皇甫賢昌

摘 要 高校素質(zhì)教育十多年來取得了明顯的進展，但素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)和實施路徑尚未形成完整體系。建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，包括基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)，分析可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)實施路徑，包括課程與課堂、研究與創(chuàng)新、文化與活動、實踐與服務(wù)、講座與報告等，可切實提高高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的有效性，有利于大學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)發(fā)展素質(zhì) 結(jié)構(gòu) 實施路徑

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

Construction and Implementation Path of College

Students' Sustainable Development Quality

HUANGFU Xianchang

（Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract University quality education for the past decade has made significant progress， but the structure and implementation of quality education path has not yet formed a complete system. Construction of the quality of sustainable development， including basic quality， professional quality， development quality， the quality of the implementation of sustainable development path analysis， including curriculum and classroom， research and innovation， culture and activities， practices and services， lectures and reports， etc.， can effectively improve the university effectiveness of personnel training and quality education， to benefit students in achieving sustainable development goals.

Key words sustainable development quality； structure； implementation path

1 高校素質(zhì)教育的發(fā)展

1.1 素質(zhì)教育是一種教育理念，也是一種教育模式

作為教育理念，素質(zhì)教育應(yīng)滲透到高校教育教學（包括專業(yè)教育）、人才培養(yǎng)等各個方面，素質(zhì)提升是高校教育的目標導向。作為教育模式，既有共性的要求，素質(zhì)教育內(nèi)容與形式大體相似；又有個性的特點，各個類別、層次高校的素質(zhì)教育模式應(yīng)是不同的、有區(qū)別的。

1.2 理清了素質(zhì)教育與其他教育關(guān)系

素質(zhì)不等同于通識教育，諸多高校學習和借鑒美國通識教育，通識教育是一種非職業(yè)性和專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)學生廣博知識和一定的能力，通過課程方式來實施；而素質(zhì)教育則涵蓋高校教育的各個方面，實施方式有課程、實踐、活動等各種形式。素質(zhì)教育不是專業(yè)教育的補償，但也不能與專業(yè)教育割裂。素質(zhì)教育不僅僅是思想、文化、身心素質(zhì)教育，而是綜合性很強的教育，還包括專業(yè)、信息、創(chuàng)新等素質(zhì)。

1.3 協(xié)調(diào)了高等教育功利主義和理性主義的矛盾

理性主義大學思想就是不屑于社會政治、經(jīng)濟等因素對大學的影響，追求大學的獨立自主和學術(shù)自由，大學的目標出自大學內(nèi)部，即探索真理，完善人格。功利主義則相反，倡導大學對外部社會的適應(yīng)，為社會服務(wù)，追求實用價值，滿足社會需要。地方高校面對外部社會經(jīng)濟快速發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)需求為導向，人才培養(yǎng)的現(xiàn)實功利性非常突出，而高校又要遵循內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)更需注重長遠、可持續(xù)發(fā)展。而高校素質(zhì)教育則很好地調(diào)和這兩者的矛盾，它以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目的，既能滿足當前市場和地方經(jīng)濟的需要，又能體現(xiàn)人才可持續(xù)的終身發(fā)展需要。

1.4 注重學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

貫徹國家教育方針，高校素質(zhì)教育注重全體學生全面發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)提高；同時素質(zhì)教育又尊重學生個性差異、特長發(fā)揮，注重個性化發(fā)展。全面發(fā)展是基礎(chǔ)，個性發(fā)展是特色，兩者相得益彰。

2 高校素質(zhì)教育存在的主要問題

2.1 高校素質(zhì)教育內(nèi)容尚未形成完整體系

高校素質(zhì)教育在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)教育方面作出了不懈的努力，取得了不俗的成效，同時又對信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等作出了探索，但大學生全面素質(zhì)究竟應(yīng)包括哪些？彼此之間主次關(guān)系、邏輯關(guān)系怎樣？從目前來看，素質(zhì)教育完整體系尚未形成，推進全面素質(zhì)的教育要進一步探究。

2.2 高校素質(zhì)教育實施路徑尚未形成系統(tǒng)

高校素質(zhì)教育實施不只是開幾門素質(zhì)教育課程，也不僅僅是多開展校內(nèi)外文化活動，那么，素質(zhì)教育實踐路徑有哪些？各路徑之間關(guān)系如何？目前尚未形成穩(wěn)定的系統(tǒng)。還有如何將素質(zhì)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中？如何處理素質(zhì)教育與公共基礎(chǔ)課關(guān)系？如何鑒定素質(zhì)教育學分？都是需要探討的問題。

3 可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)構(gòu)建

可持續(xù)發(fā)展是素質(zhì)教育的目標導向，也是大學生素質(zhì)體系構(gòu)建的主要因素。可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。社會、經(jīng)濟、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展取決于人和教育的可持續(xù)發(fā)展。而高校推行素質(zhì)教育正是為了人和教育的可持續(xù)發(fā)展，其最終目的就是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。將大學生素質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展理論相結(jié)合，確立可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)理念，可以有效推進高校素質(zhì)教育。endprint

大學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)指的是大學生作為個體的人在大學階段及以后的職業(yè)生涯中不斷地完善和發(fā)展的可持續(xù)的綜合素質(zhì)，最終走向人與自然、個體與社會的持續(xù)和諧發(fā)展。

對于大學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，潘懋元先生認為可分為基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。①其中基礎(chǔ)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)必須通過專業(yè)教學和專業(yè)實踐的途徑養(yǎng)成，是人才培養(yǎng)的核心。結(jié)合大學生其它素質(zhì)特點，筆者提出與基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)并列的發(fā)展素質(zhì)，來共同建構(gòu)大學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)體系，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的要求。

大學生發(fā)展素質(zhì)主要包括學習素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、情商素質(zhì)等，其中學習素質(zhì)是第一素質(zhì)，關(guān)鍵是學習力提升；創(chuàng)新素質(zhì)是核心素質(zhì)，關(guān)鍵是創(chuàng)新思維訓練；信息素質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)、信息時代所必需的重要素質(zhì)，重在信息檢索、篩選、利用；情商素質(zhì)是學會做人、做事的重要素質(zhì)，重在團隊情商應(yīng)用。

實施大學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)教育既是高校創(chuàng)新大學生素質(zhì)教育理論和提高人才培養(yǎng)有效性的需要，也是大學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要。

4 可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)實施路徑分析

（1）課程與課堂：專業(yè)素質(zhì)通過專業(yè)課程教學與實踐來體現(xiàn)，基礎(chǔ)素質(zhì)通過公共基礎(chǔ)課、公共選修課來體現(xiàn)，發(fā)展素質(zhì)可通過微學分選修課來體現(xiàn)。微學分選修課基本特征為短學期，強化對某一特色素質(zhì)教育專題的學習、研討、實踐，理論教學與實踐體驗的結(jié)合，每門課可為0.5個學分。課堂教學著重應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論，重啟發(fā)式、討論式教學方式，重合作式、研究式、體驗式學習方式。各高校結(jié)合校本特色還可開發(fā)素質(zhì)教育特色課程，如旨在提升學習力的學會學習課程，旨在提升情商水平的生命與幸福課程。

（2）創(chuàng)新與研究：高?？赏ㄟ^信息網(wǎng)絡(luò)檢索、文獻綜述啟蒙大學生科研意識，提升科研能力，進而開展大學生學術(shù)論文寫作和科研項目立項；高校通過創(chuàng)新思維培訓和創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計活動來強化大學生創(chuàng)新意識，進而結(jié)合專業(yè)特點開展創(chuàng)造發(fā)明活動，并可申請國家專利。學生科學研究和創(chuàng)造發(fā)明可采用導師制，目的在于提升創(chuàng)新素質(zhì)。

（3）文化與活動：大學校園的文化活動豐富多彩，文藝、體育、社團活動等容易出彩，但根據(jù)大學生素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的要求，文化活動要突出思想教育引領(lǐng)，要多圍繞教育主題來開展精品活動；文化活動要與專業(yè)特點相結(jié)合，素質(zhì)提升要與專業(yè)能力提升結(jié)合在一起。同時，文化活動可以素質(zhì)拓展項目形式，通過網(wǎng)上項目申報、評價，確認學生所得的0.1～0.9之間的微學分，從而使素質(zhì)活動定性考核與定量考核相結(jié)合。文化活動寓教于樂，通過充分發(fā)揮學生的參與性，可有效提高思想、文化、身心、情商等素質(zhì)。

（4）實踐與服務(wù)：社會實踐，讓學生走向社會、企業(yè)，讓學生學以致用，既鍛煉學生各種能力，又提升學生綜合素質(zhì)；志愿服務(wù)，讓學生服務(wù)他人、服務(wù)社會，懂得感恩，提升情商素質(zhì)。

（5）講座與報告：可以有針對性地通過邀請知名專家、學者或者企業(yè)家開展報告，讓學生開闊眼界、拓寬知識面，進一步提升求知愿望，明確提升可持續(xù)發(fā)展的重要性。

建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、分析可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)實施路徑旨在對高校素質(zhì)教育進行系統(tǒng)地歸納與設(shè)計，其目標導向明確，條塊分析清楚，對高校提高人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的有效性有一定參考價值?？沙掷m(xù)發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)細分，發(fā)展素質(zhì)教育中各類素質(zhì)實施，素質(zhì)教育實施創(chuàng)新舉措等，有待方家進一步研究。

注釋

① 潘懋元.現(xiàn)代高等教育思想的演變——從20世紀到21世紀初期[M].廣東：廣東高等教育出版社，2008.

參考文獻

[1] 潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福建：福建教育出版社，2000.

[2] 傅凰.從可持續(xù)發(fā)展理念的角度看大學生的素質(zhì)教育[D].廈門：廈門大學，2001.

[3] 俞鋒.大學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J].山東省青年管理干部學院學報，2001（7）.endprint