□溫州職業(yè)技術學院 浙江溫州 325035）

一、會計專業(yè)課程建設存在的問題

（一）現(xiàn)行會計專業(yè)部分課程教學內(nèi)容之間存在一定的重復現(xiàn)象。如成本會計與財務會計關于材料費用分配核算、應付職工薪酬的分配核算、固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷計算與分配、產(chǎn)品入庫和發(fā)出等，統(tǒng)計課程中的抽樣理論和審計課程中的抽樣理論完全重復，此外預算會計、涉外會計與財務會計在資產(chǎn)和負債、費用等方面的核算也存在重復現(xiàn)象。

（二）部分課程之間知識存在一定的不連貫問題。如現(xiàn)行《基礎會計》課程都有會計基本假設、會計信息質量要求等內(nèi)容，但這些內(nèi)容的學習和理解，必須建立在對《財務會計》課程學習的基礎上，而現(xiàn)在課程安排的順序卻被顛倒了?！敦攧諘嫛氛n程是《會計電算化》課程的前導課程，目前《會計電算化》課程在第三學期開設，而普高生源的《財務會計》課程在第三學期結束，因此《會計電算化》課程在學習期末自動結轉和電算化報表項目時，學生尚未開始學習《財務會計》課程的報表內(nèi)容，導致兩門課程教學內(nèi)容在時間上出現(xiàn)脫節(jié)，不利于學生對《會計電算化》課程有關知識的理解和學習?！敦斀?jīng)應用文》課程主要講解政府部門公文的寫作，而財務分析課程需要撰寫財務報表分析報告，這個報告的格式、內(nèi)容框架對學生而言都未曾接觸，不知道如何下手。除此之外納稅籌劃與會計稅收政策比較、出口退稅實務之間也存在一定的不連貫的問題。

（三）課程教學內(nèi)容存在過深與過偏、基本內(nèi)容和基本技能不扎實的現(xiàn)象。現(xiàn)行會計類課程教學內(nèi)容依然按知識體系編排而不是圍繞工作崗位需求來決定學習內(nèi)容，導致很多課程內(nèi)容屬于實際工作中很少發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，學生卻花費很多時間進行學習，最后仍然沒有掌握，如應付債券的核算、售后回購、融資租賃、存貨按計劃成本計價等。而實際工作中經(jīng)常發(fā)生的基本經(jīng)濟業(yè)務，如差旅費報銷中補貼的計算、住宿費的結算、開具發(fā)票、進賬單的填寫、會計工作交接手續(xù)、費用預算的控制等基本業(yè)務的處理，并沒有在現(xiàn)有課程體系中得到相應的體現(xiàn)，直接影響了學生的頂崗能力。

（四）實踐課時比重低、問題多。雖然很多高校早就提出了降低理論課時比重、增加實踐課時的要求，但是這項工作在實際中并沒有得到真正的落實，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.注重會計分錄的編制，忽視了憑證審核技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)實會計工作中，財務人員經(jīng)常要面臨票據(jù)不規(guī)范的問題，需要財務人員認真審核把關，而目前高職院校會計類課程實踐內(nèi)容基本上不提供票據(jù)，而是提供文字題目，即使教師提供了票據(jù)，這些票據(jù)也沒有設置陷阱，都是正確無誤的，不利于培養(yǎng)學生認真細心的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也不利于培養(yǎng)學生審核票據(jù)的基本技能。

2.忽視票據(jù)流轉程序和簽字要求。在現(xiàn)實會計工作中，業(yè)務經(jīng)辦人員持票來財務部門辦理報銷或結算等經(jīng)濟業(yè)務時，必須先行辦理相關審批手續(xù)，如辦理出差費用報銷時，出差人員首先要持票找本部門領導和單位領導簽字，然后才能到財務部門辦理報銷；如果是采購發(fā)票，相關人員首先要辦理驗收入庫手續(xù)以及相關領導簽字，最后才到財務部門辦理付款手續(xù)，作為財務人員必須注意掌握各項業(yè)務的經(jīng)辦流程，這是財務人員最基本的崗位業(yè)務知識。但是目前會計課程實踐過程中卻省略了相關手續(xù)，不利于學生理解掌握業(yè)務處理流程，甚至容易誤導學生。

3.注重核算實踐，忽視管理實踐?，F(xiàn)行會計專業(yè)相關課程的實踐比較注重核算的實踐，如記賬憑證的編制、賬簿的登記和報表的編制，但是編制所得稅申報表、企業(yè)籌資決策、產(chǎn)品銷售決策、年度財務分析報告、會計制度設計等管理類的實踐比較弱?，F(xiàn)實會計工作中，會計人員不僅要記賬、算賬，更要參與單位經(jīng)濟決策和各類管理制度的起草工作。目前各個單位的會計隊伍中，善于管理、善于分析、善于寫作、善于溝通的人員比較少，無法為單位領導決策提供參謀助手的作用，這是很多單位財務人員得不到領導重視的主要原因。因此高職院校會計專業(yè)必須圍繞中小企業(yè)財務主管的培養(yǎng)目標，加強管理類技能的實踐與鍛煉，確保高職類會計專業(yè)畢業(yè)生不僅能夠做賬，更能參與企業(yè)內(nèi)部的管理決策，否則無法提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質量。

4.實踐標準與現(xiàn)行制度存在脫節(jié)。在現(xiàn)實工作中，會計政策尤其是稅法的相關政策變化比較快，這就要求我們的專業(yè)教師要時刻關注相關法律法規(guī)的變化，及時更新教學內(nèi)容和實踐標準。但是目前會計專業(yè)教師課時多、教科研任務重，沒有足夠的精力來關注這些變化。很多教師不是通過相關政府部門的網(wǎng)站，而是通過看職稱教材來了解相關政策的變化，使得教師的專業(yè)知識跟著職稱考試走而不是跟著現(xiàn)實會計工作的需要走，這是部分會計教師只能教會計而不能做會計的根本原因，也是我們督導在聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容與現(xiàn)行制度不符的主要原因。同時由于會計職稱考試主要考察專業(yè)理論而不是考查會計實務工作，因此很多教師對會計基礎工作規(guī)范并不熟悉。這種現(xiàn)象將直接影響畢業(yè)生的質量。

二、原因分析及對策建議

我們認為，產(chǎn)生上述問題和現(xiàn)象的主要原因在于師資隊伍人手比較緊張。目前我校會計專業(yè)教師人數(shù)為25人，就單個專業(yè)而言，是全院教師數(shù)量最多的一個專業(yè)，但是我們的學生數(shù)量達到1 219人，比其他某些系的學生還多，每個教師平均要為49人授課。隨著雙層次多方向人才培養(yǎng)方案的實施，我們教師平均工作量仍然在不斷增加。由于單個教師課時負擔和家庭負擔都比較重，導致教師沒有足夠的時間和精力進行業(yè)務提升學習、開展科研和教學改革、下企業(yè)長時間鍛煉，這是我系教師自身實踐動手能力和教科研比較弱的主要原因。針對上述問題，我們建議：

（一）對相關課程進行整合。對內(nèi)容重復的課程精簡課時；按照學習規(guī)律調(diào)整知識不連貫課程的課程授課時間，實行集中授課；壓縮相關課程理論授課時間，增加實訓課時，如財務會計、基礎會計、財務管理、財務分析，切實做到實訓課時不低于50%；增開相關管理類課程并增加課時數(shù)，在所有方向開設《會計制度設計》課程；在大三畢業(yè)綜合實踐中增加管理類實踐項目，如產(chǎn)品售價決策報告、籌資決策報告、納稅籌劃分析報告、預算執(zhí)行情況分析報告等。組織教師和企業(yè)工作人員根據(jù)崗位工作要求重新編寫相關教材，刪除在實際工作中很少發(fā)生的內(nèi)容，增加基本技能的學習和訓練，提高教材解決實際問題的針對性和實用程度，以激發(fā)學生學習興趣。

（二）進一步提升教師三能水平。增加管理型課程比重、增加實訓課時舉措，有賴于教師三能水平的提高。為此我們建議采取以下措施：

1.高級職稱教師面向學生開展講座。在本科院校，各方面的專家和教師給學生做各種豐富多彩的講座，已經(jīng)成為一種常態(tài)。我們也可以借鑒，由高級職稱教師給學生開展各種講座，優(yōu)化學生的知識結構，提升學生的學習興趣。通過講座，促使教師不斷拓寬自身知識面，不斷更新自身理論水平。

2.高級職稱教師帶大三綜合實踐項目。為了豐富學生的畢業(yè)實踐項目，防止畢業(yè)綜合實踐項目的單一化，提高和培養(yǎng)學生的管理能力，要求副高以上的教師，要以企業(yè)實際中碰到的問題為載體，指導學生做真實項目，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。通過帶綜合實踐項目，提高教師服務企業(yè)的能力和處理實際問題的能力。

3.在全體教師中組織開展相關分析報告的撰寫工作，每學期撰寫一個分析報告并進行評比，提升教師的業(yè)務能力。

4.鼓勵初、中級教師報考專業(yè)職稱考試和注冊會計師等資格考試，這是系統(tǒng)掌握和理解會計知識的最好途徑。

5.請企業(yè)單位財務主管擔任大三畢業(yè)綜合實踐項目考核小組成員，由他們對畢業(yè)生綜合實踐作品進行評價和打分，從而有效地揭露學校教學過程中存在的不規(guī)范現(xiàn)象。同時組織新教師做會計綜合實訓項目，彌補教師自身實踐匱乏的缺陷。

6.積極引導教師從事教科研研究。首先是組建教科研團隊，組建的目的是通過團隊老教師幫助新教師解決專業(yè)知識上的缺陷，以及課題申報過程中能夠起著以老帶新的作用，讓新教師或較少從事教科研的教師能盡快脫穎而出，積極申報各類、各級教科研課題，通過這些課題，不斷提升教師專業(yè)水平；其次是成立會計、電算化、財務管理、審計四個課程組，積極開展課程教學內(nèi)容、教學方法與手段的改革探索，為課程整合和新教材的編寫奠定組織基礎；再次是出臺政策鼓勵教師到學院發(fā)展中心就教科研課題研究、課程教學內(nèi)容、課堂教學改革、教學方法等內(nèi)容，向相關教師進行匯報，使得教師之間能夠相互學習，取長補短，達到共同提高的目的。

7.制定教科研獎勵政策措施。對于教師發(fā)表的論文和立項的各類各級課題，除學院發(fā)放的補貼外，系里再根據(jù)論文和課題分，按每分500元的標準進行補助，每學期在教職工大會上公布獎勵名單和獎勵金額。

我們希望，通過實施上述政策措施，切實提高教師自身理論水平和實踐能力，為課程建設改革奠定良好的基礎。