摘要：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上決定于教學(xué)方法的運(yùn)用是否科學(xué)合理。為體現(xiàn)高職教育最新的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在吸收他人先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法。這種教學(xué)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字當(dāng)頭，以“實(shí)例”為始、以“實(shí)務(wù)”為重、以“實(shí)用”為主、以“實(shí)效”為本，從而可實(shí)現(xiàn)使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、基本技能運(yùn)用靈活的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙基四實(shí)；高職教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0070-04

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用是否科學(xué)合理在很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。教育部2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》表明，2009年我國高等職業(yè)教育在校人數(shù)為1 280萬人，占高等教育在校生總數(shù)的45%以上。2015年我國高等職業(yè)教育在校人數(shù)目標(biāo)為1 390萬人，2020年目標(biāo)為1 480萬人?？梢?，作為高等教育重要組成部分的高職教育，已經(jīng)呈現(xiàn)出快速發(fā)展并將繼續(xù)快速發(fā)展的勢頭，從而也對(duì)高職教育提出了更為現(xiàn)實(shí)的高要求，要求高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的基本保證。為此，筆者通過多年高職教育實(shí)踐教學(xué)方法的探究，在吸收他人先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法。這種教學(xué)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字當(dāng)頭，以“實(shí)例”為始、以“實(shí)務(wù)”為重、以“實(shí)用”為主、以“實(shí)效”為本，從而可實(shí)現(xiàn)使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固、基本技能運(yùn)用靈活的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方法的創(chuàng)新要突顯高職教育特色

教學(xué)方法具有多樣性、特別功用性和發(fā)展性，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)）、案例教學(xué)法（以教學(xué)案例為基礎(chǔ)）；美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”（要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問題），“問題教學(xué)法”（要求發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和科學(xué)的思維方法），保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫的“暗示教學(xué)法”（讓學(xué)生的情緒處于輕松愉快或無意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)），“問題情境誘導(dǎo)教學(xué)法”及“非智力因素教學(xué)法”（在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中，使學(xué)生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一）等等。往往一門課程的教學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)鍵是何種教學(xué)方法在何時(shí)使用才最為得當(dāng)和有效。

高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，要與教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同相結(jié)合，必須在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方式上突破普通高等教育或中職教育的模式，突顯高職教育特色。為此，在創(chuàng)新高職教育教學(xué)方法的時(shí)候，要做到“一個(gè)防止”、“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三個(gè)合一”、“四個(gè)結(jié)合”、“五個(gè)突出”。

“一個(gè)防止”：就是要防止將教學(xué)方法創(chuàng)新概念化。雖然高職教育教學(xué)方法的改革研究者甚多，也出現(xiàn)了許多令人興奮的成果，但也有一些教學(xué)方法并非來自于一線教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的變革并未出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，或者只是一種概念游戲，從而也就出現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新概念化的尷尬局面。

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是教師的教學(xué)方法要由“填鴨式”、“驅(qū)趕式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“牽引式”。同時(shí)也要注意各種教學(xué)方法對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象所產(chǎn)生的效果是不一樣的，要能靈活、適時(shí)地將不同的教學(xué)方法融會(huì)貫通，有選擇地運(yùn)用，做到教師選擇最優(yōu)的教法教，學(xué)生選擇最優(yōu)的學(xué)法學(xué)。二是學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在“啟發(fā)式”、“牽引式”教學(xué)方法的引導(dǎo)下，應(yīng)該積極思考，合乎教師的教學(xué)節(jié)拍，主動(dòng)勤勉地學(xué)習(xí)。

“三個(gè)合一”：就是實(shí)現(xiàn)教法、學(xué)法、做（實(shí)踐）法合一。學(xué)校、教師、學(xué)生要做到淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限、淡化專業(yè)界限、淡化學(xué)期界限、淡化學(xué)校與社會(huì)的界限、淡化學(xué)生與職業(yè)者的界限。要因時(shí)、因地、因人進(jìn)行靈活合理的變通，為“三個(gè)合一”的實(shí)施創(chuàng)造有利的條件。

“四個(gè)結(jié)合”：一是教師講授與學(xué)生配合互動(dòng)相結(jié)合。教師在組織教學(xué)過程中，不能只停留在書本知識(shí)傳授的階段上，應(yīng)針對(duì)課程的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采取講授與合作探討相結(jié)合的雙邊互動(dòng)式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。二是課堂教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合。課下教學(xué)指課堂以外所有的教學(xué)方式，課下教學(xué)具有靈活性、實(shí)用性和直接性。三是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)教學(xué)方式是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，采取多種形式的、直觀的并借助于有效的教學(xué)設(shè)備參與完成的一種實(shí)踐教學(xué)過程，也是最能體現(xiàn)高職教學(xué)特色的教學(xué)方式。四是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。為提高高職院校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)開發(fā)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果。

“五個(gè)突出”：一是突出適宜性。教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用并能運(yùn)用得當(dāng)，強(qiáng)調(diào)適宜性。二是突出企業(yè)性。在高職教育教學(xué)過程中，教師的角色要貼近企業(yè)的經(jīng)理人；學(xué)生的角色要貼近企業(yè)的員工；教學(xué)組織要貼近企業(yè)的職業(yè)崗位；教學(xué)評(píng)價(jià)要貼近職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)資格鑒定。三是突出職業(yè)性。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以生產(chǎn)流程和程序?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)，以專業(yè)、課程、教學(xué)模塊為教學(xué)特征，在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)職業(yè)性的突出。四是突出主體性。學(xué)生在開放、交互式的學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主體；教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者，主要是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。五是突出實(shí)踐性。在教學(xué)內(nèi)容上要減少假設(shè)性知識(shí)、學(xué)說性理論及理論教學(xué)中的論述性和演繹性知識(shí)，增加實(shí)用性知識(shí)、職業(yè)性知識(shí)、綜合性實(shí)踐和應(yīng)用性技能，增加操作性、生產(chǎn)性、頂崗性實(shí)訓(xùn)。

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的基本原理

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，在教師的主導(dǎo)下，通過“實(shí)例、實(shí)務(wù)”的牽引，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和良好學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”為主、“實(shí)效”為本，提高學(xué)生學(xué)業(yè)能力、專業(yè)水平、職業(yè)技能的一種綜合性教學(xué)方法。

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的基本原理（如圖1所示）是通過選取與課程內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)實(shí)例（并不只是僅僅穿插幾個(gè)案例），以“實(shí)例、實(shí)務(wù)、實(shí)用、實(shí)效”作為牽引，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)路徑，適時(shí)融入提問、討論等互動(dòng)方式，將實(shí)例所要揭示的內(nèi)容層層展開，然后通過實(shí)踐和習(xí)題加以驗(yàn)證和鞏固，整個(gè)過程呈螺旋式的周而復(fù)始。在整個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和解決問題的成就感，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)投入學(xué)習(xí)。

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的研究內(nèi)容

實(shí)例牽引：激活問題 實(shí)例牽引就是以實(shí)例導(dǎo)入激活教學(xué)內(nèi)容。實(shí)例牽引包括三個(gè)方面：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由任課教師搜集整理典型的教學(xué)實(shí)例。實(shí)例可以是教學(xué)案例、現(xiàn)實(shí)素材或典型習(xí)題。二是任課教師將整理的實(shí)例相互間進(jìn)行交流和研討，完善和提煉出更具代表性的、符合教學(xué)需要的實(shí)例。三是結(jié)合選取的典型實(shí)例，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出漸進(jìn)展開的問題，撰寫出每節(jié)課的教案。由于實(shí)例的選擇直接關(guān)系到實(shí)例牽引教學(xué)的成功與否，因此，教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)從多種渠道取得，要具有真實(shí)性、新穎性和吸引力，并應(yīng)緊扣教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深、由表及里。在選擇實(shí)例的過程中，要做到：準(zhǔn)——選取的實(shí)例要準(zhǔn)確、貼切，要具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作正確無誤說明的性質(zhì)，不致被學(xué)生誤解或產(chǎn)生歧義；精——選取的實(shí)例要做到少而精，所選擇的實(shí)例要與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相匹配，切忌實(shí)例的堆積；近——一是時(shí)間上的“近”，選取的實(shí)例要盡可能是新近發(fā)生的，二是空間上的“近”，選取的實(shí)例要盡可能地接近現(xiàn)實(shí)生活；活——要根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)及不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地選用實(shí)例。實(shí)例牽引的優(yōu)勢在于：（1）實(shí)例牽引能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)例牽引中，教師的主要任務(wù)不是講授而是作為組織者、引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和思考。（2）實(shí)例牽引能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過實(shí)例牽引，訓(xùn)練其科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂慣”、“填鴨式”、單調(diào)而枯燥的教學(xué)方法。在實(shí)例所描述的特定環(huán)境中，學(xué)生對(duì)實(shí)例所提問題進(jìn)行討論、爭辯，并在此過程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生刨根問底地找到最佳答案。（3）實(shí)例牽引有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，提高分析問題、解決問題的能力。（4）一個(gè)典型的實(shí)例往往能連起一系列的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。（5）在查找實(shí)例時(shí)教師可以得到最新信息，可以給學(xué)生補(bǔ)充最新的知識(shí)。

實(shí)務(wù)牽引：闡釋基礎(chǔ) 實(shí)務(wù)牽引是指以實(shí)務(wù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。實(shí)務(wù)牽引強(qiáng)調(diào)“多講、多問、多思”。所謂“多講”就是要強(qiáng)力解讀知識(shí)點(diǎn)，指授課教師對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精確細(xì)致的講授。教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂傳授的重要基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須幫助學(xué)生掌握和理解。確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，首先要吃透教學(xué)大綱，只有明確了當(dāng)堂課完整的知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并通過實(shí)務(wù)把教學(xué)大綱、教材和更新的資料整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。講授的過程就是突破一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程。在確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師要更多地研究學(xué)生和學(xué)情，更多地運(yùn)用自己靈活的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！岸鄦枴笔侵敢獜?qiáng)化提問。提問是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思考力的。教師在講課過程中可隨時(shí)發(fā)問，通過發(fā)問將內(nèi)容逐漸深入和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這樣的舉措帶動(dòng)課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考?！岸嗨肌笔侵妇褪孪纫褱?zhǔn)備好的實(shí)務(wù)方面的實(shí)例進(jìn)行分析，并要求學(xué)生參與思辨的過程。這個(gè)階段要注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)例中去，使學(xué)生有興趣參與其中，學(xué)會(huì)在自己身邊尋找問題、分析問題和解決問題，深刻體會(huì)到用所學(xué)知識(shí)成功解決實(shí)際問題的喜悅。

實(shí)用牽引：培養(yǎng)技能 實(shí)用牽引是指結(jié)合實(shí)例，突出教學(xué)的實(shí)用性，著重基本技能的培養(yǎng)。由于我國高職院校的實(shí)踐課程的課時(shí)不足，規(guī)定的實(shí)踐課比例往往只是寫在人才培養(yǎng)方案中。教學(xué)方法的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是互動(dòng)性，就是要更加重視學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生多參與，親自動(dòng)手，親自操作。二是要根據(jù)專業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本。三是要使學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)技能。

實(shí)效牽引：檢驗(yàn)總結(jié) 教學(xué)取得實(shí)效是硬道理。實(shí)效牽引就是通過總結(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。首先是授課教師在授課過程中對(duì)階段性內(nèi)容的小結(jié)。其次是授課教師對(duì)實(shí)例教學(xué)情況以及得失的總結(jié)。這是在教學(xué)中自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)不足、自我完善的過程。再次是同行（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）通過研討、公開課、互相聽課等方式對(duì)一段時(shí)期教學(xué)情況的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。最后是聽取學(xué)生的意見，并由學(xué)生對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求每學(xué)期結(jié)束后，授課教師撰寫一篇總結(jié)分析報(bào)告或論文，一方面，完善“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法，提升教與學(xué)的能力；另一方面，可以使“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法上升到理論層面，打造一種可以推廣的全新教學(xué)模式。

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的價(jià)值分析

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的理論基礎(chǔ) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者及促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)媒介也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒介等各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。這些作用與關(guān)系構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。（2）教育科學(xué)與教育實(shí)踐基礎(chǔ)相結(jié)合理論。教育教學(xué)過程是方法與實(shí)踐的結(jié)合，要將教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一在一起，既要重視教學(xué)，也要重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和學(xué)生的個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力。堅(jiān)韌的意志力、積極的情緒體驗(yàn)、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等非智力因素都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的優(yōu)勢 （1）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)法的范疇?，F(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，使他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得良好的效果?！半p基四實(shí)”牽引教學(xué)法講究的正是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以牽引為主線，以實(shí)例為基點(diǎn)，以實(shí)效為目的，屬于現(xiàn)代教學(xué)法的范疇。（2）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通。“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法并不是單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的集大成。同時(shí)，“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法也不排斥其他教學(xué)方法，如在實(shí)例牽引、實(shí)務(wù)牽引階段，免不了會(huì)用到傳統(tǒng)講授法講授基本概念、基本理論，同樣實(shí)例牽引本身就說明其屬于案例教學(xué)法范疇，使用案例方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、開展執(zhí)業(yè)訓(xùn)練能取得良好的效果?！半p基四實(shí)”牽引教學(xué)法是多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，并且融合了多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，更體現(xiàn)出“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的優(yōu)勢及與其他方法融合使用的相得益彰。（3）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是案例教學(xué)法的升華。案例教學(xué)源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。案例教學(xué)法突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教學(xué)活動(dòng)的重心向“學(xué)”傾斜。雖然傳統(tǒng)講授法在理論概念及知識(shí)點(diǎn)的解釋上具有優(yōu)勢，但也不意味著非要扳起學(xué)術(shù)權(quán)威的面孔采取枯燥無味的方法進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，體現(xiàn)案例教學(xué)法自身的優(yōu)勢。雖然案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多，但也不是“包治百病”的萬能之法，案例教學(xué)法也存在著客觀局限性。案例教學(xué)需要以物質(zhì)設(shè)施的變化來適應(yīng)教學(xué)的需要，但是與之相關(guān)的必要物質(zhì)支持有時(shí)往往是難以滿足的。而“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法雖大量運(yùn)用案例教學(xué)法，但又不唯案例教學(xué)法，并且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)案例教學(xué)法的升華，形成了講授、案例、實(shí)務(wù)等多種教學(xué)方式的融會(huì)貫通，因此可以有效地保證教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖淵.“教學(xué)做合一”教學(xué)觀指導(dǎo)下的高職教學(xué)法[J].中國電力教育，2008（8）：107-108.

[2]吳波.“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的探討——基于高?！吨袊愔啤氛n程的教學(xué)創(chuàng)新[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：94-95.

[3]袁敬，代彬.“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革研究[J].科技文匯，2011（5）：40.

（責(zé)任編輯：王恒）

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的優(yōu)勢 （1）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)法的范疇?，F(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，使他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得良好的效果?！半p基四實(shí)”牽引教學(xué)法講究的正是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以牽引為主線，以實(shí)例為基點(diǎn)，以實(shí)效為目的，屬于現(xiàn)代教學(xué)法的范疇。（2）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通。“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法并不是單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的集大成。同時(shí)，“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法也不排斥其他教學(xué)方法，如在實(shí)例牽引、實(shí)務(wù)牽引階段，免不了會(huì)用到傳統(tǒng)講授法講授基本概念、基本理論，同樣實(shí)例牽引本身就說明其屬于案例教學(xué)法范疇，使用案例方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、開展執(zhí)業(yè)訓(xùn)練能取得良好的效果?！半p基四實(shí)”牽引教學(xué)法是多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，并且融合了多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，更體現(xiàn)出“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的優(yōu)勢及與其他方法融合使用的相得益彰。（3）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是案例教學(xué)法的升華。案例教學(xué)源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。案例教學(xué)法突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教學(xué)活動(dòng)的重心向“學(xué)”傾斜。雖然傳統(tǒng)講授法在理論概念及知識(shí)點(diǎn)的解釋上具有優(yōu)勢，但也不意味著非要扳起學(xué)術(shù)權(quán)威的面孔采取枯燥無味的方法進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，體現(xiàn)案例教學(xué)法自身的優(yōu)勢。雖然案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多，但也不是“包治百病”的萬能之法，案例教學(xué)法也存在著客觀局限性。案例教學(xué)需要以物質(zhì)設(shè)施的變化來適應(yīng)教學(xué)的需要，但是與之相關(guān)的必要物質(zhì)支持有時(shí)往往是難以滿足的。而“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法雖大量運(yùn)用案例教學(xué)法，但又不唯案例教學(xué)法，并且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)案例教學(xué)法的升華，形成了講授、案例、實(shí)務(wù)等多種教學(xué)方式的融會(huì)貫通，因此可以有效地保證教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖淵.“教學(xué)做合一”教學(xué)觀指導(dǎo)下的高職教學(xué)法[J].中國電力教育，2008（8）：107-108.

[2]吳波.“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的探討——基于高?！吨袊愔啤氛n程的教學(xué)創(chuàng)新[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：94-95.

[3]袁敬，代彬.“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革研究[J].科技文匯，2011（5）：40.

（責(zé)任編輯：王恒）

“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的優(yōu)勢 （1）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法屬于現(xiàn)代教學(xué)法的范疇?，F(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，十分重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，使他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得良好的效果?！半p基四實(shí)”牽引教學(xué)法講究的正是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以牽引為主線，以實(shí)例為基點(diǎn)，以實(shí)效為目的，屬于現(xiàn)代教學(xué)法的范疇。（2）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通?！半p基四實(shí)”牽引教學(xué)法并不是單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的集大成。同時(shí)，“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法也不排斥其他教學(xué)方法，如在實(shí)例牽引、實(shí)務(wù)牽引階段，免不了會(huì)用到傳統(tǒng)講授法講授基本概念、基本理論，同樣實(shí)例牽引本身就說明其屬于案例教學(xué)法范疇，使用案例方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、開展執(zhí)業(yè)訓(xùn)練能取得良好的效果。“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是多種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，并且融合了多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，更體現(xiàn)出“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的優(yōu)勢及與其他方法融合使用的相得益彰。（3）“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法是案例教學(xué)法的升華。案例教學(xué)源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。案例教學(xué)法突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教學(xué)活動(dòng)的重心向“學(xué)”傾斜。雖然傳統(tǒng)講授法在理論概念及知識(shí)點(diǎn)的解釋上具有優(yōu)勢，但也不意味著非要扳起學(xué)術(shù)權(quán)威的面孔采取枯燥無味的方法進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，體現(xiàn)案例教學(xué)法自身的優(yōu)勢。雖然案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多，但也不是“包治百病”的萬能之法，案例教學(xué)法也存在著客觀局限性。案例教學(xué)需要以物質(zhì)設(shè)施的變化來適應(yīng)教學(xué)的需要，但是與之相關(guān)的必要物質(zhì)支持有時(shí)往往是難以滿足的。而“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法雖大量運(yùn)用案例教學(xué)法，但又不唯案例教學(xué)法，并且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)案例教學(xué)法的升華，形成了講授、案例、實(shí)務(wù)等多種教學(xué)方式的融會(huì)貫通，因此可以有效地保證教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖淵.“教學(xué)做合一”教學(xué)觀指導(dǎo)下的高職教學(xué)法[J].中國電力教育，2008（8）：107-108.

[2]吳波.“雙基四實(shí)”牽引教學(xué)法的探討——基于高?！吨袊愔啤氛n程的教學(xué)創(chuàng)新[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：94-95.

[3]袁敬，代彬.“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)改革研究[J].科技文匯，2011（5）：40.

（責(zé)任編輯：王恒）