樸哲浩+柳曙明

[摘 要] 隨著“文化大國(guó)戰(zhàn)略”的實(shí)施，一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)擺在我國(guó)譯學(xué)研究以及翻譯教學(xué)工作者面前：盡快培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)的漢譯外人才。顯而易見(jiàn)，翻譯教學(xué)改革迫在眉睫。本文僅從俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)角度，提出“漢譯俄”教學(xué)改革應(yīng)從教材建設(shè)入手，并在自建“人民網(wǎng)雙語(yǔ)新聞小型漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)”的基礎(chǔ)上，探討漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于“漢譯俄”教學(xué)改革的必要性與可能性，并通過(guò)教材編寫(xiě)原則、語(yǔ)料搜集原則、教材應(yīng)用等問(wèn)題的闡述，提出對(duì)漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于“漢譯俄”教學(xué)改革的具體設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)；翻譯教學(xué)改革；建構(gòu)主義； HyConc

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0064-04

0 引言

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)料庫(kù)翻譯研究應(yīng)運(yùn)而生?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言與翻譯研究具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：“第一，大規(guī)模的真實(shí)語(yǔ)料；第二，共時(shí)與歷時(shí)的結(jié)合；第三，定性研究與定量研究的結(jié)合；第四，理論與實(shí)踐的結(jié)合?！盵1]顯而易見(jiàn)，基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯研究具備自身所特有的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)料庫(kù)翻譯研究主要依靠平行語(yǔ)料庫(kù)。它既涉及原文，又涉及譯文，且可以體現(xiàn)兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢哉f(shuō)，平行語(yǔ)料庫(kù)是翻譯研究不可或缺的利器。因此，翻譯研究者很有必要深入了解并充分利用該工具，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。目前，國(guó)內(nèi)外已建成不少平行語(yǔ)料庫(kù)，它們要么是西語(yǔ)之間的平行語(yǔ)料庫(kù)，要么是漢英或者英漢平行語(yǔ)料庫(kù)，俄漢或者漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)尚鮮見(jiàn)。

本文擬在自建“人民網(wǎng)雙語(yǔ)新聞小型漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)”的基礎(chǔ)上，首先，探討漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)（該語(yǔ)料庫(kù)正在籌建，它由新聞、公文、口語(yǔ)、文學(xué)等語(yǔ)體語(yǔ)料構(gòu)成的多個(gè)子庫(kù)組成，其中，新聞?wù)Z體子庫(kù)，即“人民網(wǎng)雙語(yǔ)新聞小型漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)”已建成。“漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)”建成之后，既可以用來(lái)研究漢譯俄整體規(guī)律，也可以用來(lái)研究漢語(yǔ)各分語(yǔ)體的俄譯規(guī)律）應(yīng)用于“漢譯俄”教學(xué)（限于筆譯教學(xué)）改革的可行性；其次，提出漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于“漢譯俄”教學(xué)改革的具體設(shè)想。

1 可行性研究

漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于“漢譯俄”教學(xué)改革的可行性問(wèn)題，可從必要性與可能性?xún)煞矫嫣接憽?/p>

1.1 必要性

通過(guò)幾代人的不懈努力，我國(guó)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)雖然從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，但依然存在各種問(wèn)題。上世紀(jì)九十年代至今，蔡毅[2]，隋然、趙華[3]，劉廷章[4]，張永全[5]，叢亞平[6]，樸哲浩[7]等，從各種不同的角度，撰文指出俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

筆者認(rèn)為，對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，首先十分必要為“翻譯教學(xué)”準(zhǔn)確定位。李紅青、黃忠廉[8]結(jié)合我國(guó)翻譯教學(xué)的實(shí)際情況，提出“翻譯的教學(xué)可劃分為三個(gè)層次：一是純粹作為外語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)翻譯；二是作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué)；三是作為翻譯專(zhuān)業(yè)課的翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)?！彼麄冞M(jìn)一步明確指出，“第一層次歸于教學(xué)翻譯，目的是提高外語(yǔ)水平；第三個(gè)層次歸于翻譯教學(xué)，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員；第二層次外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)，是它們之間的過(guò)渡，既是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程。”另外，2006年，教育部在《關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)結(jié)果的通知》中批準(zhǔn)了設(shè)立翻譯（本科）專(zhuān)業(yè)。這“標(biāo)志著在我國(guó)已形成了完整的三個(gè)層次翻譯教學(xué)體系， 即純粹作為外語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)翻譯；作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué)；作為翻譯專(zhuān)業(yè)課的翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)”[6]。

顯而易見(jiàn)，我國(guó)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)屬于上述翻譯教學(xué)體系中的第二個(gè)層次，它既是外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程。換言之，我國(guó)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)仍然是俄語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分。可以說(shuō)，這是對(duì)目前我國(guó)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的準(zhǔn)確定位，符合目前我國(guó)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。

作為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的翻譯教學(xué)，特別是“漢譯俄”教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都存在這樣那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題可概括為：師資建設(shè)、大綱制訂、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)估等等。目前，“漢譯俄”教學(xué)現(xiàn)狀以及所面臨的形勢(shì)是，一方面，存在如此之多的問(wèn)題，另一方面，“文化大國(guó)戰(zhàn)略”亟需大量“漢譯外”人才。21世紀(jì)初，中國(guó)譯協(xié)頻頻表彰“漢譯外”資深翻譯家的舉動(dòng)以及來(lái)自政府的聲音（“我們要成為真正的文化大國(guó)，就必須有一支強(qiáng)大的中譯外隊(duì)伍。不但在文化傳播上是這樣，而且也是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事、及傳播交往上的需要……我們的中譯外隊(duì)伍必須壯大，這是時(shí)代的召喚，建設(shè)這支隊(duì)伍是我們大家義不容辭的責(zé)任 ?！盵9]），無(wú)不在說(shuō)明“漢譯外”人才培養(yǎng)任務(wù)的艱巨與迫切。從翻譯人才培養(yǎng)角度講，“漢譯俄”教學(xué)屬于初級(jí)課程，其主要任務(wù)是為培養(yǎng)高端“漢譯俄”人才打下良好的基礎(chǔ)。但是，“漢譯俄”教學(xué)自身存在的問(wèn)題以及“文化大國(guó)戰(zhàn)略”，都在說(shuō)明“漢譯俄”教學(xué)改革的必要性與緊迫性。

筆者認(rèn)為，“漢譯俄”教學(xué)改革不能過(guò)于“溫和”，不能只對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系“修修補(bǔ)補(bǔ)”，而應(yīng)該以當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、掃描儀等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成果，讓傳統(tǒng)的教學(xué)體系“舊貌換新顏”。但是，“漢譯俄”教學(xué)存在眾多問(wèn)題，改革應(yīng)從哪里入手呢？教材建設(shè)無(wú)疑是解決問(wèn)題比較理想的突破口：一方面，翻譯教學(xué)體系中的許多重要環(huán)節(jié)，諸如教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都在很大程度上取決于教材；另一方面，以當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、掃描儀等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成果而編寫(xiě)的教材，有助于讓傳統(tǒng)的教學(xué)體系“舊貌換新顏”。漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)可成為編寫(xiě)具備上述特征教材的得力助手。雙語(yǔ)或者多語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的研究，雖然剛剛起步，許多問(wèn)題有待解決，但可以肯定的是，平行語(yǔ)料庫(kù)在翻譯教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用前景極其廣闊。

1.2 可能性

如前所述，“漢譯俄”教學(xué)改革首先應(yīng)從教材建設(shè)入手。這是眼下相對(duì)科學(xué)且行之有效的辦法。

首先，編寫(xiě)適用于“漢譯俄”教學(xué)改革的教材，有其必要的理論基礎(chǔ)。教材建設(shè)首先應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論恰好符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)規(guī)律。陳琦、張建偉[10]指出，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程， 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，他要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義， 這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S ― R 過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給翻譯教學(xué)的啟示：任課教師的主要任務(wù)不是傳授翻譯知識(shí)與技巧，而是給學(xué)生提供他們主動(dòng)建構(gòu)翻譯知識(shí)與技巧所需要的語(yǔ)言材料。這種語(yǔ)言材料，第一，必須具備系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性指的是，在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)這些語(yǔ)言材料最大程度地總結(jié)、歸納出教學(xué)大綱規(guī)定的系統(tǒng)的翻譯理論與技巧；第二，應(yīng)該具有代表性。所謂代表性則指，這些語(yǔ)言材料應(yīng)能夠體現(xiàn)原文，即漢語(yǔ)的總體語(yǔ)言特征。換言之，這些語(yǔ)言材料應(yīng)涵蓋漢語(yǔ)的所有語(yǔ)體?！皾h俄平行語(yǔ)料庫(kù)”中的語(yǔ)料，一方面，只要有計(jì)劃、有目的地檢索、提取，比較容易滿(mǎn)足對(duì)上述語(yǔ)言材料的要求；另一方面，漢俄對(duì)應(yīng)語(yǔ)料有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)翻譯知識(shí)與技巧。

其次，編寫(xiě)適用于“漢譯俄”教學(xué)改革的教材，已具備必要的技術(shù)條件。編寫(xiě)這種教材的關(guān)鍵是，搜集適于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)翻譯知識(shí)與翻譯技能的系統(tǒng)的譯例。過(guò)去，許多嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的前輩學(xué)者為翻譯教材搜集理想的譯例而傾注畢生心血。當(dāng)時(shí)，這項(xiàng)工作無(wú)異于“大海撈針”，他們所付出的時(shí)間精力、工作的艱辛程度不言而喻。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的誕生，上世紀(jì)九十年代起，學(xué)界逐漸開(kāi)始關(guān)注可應(yīng)用于語(yǔ)言研究和翻譯研究的雙語(yǔ)或者多語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)。但將平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的研究，可以說(shuō)是剛剛起步。這里主要涉及如何把平行語(yǔ)料庫(kù)與翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理地銜接起來(lái)的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想、精心篩選雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)豐富的語(yǔ)料、充分考慮翻譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)而編寫(xiě)的漢譯外教材，可以成為有效連接兩者的理想橋梁。

另外，教材建設(shè)對(duì)高等教育乃至教師個(gè)人的重要性是不言而喻的?！敖滩慕ㄔO(shè)始終是大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必要前提。撰寫(xiě)好的教材，不僅可以解決許多教學(xué)上的疑難問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是教師進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要課題……高校教師惟有刻苦鉆研，時(shí)刻占據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿，編寫(xiě)出高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的具有跨世紀(jì)特征的現(xiàn)代化教材，才可在教學(xué)改革和課程更新上發(fā)揮作用，也才能培養(yǎng)出具有鮮明時(shí)代特征的跨世紀(jì)人才?！盵11]中科院院士、南京大學(xué)馮端教授的這番話，雖然發(fā)表于上世紀(jì)末，但對(duì)今天的高等教育、高校教學(xué)改革乃至高校教師個(gè)體的科研與教學(xué)工作，仍不乏積極的啟發(fā)意義。

2 具體設(shè)想

這里所謂的“具體設(shè)想”，實(shí)際上指的是如何借助漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)編寫(xiě)適用于漢譯俄教學(xué)改革的教材，又怎樣將其應(yīng)用于漢譯俄教改的問(wèn)題?，F(xiàn)從漢譯俄教材的編寫(xiě)原則和漢譯俄教材的應(yīng)用問(wèn)題兩個(gè)方面，提出漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于“漢譯俄”教學(xué)改革的具體設(shè)想。

2.1 編寫(xiě)原則

借助漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)編寫(xiě)適用于漢譯俄教學(xué)改革的教材，應(yīng)遵循應(yīng)用性、自主性、實(shí)踐性、針對(duì)性、人性化、開(kāi)放性等六個(gè)基本原則?，F(xiàn)將六項(xiàng)基本原則分述如下。

1）應(yīng)用性原則。所謂應(yīng)用性原則，主要指教材語(yǔ)料的選擇，應(yīng)以應(yīng)用體裁譯例（主要包括新聞、公文、口語(yǔ)等語(yǔ)體語(yǔ)料）為主，文學(xué)體裁譯例為輔。國(guó)內(nèi)外學(xué)者，例如李長(zhǎng)栓、奈達(dá)、紐馬克、Scarpa 等，通過(guò)大量研究得出結(jié)論：翻譯活動(dòng)的絕大部分為非文學(xué)翻譯，文學(xué)翻譯僅占世界翻譯總量的極小部分[12]。同理，漢譯俄實(shí)踐主要涉及非文學(xué)體裁文本。這就決定，教材作為漢譯俄人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其譯例的應(yīng)用性。

另外，需要強(qiáng)調(diào)，為了更好地遵循應(yīng)用性原則，教材語(yǔ)料的所屬時(shí)代范圍應(yīng)確定為當(dāng)代。當(dāng)代文本語(yǔ)料的最大特點(diǎn)可概括為一個(gè)“新”字，特別是新聞?wù)Z體語(yǔ)料。

2）自主性原則。自主性原則是編寫(xiě)適用于漢譯俄教學(xué)改革的教材的核心原則。自主性原則強(qiáng)調(diào)，編寫(xiě)適用于漢譯俄教學(xué)改革的教材，首先，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供便于自主學(xué)習(xí)的譯例。借助漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)檢索、提取的譯例恰好適用于自主學(xué)習(xí)；其次，不應(yīng)設(shè)置“課后練習(xí)”、“參考答案”之類(lèi)的內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

3）實(shí)踐性原則 。提出實(shí)踐性原則的目的在于更好地遵循自主性原則。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容應(yīng)以特定詞匯和各種句子類(lèi)型兩個(gè)方面為主，不應(yīng)包括翻譯理論知識(shí)。這并不意味著否認(rèn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的重要性。筆者認(rèn)為，不應(yīng)以傳統(tǒng)方式將翻譯理論知識(shí)講授給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析對(duì)應(yīng)語(yǔ)料，歸納、總結(jié)必要的翻譯理論知識(shí)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，任課教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)評(píng)也是有必要的。

4）針對(duì)性原則。所謂針對(duì)性原則包括兩層含義：第一，教材編寫(xiě)應(yīng)考慮“漢譯俄教學(xué)”的定位問(wèn)題。漢譯俄教學(xué)既是俄語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)漢譯俄人才的初級(jí)課程；第二，教材編寫(xiě)應(yīng)考慮教材使用者，即學(xué)生的俄語(yǔ)程度。目前，俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生為零起點(diǎn)學(xué)生。

5）人性化原則。所謂人性化原則指的是，教材編寫(xiě)應(yīng)注重使用者的閱讀習(xí)慣問(wèn)題。這里涉及兩個(gè)方面：首先，排版時(shí)應(yīng)考慮平行語(yǔ)料的對(duì)應(yīng)方式，即左右對(duì)應(yīng)還是上下對(duì)應(yīng)；其次，應(yīng)同時(shí)出版內(nèi)容完全相同的紙質(zhì)教材與電子教材。當(dāng)今的學(xué)生往往更習(xí)慣于閱讀電子文本。

6）開(kāi)放性原則。一本教材不可能也不應(yīng)該一勞永逸。開(kāi)放性原則強(qiáng)調(diào)，漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料應(yīng)不斷補(bǔ)充、更新。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、掃描儀等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成果可為開(kāi)放性原則提供便利條件。

2.2 應(yīng)用問(wèn)題

前述“編寫(xiě)原則”里已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，自主性原則是編寫(xiě)適用于漢譯俄教學(xué)改革的教材的核心原則。按照該原則編寫(xiě)的教材，其應(yīng)用自然也要強(qiáng)調(diào)自主性。從這個(gè)意義上說(shuō)，就漢譯俄教學(xué)而言，“學(xué)生是翻譯教學(xué)過(guò)程的主體，是翻譯知識(shí)與技巧的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是教師知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者；教師是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建各種翻譯技能的促進(jìn)者?！盵13]因此，任課教師的主要任務(wù)是，組織課堂教學(xué)，并幫助學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析教材中提供的各種譯例句對(duì)，歸納、總結(jié)漢譯俄規(guī)律以及必要的翻譯理論。

由于“人民網(wǎng)雙語(yǔ)新聞小型漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)”尚未深度標(biāo)注，本文只通過(guò)檢索關(guān)鍵詞的方法舉例說(shuō)明，如何將借助漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)編寫(xiě)的教材應(yīng)用于漢譯俄教學(xué)改革。例如，教材可為學(xué)生提供如下三對(duì)譯例：

6 21， ， - - ， .

6 21，另外，大學(xué)生和【農(nóng)民工】是兩類(lèi)完全不同的群體，其人生軌跡和就業(yè)前景完全不同。

10 27， ， ， ， ， ， ， ， ， ， .

10 27，即將畢業(yè)的大學(xué)生，不妨理性看待起薪不如【農(nóng)民工】現(xiàn)象，更務(wù)實(shí)一些，從基礎(chǔ)崗位做起，邊學(xué)習(xí)邊積累經(jīng)驗(yàn)。

11 30， - ， ， ， .

11 30，所以，我們不應(yīng)把焦點(diǎn)放在大學(xué)生和【農(nóng)民工】的收入孰高孰低，畢竟勞動(dòng)有分工，職業(yè)無(wú)貴賤，他們都是國(guó)家不可缺少的人才。

需要特別說(shuō)明：首先，上述譯例句對(duì)中，第一列數(shù)字是檢索結(jié)果句對(duì)序號(hào)，第二列數(shù)字為平行語(yǔ)料庫(kù)句對(duì)編號(hào)；其次，筆者在譯文中的相應(yīng)位置加上下劃線，以便說(shuō)明清晰明了；另外，原文與譯文對(duì)應(yīng)語(yǔ)料中，譯文在前，是因?yàn)镠yConc一對(duì)一平行語(yǔ)料檢索參數(shù)的設(shè)置默認(rèn)為“英語(yǔ)在前”（HyConc是一款國(guó)產(chǎn)多語(yǔ)種語(yǔ)料處理免費(fèi)軟件。該軟件豐富的功能中，檢索一對(duì)一平行語(yǔ)料的功能，在漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)的研制過(guò)程中是個(gè)不可或缺的功能，而且使用效果特別理想。當(dāng)然，該軟件的一對(duì)多平行語(yǔ)料的檢索功能和其它功能，對(duì)漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，也是必不可少的）。

給學(xué)生提供以上三對(duì)譯例的目的在于，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析極富時(shí)代特色、備受爭(zhēng)議的“農(nóng)民工”一詞的譯法，并歸納、總結(jié)其俄譯特點(diǎn)與規(guī)律。這一任務(wù)也可以讓學(xué)生課前完成，課堂上匯總每個(gè)學(xué)生得出的結(jié)論。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)工具書(shū)，比如，《漢俄大辭典》（上海外語(yǔ)教育出版社，2009年）和《俄語(yǔ)通》（由黑龍江大學(xué)研制的電子詞典），并對(duì)各種不同譯法加以比較：《漢俄大辭典》和《俄語(yǔ)通》的譯法很統(tǒng)一，都譯為“ ”，而給學(xué)生提供的三對(duì)漢俄平行語(yǔ)料中卻有三種譯法：“ - ”，“ ”，“ - ”。顯而易見(jiàn)，只有“ ”的含義與修辭色彩同“ ”比較類(lèi)似，另外兩種譯法巧妙避免了“歧視”嫌疑。又如：

1 951" "：

1 951社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)顯示網(wǎng)絡(luò)【擇偶】成尋常方式

5 1593， ， - " ， ， " " ， "， " " .

5 1593，眼下，“高富帥”、“白富美”等網(wǎng)絡(luò)新詞在各大論壇、微博、帖吧高頻出現(xiàn)，不少年輕男女更是將“高富帥”、“白富美”視為自己【擇偶】的標(biāo)準(zhǔn)。

10 1608， ， 98.6% ， .

10 1608，調(diào)查中，98.6%的人認(rèn)為，年輕人【擇偶】標(biāo)準(zhǔn)太高會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。

通過(guò)對(duì)上述幾個(gè)平行句對(duì)的觀察、分析，學(xué)生

（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）

至少能夠“一舉三得”：首先，可以總結(jié)歸納“擇偶”的俄譯規(guī)律，即漢語(yǔ)中書(shū)面語(yǔ)色彩很濃的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“擇偶”，俄譯時(shí)應(yīng)保留其書(shū)面語(yǔ)色彩，為了達(dá)到這一目的，俄譯采用 和 兩個(gè)同樣具有書(shū)面語(yǔ)色彩的動(dòng)名詞，所謂“擇偶”即“選擇（尋找）人生伴侶（自己的另一半）”等等；其次，可以順便發(fā)現(xiàn)“高富帥”、“白富美”等網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的俄譯法；另外，更重要的是，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心。漢譯俄實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生首先遇到的問(wèn)題是“生詞太多”，于是非“打退堂鼓”即“繳械投降”。其實(shí)，很多情況下，正如上述譯例，只要稍加捉摸、分析，看似“生詞”，實(shí)則“熟詞”。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，漢譯俄教學(xué)改革迫在眉睫、任務(wù)艱巨。僅靠對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，難以改變漢譯俄教學(xué)現(xiàn)狀。因此，有必要以當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行重大改革。漢俄平行語(yǔ)料庫(kù)在該領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景。

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