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        談小學數(shù)學作業(yè)評價的改革

        2014-06-21 09:56:30鞏換來
        山東青年 2014年5期
        關鍵詞:作業(yè)評價改革小學數(shù)學

        鞏換來

        摘 要:

        數(shù)學課程評價改革涉及多方面的問題,包括學生課堂評價的改革,小學數(shù)學作業(yè)評價的改革,學生學習評價的改革等。本文重點闡述學生數(shù)學作業(yè)評價的改革。

        關鍵詞:小學數(shù)學;作業(yè)評價;改革

        小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分,作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段,是課堂教學的延續(xù),所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式,評價是向學生反饋學習情況的一種形式,其目的是為了促進學生全面發(fā)展。 因此,呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式,應充分關注學生的個體差異,發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

        一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”

        人的內心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,每個人仿佛都是為了受賞識而生存,為此,教師應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明,學生獲得表揚,獎勵次數(shù)越多,其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價,能有效引起師生情感共鳴。有人說:“教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學生的未來;如種子,能深埋在學生的心里?!弊哌M學生的心靈,關注學生的發(fā)展,從內心深處贊賞,欣賞每一位學生,與之建成和諧的師生關系,使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感,使學生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

        二、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度,行為習慣的“潤滑劑”

        作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感,幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。 不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性?!暗燃?簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平,并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性,評價時重在激勵,貴于引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數(shù)學的自信心,形成積極的情感態(tài)度。 少年兒童處于身心發(fā)展時期,各個方面很不穩(wěn)定,因此,評價不能一成不變,一以貫之。對學生的評價,盡可能地以個性特征為參照,注重學生自身的縱向比較,淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”,及時予以表揚、鼓勵。只有這樣,學生才會在比較中樹立信心,在評價中不斷進步,真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

        三、讓作業(yè)評價成為學生轉變的“調節(jié)劑”

        《數(shù)學課程標準》指出:“對學生數(shù)學的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此,評價的結果應具有激勵導向作用,更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來,在表揚時指出進一步努力的方向,在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心,促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。 比如,對上課愛做小動作,因而影響學習的學生說:“最近你進步不大,你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時的各項表現(xiàn)來看,你是一個聰慧的孩子,所以老師肯定你能把數(shù)學學好,老師愿意給你幫助,我們共同努力吧”。對于表現(xiàn)有進步的學生,老師可以對他說:“你的字進步可真快呀,比我小時候寫的好看多了,老師還要向你學習呢!本次作業(yè)為優(yōu)”。“你總是第一個交作業(yè),批改你的作業(yè),真是一種享受,本次作業(yè)為優(yōu)”。對于一些偏愛體育運動,卻放松自己的同學說:“運動場的英姿讓教師久久難忘,但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。無論是一句贊美的話,一個贊許的微笑,一則善意的批評,學生閱讀后,激起的是學習數(shù)學的內在動因,獲得是學好數(shù)學的信心,倘若改用“上課不聽講,連這么簡單的問題都不會做”等語言責備,學生將會產(chǎn)生逆反心理,由此也會影響其學習數(shù)學的信心。 另外,為了關注每個學生的學習過程,為他們留下成長的足跡,教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業(yè),最滿意的考試試卷,還可以有每周的榮譽小獎章,以及學生的課堂實踐作業(yè)等。成長記錄袋可以使學生感受到成功的同時,也能極大的調動學生學習的積極性,同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。

        無論采用怎樣的評價方式,教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶,他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類,分別稱出重量,結果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關系,得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,要給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng)新火花,并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。

        (作者單位:甘肅省通渭縣襄南鄉(xiāng)黎莊小學, 甘肅 定西 743314)endprint

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