李向東

摘要：我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系完備，發(fā)展成熟，提倡“全人教育”理念，重視學生基本素質、職業(yè)技能和態(tài)度等的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人才，在培養(yǎng)模式、教育教學、就業(yè)指導、產學合作、學生特色化教育之路等方面可以給我們很多啟示。

關鍵詞：臺灣；職業(yè)教育；產學結合；創(chuàng)新創(chuàng)意；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0174-04

臺灣的職業(yè)教育自上世紀50年代開始，經過幾十年的蓬勃發(fā)展，已占據臺灣高等教育的半壁江山。從表1可以看出，1993年臺灣共有高校125所，其中職業(yè)院校只有3所，到2012年，臺灣高校共有162所，其中職業(yè)院校有71所，發(fā)展非常迅速，結構也在不斷變化，職業(yè)院校數量占高校數量比例逐年增加。如圖1所示，臺灣的職業(yè)院校包括二年制?？啤⑽迥曛茖？啤⑺哪曛萍夹g學院、碩士班、博士班等，體系發(fā)展成熟、完善，普通教育系列和技術與職業(yè)教育系列左右溝通，形成了一個渠道多樣、體制完整、交叉互通、具有暢通升學進路的職業(yè)教育體系。在臺灣，很多政治精英和商賈巨子都畢業(yè)于職業(yè)院校，臺灣的職業(yè)教育成為臺灣經濟發(fā)展的有力推動因素，這在臺灣業(yè)界是得到公認的。在職業(yè)人才培養(yǎng)上，臺灣注重學生的技能訓練、專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質養(yǎng)成等全方位的教育，臺灣職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提倡“全人教育”理念，既重視學生的基本素質培養(yǎng)，也重視學生綜合素質培養(yǎng)。

注重人才基本素質的培養(yǎng)

臺灣“四技”（四年制職業(yè)技術院校本科）一般是以打造全方位發(fā)展的技能人才為目標，主要是強化學生的多元學習、生活實踐和職場經驗等，在人才培養(yǎng)模式上注重職業(yè)技能培養(yǎng)。在低年級階段，主要開設通識課程、系基礎課程、系專業(yè)核心課程，進行創(chuàng)新博雅的通識課程與文化創(chuàng)意素質的培養(yǎng)。臺灣某職業(yè)大學的人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

重視專業(yè)基礎 在臺灣，職業(yè)教育不是僅僅以宣傳夠用為度，為了使學生將來在職業(yè)生涯中具備發(fā)展的后勁，在基本專業(yè)素質教育上是非常重視的。比如信息管理專業(yè)，仍保留了數學等基礎課程，當然不再是以往普通本科教育的“數學分析”，而是經過改革的“應用數學”，重點講解與專業(yè)技能相關的內容，重實踐，對原有的教學內容進行組合、提煉，使之適應職業(yè)教育。

重人文素質 職業(yè)院校學生的人文素質本來就不高，這是學生在小學、初中到高中階段自然形成的。為了彌補職業(yè)院校學生人文素質的不足，在如圖2所示的人才培養(yǎng)模式中，我們可以看到，該校在通識課程中，把倫理、服務、勞作等人的基本素質納入課程中來，在重視技能培養(yǎng)的同時，不忽視人文素質教育。臺灣的企業(yè)在錄用員工時也特別注重學生是否具有正直、誠信、認真的品格以及未來的發(fā)展?jié)摿Φ人刭|。

重創(chuàng)新創(chuàng)意 臺灣職業(yè)院校的學生在高考中輸在文化知識的比拼上，但是往往這樣的學生并不缺少創(chuàng)新創(chuàng)意，甚至臺灣很多創(chuàng)業(yè)成功的人士都是職業(yè)院校畢業(yè)生。因此，在臺灣很多職業(yè)院校都注重開展“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育，并作為一門通識課程，所有專業(yè)都開設，通過課程教學激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。不管是在專業(yè)技術領域的創(chuàng)新和專利，還是在日常生活中的小創(chuàng)意，都有職業(yè)院校學生的影子，把創(chuàng)新變成一種習慣，為學生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展提供了很大的幫助。

結合學生特點，聚焦企業(yè)人才技能需求

推動跨領域學程 學程是臺灣專業(yè)學習的一種形式，一個學程由一個專業(yè)的一系列主干課程組成。為提升學生的就業(yè)競爭力，臺灣職業(yè)院校積極推動跨領域學程。在學習本專業(yè)課程之外，學生可以利用課余時間選修跨領域學程。如學生在學習信息管理專業(yè)的同時，可選修科技行銷學程，達到學校要求，可獲得由學校頒發(fā)的學程證書，以此證明學生具備相關的技術和能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。

推動訂單式就業(yè)學程 在高年級階段，推動訂單式就業(yè)學程，打造優(yōu)質的產業(yè)學院，以就業(yè)為導向的系列課程設置是學校與業(yè)界商討共同制定的，課程力求務實實用。在教學中，“雙師”（本校教師和企業(yè)教師）共同授課，把企業(yè)的資源引進學校，包括設備和師資，使學校的教學設施與企業(yè)發(fā)展同步。以就業(yè)為導向設置課程，可使學生到頂崗企業(yè)實習時，學用無縫接軌。在臺灣，很多學校的學生在大學三年級才開始參與訂單式就業(yè)學程，四年級到企業(yè)實習，不至于影響學生基礎核心能力及跨領域的學習。訂單式就業(yè)學程的開發(fā)，可提升畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生可以在提供訂單式服務的企業(yè)就業(yè)。學生獲得了技能，熟悉了企業(yè)的設備、工作流程，也可提高學生的就業(yè)能力，到其他企業(yè)也能勝任崗位工作。同時，企業(yè)也為教師研修提供服務，教師可到相關合作企業(yè)研習，進行深耕服務（類似于大陸的掛職鍛煉），與企業(yè)界共同開發(fā)實務情境教材，創(chuàng)新教學方法。

推動全程的就業(yè)指導 在學生的大學學習期間全程融入就業(yè)關懷。從一年級入學開始，進行職業(yè)興趣測試，讓學生知道自己喜歡干什么、適合干什么，然后制定職業(yè)生涯報告、參加職業(yè)規(guī)劃競賽，對自己的職業(yè)做好規(guī)劃，進行模擬面試，提升面試技巧，由具有專業(yè)資格的職業(yè)規(guī)劃師作為學生的職業(yè)生涯導師，強化就業(yè)教育，通過就業(yè)課程、講座對學生進行就業(yè)指導，畢業(yè)后還有長期的跟蹤和回饋，反過來指導學校的就業(yè)工作。因此，學生從入學開始就在為將來就業(yè)準備著。全程就業(yè)指導概況具體如圖3所示。

推動教學資源建設 職業(yè)院校學生的學習積極性不高，結合這個特點，臺灣的學校利用多媒體技術開發(fā)制作情境教材，激發(fā)學生的學習興趣，并結合課程資料庫的建設，建立了包括電子文檔、演示文稿、影片、動畫、聲音在內的數碼教室。教師和學生可以隨時隨地通過電腦、平板電腦、智能手機等獲取這些資源，極大地促進了教師的教學和學生的學習。

創(chuàng)新教學方法 鑒于職業(yè)院校學生的學習習慣和態(tài)度不夠端正，常規(guī)的教學方法在職業(yè)院校中很難開展，臺灣的學校建立了多元的創(chuàng)新教學方法以提高學生的學習興趣。引導學生參與課堂學習尤為重要。表2所示是臺灣某職業(yè)大學部分學院的教學方法，旨在引導學生成為自主學習者，從而提升教學效果。endprint

鼓勵學生取得證照 臺灣的職業(yè)教育有一種“證照制度”，類似大陸的職業(yè)資格證書制度。學校和企業(yè)非常重視職業(yè)資格證書，在學校，職業(yè)資格證書是評價一個學生專業(yè)技能的手段之一；在企業(yè)，職業(yè)資格證書與就業(yè)機會、薪資晉級、職業(yè)升遷等息息相關。臺灣教育主管部門通過開展在校學生的專業(yè)技能鑒定、實施職業(yè)資格證書的學力鑒定和加強就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導等措施提高就業(yè)率。為推動學生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學生參加鑒定，如臺灣龍華科技大學很多職業(yè)資格證書考點就在校內，對取得職業(yè)資格證書學生的報名考試費實行報銷制度，證書可作為學分積累。

企業(yè)認可的學生核心能力培養(yǎng)

什么是職業(yè)院校學生的核心能力？很多人可能會想到學生的職業(yè)技能。但是臺灣的職業(yè)教育非常重視的是學生的工作態(tài)度養(yǎng)成、團隊合作能力、溝通表達能力、領導能力、自主學習能力、問題解析能力、實務技能等，并把這些作為學生的核心能力加以培養(yǎng)，通過講座、課程、讀書會、競賽等途徑培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的學習興趣，增進學生核心的實務能力。在臺灣龍華科技大學，學生的競爭力（Competitiveness）可通過量化指標加以考核，采用的公式是：C=（K+S）A。其中K（Knowledge）是知識，主要是指理論知識課程學科成績；S（Skill）是技能，主要是指專業(yè)技能課程學科成績、學生考證、競賽、專利等；A（Attitude）是態(tài)度，主要是指職場倫理、服務學習、社團活動、通識證照、義工服務等。通過考核，檢查學生專業(yè)知識技能和職場服務態(tài)度的程度，所有的成績通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計，最終得到一個學生競爭力分數。從公式可以看出，重在考核學生的態(tài)度，而態(tài)度主要是考核學生的通識課程等其他能力，在某種程度上，態(tài)度比知識、能力更重要，這種考核方式也得到了企業(yè)界的普遍認同。

啟示

臺灣的職業(yè)教育經過多年的發(fā)展，已經很成熟了，被社會所認可。在職業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，臺灣職業(yè)院校結合學生的個性特點，以就業(yè)為導向，進行深度的校企合作和工學結合，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，將學生的態(tài)度等軟實力作為核心能力加以培養(yǎng)，由此帶給我們很多啟示。

職業(yè)教育同樣必須重視人的全面發(fā)展 職業(yè)教育不是培養(yǎng)低階層的勞動力，作為一種教育類型，職業(yè)教育應有更高層次的發(fā)展。職業(yè)教育如何實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展？顯然將職業(yè)教育局限在某一狹隘的崗位技能范圍內，構建不了學生可持續(xù)發(fā)展的通道。職業(yè)教育的定位是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才”。其中明確提到“全面素質和綜合職業(yè)能力”，所以在職業(yè)教育中，人文素質、專業(yè)基礎、技能培養(yǎng)同等重要，以此提高學生一般性認知技能，可使學生有更大的潛力去適應未來工作的需求變化，并具備繼續(xù)學習的能力。在教學方法上，應推崇自我教育，注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才更有潛力，更全面，有更好的發(fā)展，更能受到用人單位歡迎。

要實施全程以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式 職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)。加強就業(yè)指導既可以幫助學生就業(yè)，也可以幫助學生準確定位，確立在社會坐標系中自身的位置，樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導不是畢業(yè)時才需要，而是從學生入學就應該開始的教育。就業(yè)指導的內容不只是向學生提供就業(yè)信息及職業(yè)介紹，還是職業(yè)入門教育的重要組成部分，有著更為廣泛的內容。包括個性分析、職業(yè)興趣測試，幫助學生了解自我；提供職業(yè)信息，幫助學生熟悉職業(yè)；開設講座、課程，幫助學生確立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)決策和發(fā)展能力；開展模擬面試和競賽，進行就業(yè)輔導，甚至包括幫助學生規(guī)劃整個職業(yè)生涯?？傊挥袑⒙殬I(yè)指導融入職業(yè)教育的全過程，使學生“知己知彼”，實施有的放矢的教育，才能保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

業(yè)界應深度參與人才培養(yǎng)過程 職業(yè)教育與企業(yè)要融合、鏈接，這毋庸置疑，但是從現(xiàn)今來看還不夠，企業(yè)不能僅僅參與學生入校前教學計劃的制定和畢業(yè)前的實習和就業(yè)，而是應參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。除了課程的制定外，緊密型合作企業(yè)可開展一年級、二年級學生的假期見習和實習，并為課程改進提供意見，參與課程教學，與學校進行產學研項目合作，參與指導學生的活動、競賽、職場倫理探討、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，參與學校的教學質量監(jiān)管。這樣構建有企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，構建產學聯(lián)盟，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)需求。

職業(yè)院校學生軟實力的提升尤為重要 職業(yè)院校學生往往因為人文素質不高、職業(yè)精神不強等等被人詬病。這些“軟實力”的缺失，嚴重地制約了學生的職業(yè)發(fā)展。其實大學生的“軟實力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實力外的個人素質，主要包括思想道德素質、敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力、職場倫理、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。在很大程度上，軟實力是綜合素質的集中反映和顯著標志，是在就業(yè)競爭中的外在表現(xiàn)力，現(xiàn)代企業(yè)越來越注重應聘者的這些素質。因此，職業(yè)院校在課程設置、學生活動組織上，應從重知識灌輸轉向重學習能力、實踐能力、團隊精神的培養(yǎng)，為學生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應力。

因材施教走學生特色化發(fā)展之路 職業(yè)教育不是生產線，不能批量生產同一產品，而應該以每個個體具體的職業(yè)發(fā)展為目標，不能不顧個人的差異與個性，不能不顧個人的需要和選擇。職業(yè)教育挖掘人的個體潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、不同的教育內容與形式來實現(xiàn)。職業(yè)教育要按專業(yè)或工種實施教育，為不同個性類型的個體提供發(fā)展的選擇性，應有利于揚人所長、避人之短。一旦個體找到并進入與自身個性相宜的職業(yè)發(fā)展軌道，就會如魚得水，其天賦潛能必將得到最大限度的發(fā)揮。在學生三年在校時間里，學校要充分挖掘學生的潛力，幫助學生了解自己的人格特質，除專業(yè)學習外，給學生提供各種平臺，比如課余各種校內校外活動，形成以學生為主體的校園環(huán)境，幫助發(fā)現(xiàn)和提升學生的特點和特色。這樣，學生可能將來不是一個具有優(yōu)秀專業(yè)技能的從業(yè)者，但可能是一個很好的團隊組織者或活動策劃者。

參考文獻：

[1]林如貞.教師激勵措施之推動策略[R].臺北：臺灣龍華科技大學，2013.

[2]楊安渡.產學鏈結之創(chuàng)新性人才培育模式[R].臺北：臺灣龍華科技大學，2013.

[3]王煒波.臺灣技職院校辦學特色研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（36）.

[4]林建華.臺灣職業(yè)教育的特點及啟示[J].中國青年研究，2007（6）.

[5]楊金亮.“2005年臺灣技術與職業(yè)教育學術研討會”側記[J].教育與職業(yè)，2005（19）.

（責任編輯：王恒）endprint

鼓勵學生取得證照 臺灣的職業(yè)教育有一種“證照制度”，類似大陸的職業(yè)資格證書制度。學校和企業(yè)非常重視職業(yè)資格證書，在學校，職業(yè)資格證書是評價一個學生專業(yè)技能的手段之一；在企業(yè)，職業(yè)資格證書與就業(yè)機會、薪資晉級、職業(yè)升遷等息息相關。臺灣教育主管部門通過開展在校學生的專業(yè)技能鑒定、實施職業(yè)資格證書的學力鑒定和加強就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導等措施提高就業(yè)率。為推動學生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學生參加鑒定，如臺灣龍華科技大學很多職業(yè)資格證書考點就在校內，對取得職業(yè)資格證書學生的報名考試費實行報銷制度，證書可作為學分積累。

企業(yè)認可的學生核心能力培養(yǎng)

什么是職業(yè)院校學生的核心能力？很多人可能會想到學生的職業(yè)技能。但是臺灣的職業(yè)教育非常重視的是學生的工作態(tài)度養(yǎng)成、團隊合作能力、溝通表達能力、領導能力、自主學習能力、問題解析能力、實務技能等，并把這些作為學生的核心能力加以培養(yǎng)，通過講座、課程、讀書會、競賽等途徑培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的學習興趣，增進學生核心的實務能力。在臺灣龍華科技大學，學生的競爭力（Competitiveness）可通過量化指標加以考核，采用的公式是：C=（K+S）A。其中K（Knowledge）是知識，主要是指理論知識課程學科成績；S（Skill）是技能，主要是指專業(yè)技能課程學科成績、學生考證、競賽、專利等；A（Attitude）是態(tài)度，主要是指職場倫理、服務學習、社團活動、通識證照、義工服務等。通過考核，檢查學生專業(yè)知識技能和職場服務態(tài)度的程度，所有的成績通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計，最終得到一個學生競爭力分數。從公式可以看出，重在考核學生的態(tài)度，而態(tài)度主要是考核學生的通識課程等其他能力，在某種程度上，態(tài)度比知識、能力更重要，這種考核方式也得到了企業(yè)界的普遍認同。

啟示

臺灣的職業(yè)教育經過多年的發(fā)展，已經很成熟了，被社會所認可。在職業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，臺灣職業(yè)院校結合學生的個性特點，以就業(yè)為導向，進行深度的校企合作和工學結合，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，將學生的態(tài)度等軟實力作為核心能力加以培養(yǎng)，由此帶給我們很多啟示。

職業(yè)教育同樣必須重視人的全面發(fā)展 職業(yè)教育不是培養(yǎng)低階層的勞動力，作為一種教育類型，職業(yè)教育應有更高層次的發(fā)展。職業(yè)教育如何實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展？顯然將職業(yè)教育局限在某一狹隘的崗位技能范圍內，構建不了學生可持續(xù)發(fā)展的通道。職業(yè)教育的定位是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才”。其中明確提到“全面素質和綜合職業(yè)能力”，所以在職業(yè)教育中，人文素質、專業(yè)基礎、技能培養(yǎng)同等重要，以此提高學生一般性認知技能，可使學生有更大的潛力去適應未來工作的需求變化，并具備繼續(xù)學習的能力。在教學方法上，應推崇自我教育，注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才更有潛力，更全面，有更好的發(fā)展，更能受到用人單位歡迎。

要實施全程以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式 職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)。加強就業(yè)指導既可以幫助學生就業(yè)，也可以幫助學生準確定位，確立在社會坐標系中自身的位置，樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導不是畢業(yè)時才需要，而是從學生入學就應該開始的教育。就業(yè)指導的內容不只是向學生提供就業(yè)信息及職業(yè)介紹，還是職業(yè)入門教育的重要組成部分，有著更為廣泛的內容。包括個性分析、職業(yè)興趣測試，幫助學生了解自我；提供職業(yè)信息，幫助學生熟悉職業(yè)；開設講座、課程，幫助學生確立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)決策和發(fā)展能力；開展模擬面試和競賽，進行就業(yè)輔導，甚至包括幫助學生規(guī)劃整個職業(yè)生涯。總之，只有將職業(yè)指導融入職業(yè)教育的全過程，使學生“知己知彼”，實施有的放矢的教育，才能保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

業(yè)界應深度參與人才培養(yǎng)過程 職業(yè)教育與企業(yè)要融合、鏈接，這毋庸置疑，但是從現(xiàn)今來看還不夠，企業(yè)不能僅僅參與學生入校前教學計劃的制定和畢業(yè)前的實習和就業(yè)，而是應參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。除了課程的制定外，緊密型合作企業(yè)可開展一年級、二年級學生的假期見習和實習，并為課程改進提供意見，參與課程教學，與學校進行產學研項目合作，參與指導學生的活動、競賽、職場倫理探討、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，參與學校的教學質量監(jiān)管。這樣構建有企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，構建產學聯(lián)盟，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)需求。

職業(yè)院校學生軟實力的提升尤為重要 職業(yè)院校學生往往因為人文素質不高、職業(yè)精神不強等等被人詬病。這些“軟實力”的缺失，嚴重地制約了學生的職業(yè)發(fā)展。其實大學生的“軟實力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實力外的個人素質，主要包括思想道德素質、敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力、職場倫理、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。在很大程度上，軟實力是綜合素質的集中反映和顯著標志，是在就業(yè)競爭中的外在表現(xiàn)力，現(xiàn)代企業(yè)越來越注重應聘者的這些素質。因此，職業(yè)院校在課程設置、學生活動組織上，應從重知識灌輸轉向重學習能力、實踐能力、團隊精神的培養(yǎng)，為學生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應力。

因材施教走學生特色化發(fā)展之路 職業(yè)教育不是生產線，不能批量生產同一產品，而應該以每個個體具體的職業(yè)發(fā)展為目標，不能不顧個人的差異與個性，不能不顧個人的需要和選擇。職業(yè)教育挖掘人的個體潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、不同的教育內容與形式來實現(xiàn)。職業(yè)教育要按專業(yè)或工種實施教育，為不同個性類型的個體提供發(fā)展的選擇性，應有利于揚人所長、避人之短。一旦個體找到并進入與自身個性相宜的職業(yè)發(fā)展軌道，就會如魚得水，其天賦潛能必將得到最大限度的發(fā)揮。在學生三年在校時間里，學校要充分挖掘學生的潛力，幫助學生了解自己的人格特質，除專業(yè)學習外，給學生提供各種平臺，比如課余各種校內校外活動，形成以學生為主體的校園環(huán)境，幫助發(fā)現(xiàn)和提升學生的特點和特色。這樣，學生可能將來不是一個具有優(yōu)秀專業(yè)技能的從業(yè)者，但可能是一個很好的團隊組織者或活動策劃者。

參考文獻：

[1]林如貞.教師激勵措施之推動策略[R].臺北：臺灣龍華科技大學，2013.

[2]楊安渡.產學鏈結之創(chuàng)新性人才培育模式[R].臺北：臺灣龍華科技大學，2013.

[3]王煒波.臺灣技職院校辦學特色研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（36）.

[4]林建華.臺灣職業(yè)教育的特點及啟示[J].中國青年研究，2007（6）.

[5]楊金亮.“2005年臺灣技術與職業(yè)教育學術研討會”側記[J].教育與職業(yè)，2005（19）.

（責任編輯：王恒）endprint

鼓勵學生取得證照 臺灣的職業(yè)教育有一種“證照制度”，類似大陸的職業(yè)資格證書制度。學校和企業(yè)非常重視職業(yè)資格證書，在學校，職業(yè)資格證書是評價一個學生專業(yè)技能的手段之一；在企業(yè)，職業(yè)資格證書與就業(yè)機會、薪資晉級、職業(yè)升遷等息息相關。臺灣教育主管部門通過開展在校學生的專業(yè)技能鑒定、實施職業(yè)資格證書的學力鑒定和加強就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導等措施提高就業(yè)率。為推動學生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學生參加鑒定，如臺灣龍華科技大學很多職業(yè)資格證書考點就在校內，對取得職業(yè)資格證書學生的報名考試費實行報銷制度，證書可作為學分積累。

企業(yè)認可的學生核心能力培養(yǎng)

什么是職業(yè)院校學生的核心能力？很多人可能會想到學生的職業(yè)技能。但是臺灣的職業(yè)教育非常重視的是學生的工作態(tài)度養(yǎng)成、團隊合作能力、溝通表達能力、領導能力、自主學習能力、問題解析能力、實務技能等，并把這些作為學生的核心能力加以培養(yǎng)，通過講座、課程、讀書會、競賽等途徑培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的學習興趣，增進學生核心的實務能力。在臺灣龍華科技大學，學生的競爭力（Competitiveness）可通過量化指標加以考核，采用的公式是：C=（K+S）A。其中K（Knowledge）是知識，主要是指理論知識課程學科成績；S（Skill）是技能，主要是指專業(yè)技能課程學科成績、學生考證、競賽、專利等；A（Attitude）是態(tài)度，主要是指職場倫理、服務學習、社團活動、通識證照、義工服務等。通過考核，檢查學生專業(yè)知識技能和職場服務態(tài)度的程度，所有的成績通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計，最終得到一個學生競爭力分數。從公式可以看出，重在考核學生的態(tài)度，而態(tài)度主要是考核學生的通識課程等其他能力，在某種程度上，態(tài)度比知識、能力更重要，這種考核方式也得到了企業(yè)界的普遍認同。

啟示

臺灣的職業(yè)教育經過多年的發(fā)展，已經很成熟了，被社會所認可。在職業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，臺灣職業(yè)院校結合學生的個性特點，以就業(yè)為導向，進行深度的校企合作和工學結合，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，將學生的態(tài)度等軟實力作為核心能力加以培養(yǎng)，由此帶給我們很多啟示。

職業(yè)教育同樣必須重視人的全面發(fā)展 職業(yè)教育不是培養(yǎng)低階層的勞動力，作為一種教育類型，職業(yè)教育應有更高層次的發(fā)展。職業(yè)教育如何實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展？顯然將職業(yè)教育局限在某一狹隘的崗位技能范圍內，構建不了學生可持續(xù)發(fā)展的通道。職業(yè)教育的定位是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才”。其中明確提到“全面素質和綜合職業(yè)能力”，所以在職業(yè)教育中，人文素質、專業(yè)基礎、技能培養(yǎng)同等重要，以此提高學生一般性認知技能，可使學生有更大的潛力去適應未來工作的需求變化，并具備繼續(xù)學習的能力。在教學方法上，應推崇自我教育，注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才更有潛力，更全面，有更好的發(fā)展，更能受到用人單位歡迎。

要實施全程以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式 職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)。加強就業(yè)指導既可以幫助學生就業(yè)，也可以幫助學生準確定位，確立在社會坐標系中自身的位置，樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導不是畢業(yè)時才需要，而是從學生入學就應該開始的教育。就業(yè)指導的內容不只是向學生提供就業(yè)信息及職業(yè)介紹，還是職業(yè)入門教育的重要組成部分，有著更為廣泛的內容。包括個性分析、職業(yè)興趣測試，幫助學生了解自我；提供職業(yè)信息，幫助學生熟悉職業(yè)；開設講座、課程，幫助學生確立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)決策和發(fā)展能力；開展模擬面試和競賽，進行就業(yè)輔導，甚至包括幫助學生規(guī)劃整個職業(yè)生涯?？傊?，只有將職業(yè)指導融入職業(yè)教育的全過程，使學生“知己知彼”，實施有的放矢的教育，才能保證學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

業(yè)界應深度參與人才培養(yǎng)過程 職業(yè)教育與企業(yè)要融合、鏈接，這毋庸置疑，但是從現(xiàn)今來看還不夠，企業(yè)不能僅僅參與學生入校前教學計劃的制定和畢業(yè)前的實習和就業(yè)，而是應參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。除了課程的制定外，緊密型合作企業(yè)可開展一年級、二年級學生的假期見習和實習，并為課程改進提供意見，參與課程教學，與學校進行產學研項目合作，參與指導學生的活動、競賽、職場倫理探討、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，參與學校的教學質量監(jiān)管。這樣構建有企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，構建產學聯(lián)盟，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)需求。

職業(yè)院校學生軟實力的提升尤為重要 職業(yè)院校學生往往因為人文素質不高、職業(yè)精神不強等等被人詬病。這些“軟實力”的缺失，嚴重地制約了學生的職業(yè)發(fā)展。其實大學生的“軟實力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實力外的個人素質，主要包括思想道德素質、敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力、職場倫理、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。在很大程度上，軟實力是綜合素質的集中反映和顯著標志，是在就業(yè)競爭中的外在表現(xiàn)力，現(xiàn)代企業(yè)越來越注重應聘者的這些素質。因此，職業(yè)院校在課程設置、學生活動組織上，應從重知識灌輸轉向重學習能力、實踐能力、團隊精神的培養(yǎng)，為學生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和工作適應力。

因材施教走學生特色化發(fā)展之路 職業(yè)教育不是生產線，不能批量生產同一產品，而應該以每個個體具體的職業(yè)發(fā)展為目標，不能不顧個人的差異與個性，不能不顧個人的需要和選擇。職業(yè)教育挖掘人的個體潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、不同的教育內容與形式來實現(xiàn)。職業(yè)教育要按專業(yè)或工種實施教育，為不同個性類型的個體提供發(fā)展的選擇性，應有利于揚人所長、避人之短。一旦個體找到并進入與自身個性相宜的職業(yè)發(fā)展軌道，就會如魚得水，其天賦潛能必將得到最大限度的發(fā)揮。在學生三年在校時間里，學校要充分挖掘學生的潛力，幫助學生了解自己的人格特質，除專業(yè)學習外，給學生提供各種平臺，比如課余各種校內校外活動，形成以學生為主體的校園環(huán)境，幫助發(fā)現(xiàn)和提升學生的特點和特色。這樣，學生可能將來不是一個具有優(yōu)秀專業(yè)技能的從業(yè)者，但可能是一個很好的團隊組織者或活動策劃者。

參考文獻：

[1]林如貞.教師激勵措施之推動策略[R].臺北：臺灣龍華科技大學，2013.

[2]楊安渡.產學鏈結之創(chuàng)新性人才培育模式[R].臺北：臺灣龍華科技大學，2013.

[3]王煒波.臺灣技職院校辦學特色研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（36）.

[4]林建華.臺灣職業(yè)教育的特點及啟示[J].中國青年研究，2007（6）.

[5]楊金亮.“2005年臺灣技術與職業(yè)教育學術研討會”側記[J].教育與職業(yè)，2005（19）.

（責任編輯：王恒）endprint