豐富。但是應(yīng)該看到，研究關(guān)注于宏觀理論層面的較多，提出的建議往往操作性不強(qiáng)；研究重點(diǎn)過于集中，對一些重要主題領(lǐng)域的研究力度有待加強(qiáng)；實(shí)證研究重視程度還不夠等。應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)術(shù)研究眼光，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)機(jī)制和路徑，以培養(yǎng)國家需要的各種人才為要務(wù)，建構(gòu)符合和諧社會建設(shè)需要的人才培養(yǎng)體系。高等教育只有在人才培養(yǎng)的實(shí)踐目標(biāo)、人才培養(yǎng)的實(shí)踐思路和人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑之中貫穿這樣的理念，才能實(shí)現(xiàn)更大的價值，贏得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]孟明義.大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)作為人的人而不是制造工具[J].有色金屬高教研究，1995，（4）：4-7.

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[6]詹一虹，夏守信，譚進(jìn).免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索[J].高等教育研究，2012，（10）：48-50.

[7]李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012，（8）：65-70.

[8]宋克慧，田圣會，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，（7）：94-98.

[9]殷朝暉.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)研究 [J].江蘇高教，2011，（4）：99-101.

5）高校學(xué)生心理情感教育：包括學(xué)生的情感教育、學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防、心理健康模式的建立等。共6篇，占3.3%，為研究數(shù)量最少的主題。

6）高校學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展與培養(yǎng)：包括學(xué)生社會適應(yīng)力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)。共12篇，占總數(shù)的6.6%。

3 高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題研究 的特征與不足

近3年關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展方面的研究取得了可喜的成果，研究質(zhì)量和研究深度都有提高，研究領(lǐng)域日益拓展，角度逐漸寬廣，總體上趨于良性發(fā)展，但也存在以下不足之處。

1）我國高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題研究的不均衡化現(xiàn)象嚴(yán)重。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，當(dāng)前關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的建立和改革方面，占調(diào)查文獻(xiàn)的一半以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他方面的研究，說明我國人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的確立與改革已經(jīng)引起了眾多專家和學(xué)者的研究興趣，并取得了豐碩的研究成果。高等教育人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平息息相關(guān)，學(xué)者針對此主題進(jìn)行的研究是值得肯定的。如針對人才培養(yǎng)模式要素中的培養(yǎng)目標(biāo)問題，許多學(xué)者提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”以及“拔尖人才”等。不僅如此，很多學(xué)者對我國各高?，F(xiàn)存人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了批判性的思考，旨在完善或重構(gòu)人才培養(yǎng)模式機(jī)制，顯示了學(xué)者對該主題的深入研究。但相對而言，其他主題領(lǐng)域的研究卻很缺乏，如涉及高校心理情感教育這一主題的文獻(xiàn)只有6篇，占總數(shù)的3.3%。這揭示了我國高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題的研究不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的文章明顯偏少。近3年來，對高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的研究文章僅有12篇，占總數(shù)的6.6%。20 世紀(jì)90 年代中期以來，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的高職教育迅速發(fā)展，已成為當(dāng)前我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的強(qiáng)大推動力量；高職院校作為高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的高素質(zhì)人才。到2011年底，全國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300多所，院校數(shù)多于普通本科院校數(shù)量，在校生人數(shù)也多于普通本科院校在校生人數(shù)[4]。因此高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題應(yīng)該引起學(xué)者的重視。另外高職院校在人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，如人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡、角色定位的混亂等等，因此研究高職院校人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展有其必要性和重要性。

3）關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的實(shí)證研究較少。在所選取的182篇文章中，對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行案例論述的文章只有5篇。洪早清結(jié)合華中師范大學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了華中師大強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要措施及其成效[5]。 詹一虹、夏守信、譚進(jìn)以華中師范大學(xué)設(shè)立教育改革綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，分析了免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境與預(yù)防措施[6]。李儒壽以湖北文理學(xué)院為例，探討了本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容[7]。宋克慧、田圣會、彭慶文以懷化學(xué)院為例，探討了本校應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)途徑[8]。殷朝暉分析了我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)情況，對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些建議[9]。案例所側(cè)重的方面各不相同、各有特色，體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的不同探索。

由于研究力量有限，本文的歸納總結(jié)沒有其他期刊、專著或論文集上發(fā)表的論文，但并不說明這些文章不重要?？偨Y(jié)近3年我國高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的研究，在數(shù)量、質(zhì)量、類型上都取得了可喜的成就，成果豐富。但是應(yīng)該看到，研究關(guān)注于宏觀理論層面的較多，提出的建議往往操作性不強(qiáng)；研究重點(diǎn)過于集中，對一些重要主題領(lǐng)域的研究力度有待加強(qiáng)；實(shí)證研究重視程度還不夠等。應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)術(shù)研究眼光，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)機(jī)制和路徑，以培養(yǎng)國家需要的各種人才為要務(wù)，建構(gòu)符合和諧社會建設(shè)需要的人才培養(yǎng)體系。高等教育只有在人才培養(yǎng)的實(shí)踐目標(biāo)、人才培養(yǎng)的實(shí)踐思路和人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑之中貫穿這樣的理念，才能實(shí)現(xiàn)更大的價值，贏得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[6]詹一虹，夏守信，譚進(jìn).免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索[J].高等教育研究，2012，（10）：48-50.

[7]李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012，（8）：65-70.

[8]宋克慧，田圣會，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，（7）：94-98.

[9]殷朝暉.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)研究 [J].江蘇高教，2011，（4）：99-101.

5）高校學(xué)生心理情感教育：包括學(xué)生的情感教育、學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防、心理健康模式的建立等。共6篇，占3.3%，為研究數(shù)量最少的主題。

6）高校學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展與培養(yǎng)：包括學(xué)生社會適應(yīng)力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等的培養(yǎng)。共12篇，占總數(shù)的6.6%。

3 高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題研究 的特征與不足

近3年關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展方面的研究取得了可喜的成果，研究質(zhì)量和研究深度都有提高，研究領(lǐng)域日益拓展，角度逐漸寬廣，總體上趨于良性發(fā)展，但也存在以下不足之處。

1）我國高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題研究的不均衡化現(xiàn)象嚴(yán)重。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，當(dāng)前關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的建立和改革方面，占調(diào)查文獻(xiàn)的一半以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他方面的研究，說明我國人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的確立與改革已經(jīng)引起了眾多專家和學(xué)者的研究興趣，并取得了豐碩的研究成果。高等教育人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平息息相關(guān)，學(xué)者針對此主題進(jìn)行的研究是值得肯定的。如針對人才培養(yǎng)模式要素中的培養(yǎng)目標(biāo)問題，許多學(xué)者提出要培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”以及“拔尖人才”等。不僅如此，很多學(xué)者對我國各高校現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了批判性的思考，旨在完善或重構(gòu)人才培養(yǎng)模式機(jī)制，顯示了學(xué)者對該主題的深入研究。但相對而言，其他主題領(lǐng)域的研究卻很缺乏，如涉及高校心理情感教育這一主題的文獻(xiàn)只有6篇，占總數(shù)的3.3%。這揭示了我國高等教育人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展問題的研究不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的文章明顯偏少。近3年來，對高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的研究文章僅有12篇，占總數(shù)的6.6%。20 世紀(jì)90 年代中期以來，擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的高職教育迅速發(fā)展，已成為當(dāng)前我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的強(qiáng)大推動力量；高職院校作為高等教育的重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)的高素質(zhì)人才。到2011年底，全國高等職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)展到1300多所，院校數(shù)多于普通本科院校數(shù)量，在校生人數(shù)也多于普通本科院校在校生人數(shù)[4]。因此高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)問題應(yīng)該引起學(xué)者的重視。另外高職院校在人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題，如人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡、角色定位的混亂等等，因此研究高職院校人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展有其必要性和重要性。

3）關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的實(shí)證研究較少。在所選取的182篇文章中，對國內(nèi)高校人才培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行案例論述的文章只有5篇。洪早清結(jié)合華中師范大學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了華中師大強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要措施及其成效[5]。 詹一虹、夏守信、譚進(jìn)以華中師范大學(xué)設(shè)立教育改革綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，分析了免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境與預(yù)防措施[6]。李儒壽以湖北文理學(xué)院為例，探討了本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容[7]。宋克慧、田圣會、彭慶文以懷化學(xué)院為例，探討了本校應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)途徑[8]。殷朝暉分析了我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)情況，對我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些建議[9]。案例所側(cè)重的方面各不相同、各有特色，體現(xiàn)了高校對人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的不同探索。

由于研究力量有限，本文的歸納總結(jié)沒有其他期刊、專著或論文集上發(fā)表的論文，但并不說明這些文章不重要。總結(jié)近3年我國高等教育人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展問題的研究，在數(shù)量、質(zhì)量、類型上都取得了可喜的成就，成果豐富。但是應(yīng)該看到，研究關(guān)注于宏觀理論層面的較多，提出的建議往往操作性不強(qiáng)；研究重點(diǎn)過于集中，對一些重要主題領(lǐng)域的研究力度有待加強(qiáng)；實(shí)證研究重視程度還不夠等。應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)術(shù)研究眼光，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)機(jī)制和路徑，以培養(yǎng)國家需要的各種人才為要務(wù)，建構(gòu)符合和諧社會建設(shè)需要的人才培養(yǎng)體系。高等教育只有在人才培養(yǎng)的實(shí)踐目標(biāo)、人才培養(yǎng)的實(shí)踐思路和人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑之中貫穿這樣的理念，才能實(shí)現(xiàn)更大的價值，贏得廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[6]詹一虹，夏守信，譚進(jìn).免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索[J].高等教育研究，2012，（10）：48-50.

[7]李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012，（8）：65-70.

[8]宋克慧，田圣會，彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究，2012，（7）：94-98.

[9]殷朝暉.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗(yàn)區(qū)”建設(shè)研究 [J].江蘇高教，2011，（4）：99-101.