夏薇薇　陳大橋

摘 要：從高職院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合物流管理專業(yè)的教學實際，指出了高職院校“任務驅動”教學法的內涵，分析了物流管理專業(yè)開展“任務驅動”式教學法的必要性，對高職院校物流管理專業(yè)“任務驅動”教學法的設計作了研究。

關鍵詞：高職；物流管理； “任務驅動”式教學法

近年來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，特別是電子商務的迅速崛起，我國的物流行業(yè)發(fā)展迅速。物流行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量真正精通物流管理的專業(yè)人才。近幾年來，高等院校雖然培養(yǎng)了大量的物流管理人才，但仍然不能滿足需求，物流管理專業(yè)人員日益緊缺。高職院校作為物流專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須承擔培養(yǎng)責任，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為市場培養(yǎng)更多的物流管理人才。但是，由于高職院校物流管理專業(yè)的教學方式沒有跟上職業(yè)發(fā)展的需要，導致無法為市場培養(yǎng)出大量的高素質的物流管理人才。

我院于2010年申報了建設省級物流管理專業(yè)職業(yè)教育實訓基地建設項目，2011年申報了中央財政支持的物流管理專業(yè)職業(yè)教育實訓基地建設項目。以此為契機，創(chuàng)新物流管理專業(yè)的教學模式，積極探索“任務驅動”的教學模式改革是當前面臨的重要任務。

一、物流管理專業(yè)的特點

物流是一個特殊的服務業(yè)，其服務的內容是物的流動從始發(fā)點到終點。通過計劃、執(zhí)行、控制的過程，把物按質、按量、及時、快速送到目的地，并最大限度地節(jié)省物流動費用。物流管理專業(yè)是一個涉及經濟學、法學、管理學、運籌學、統(tǒng)計學等多個學科的跨學科專業(yè)，同時又是一個實踐性很強的專業(yè)，它的最重要的特點就是操作性。該專業(yè)需要學生具備較強的實踐技能和實際工作能力，培養(yǎng)的是高等技術應用性專門人才。因此除了進行理論知識學習外，還要特別重視實踐能力的培養(yǎng)。

因此，培養(yǎng)學生完成任務，解決實際物流問題的能力尤為重要。這就要求教師在教學中采用便于達到培養(yǎng)目標的教學方法和手段。

二、“任務驅動”教學方法的內涵

“任務驅動”教學法是指在學生學習的全過程中，以若干個具體任務為學習主線，學生在完成任務的過程中，學習基本知識和技能，同時提高分析問題、解決問題和綜合應用所學知識解決問題的能力。

“任務驅動”教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作的學習模式。使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，真正實現“教、學、做”一體化。學生在掌握專業(yè)理論知識的同時能夠較好地完成教師隨機給出的實操作業(yè)，并能夠將理論聯(lián)系實際，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

任務驅動式教學打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學。在完成任務的過程中，來培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高學習的效率和興趣。使完成"任務"的學生獲得成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望。同時，任務驅動式教學為每一位學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主和個性、使課堂氛圍真正活躍起來。

三、物流管理專業(yè)開展“任務驅動”式教學法的必要性

物流管理專業(yè)強調實操性，要成為一名的合格的物流管理人才，不僅要具備物流管理理論知識、還需要具備計算機操作以及人際溝通協(xié)調等多方面能力，最重要的是要能將這些能力高度融合，并運用于實踐。由于傳統(tǒng)的教學方法很難滿足該專業(yè)的培養(yǎng)學生實操能力的目標，常常出現學生學了不少物流管理理論知識，但面對實際工作時卻十分茫然、不知從何下手的現象。因此，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，急需探索一套行之有效的教學模式，開展“任務驅動”式教學法是必然選擇，即通過教師設計真實的工作情境或者工作任務來訓練學生， 通過學生的親身參與增強學生的實踐能力和經驗。

四、物流管理專業(yè)“任務驅動”教學法的教學設計

怎樣才能將知識點融于工作任務中，幫助學生掌握核心職業(yè)能力，發(fā)揮“任務驅動”教學法效用呢？下面介紹物流管理專業(yè)教學中使用任務驅動教學法的設計思路。

（一）提出并分析工作任務。在任務驅動式教學法中，任務是教學活動的中心，是實現教學目標的載體。所以提出針對性的教學任務至關重要。首先需要分析現實崗位的工作任務和工作情境，整理出學生要適應某特定崗位所需要具備的職業(yè)能力。在設計任務時要以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力，所選任務要符合社會經濟的發(fā)展。比如，在現代國際物流業(yè)中，核心職業(yè)能力包括國際貿易知識、海運知識、物流知識、物流管理方法、應對突發(fā)事件的快速反應能力、抗壓能力以及能適應物流行業(yè)快節(jié)奏、高效率的工作特點等能力?！叭蝿铡痹O計的目的是通過實際的工作情境幫助學生掌握理論知識，了解工作內容，熟悉工作流程，適應職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)學生在實際工作崗位中所需要的各種能力。

在提出任務時，要同實際工作相關聯(lián)，幫助學生完成理論到實踐的過渡，順利進入到工作角色之中；以“任務”為主線，學生為主體。教師要充分發(fā)揮學生的主動性去完成“任務”，教師在整個“任務”中的作用應是一個監(jiān)督者和輔導者的角色。“任務”要難易適度、具有代表性和吸引力，還要注意培養(yǎng)學生的互助合作和團隊意識。

（二）引導學生分解教學任務。物流管理中的工作任務一般包含多個子任務，如在國際物流中的工作任務一般包括查詢貿易條款， 了解貨物生產情況，確定運輸方式，預定運輸工具，準備出口文件，報關、報檢工作，完成實際交貨，銀行結匯等。如果將整個流程作為一個大的“任務”，對于剛接觸實際操作的學生來說難度很大，不利于學生對相關知識的掌握。因此，可以考慮將整個工作流程分割成若干個“子任務”，讓學生分步進行練習。

（三）學生分組討論、自主完成任務。學生接到工作任務之后進入到分組討論，通過分析任務、制定計劃和完成任務。在分組時，教師要根據學生的實際情況，充分利用學生之間的資源差異，取長補短?？梢宰層胸熑涡?、做事積極主動的同學做小組負責人，帶動所有學生充分參與討論。如在“貨物的分揀作業(yè)”任務中，學生以組為單位制定分揀計劃。教師流動指導學生制定分揀計劃，并糾正制定計劃過程中出現的問題。然后學生按照各組分揀計劃完成分揀作業(yè)。

（四）評價與反饋。任務完成后，要及時進行評價與總結。各組成員總結評價本組完成任務過程中存在的問題及優(yōu)勢，小組之間互相評價各組完成任務過程中存在的問題及優(yōu)勢。最后由老師作總結性評價，根據需要向學生補充必要的知識。引導全班同學做出完成任務的最完備的方案。

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