吳美英

摘 要 應用型本科院校與普通的高校最大的不同點在于注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。應用寫作是一門旨在培養(yǎng)學生寫作能力的課程，越來越受到應用型本科院校的重視。然而，當前這本課程教學仍存在許多問題：教學目標模糊、重點不明晰；教學方式單一落后；課時設(shè)置較少，缺乏反饋等。要解決這一問題可從以下三方面著手：突出重點，有目的性地進行教學；走出課堂，開眼看社會；注重反饋，改變評價方式。

關(guān)鍵詞 應用型本科院校 應用寫作 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections on Applied College Practical Writing Course Teaching

WU Meiying

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract The biggest difference between application-oriented colleges and ordinary college is the emphasis on the cultivation of students' practical abilities. Writing is an application designed to develop students' writing skills courses， more attention applied undergraduate institutions. However， the teaching of this course still many has problems： teaching fuzzy goals， the focus is not clear； teaching method is single and backward； class setting less， the lack of feedback. To solve this problem from the following three aspects： focused， purposeful teaching； out of the classroom， seeing open society； attention to feedback and change evaluation methods.

Key words application-oriented college； practical writing； course teaching

應用型本科院校一直以重視學生的實踐能力為特征，在如今競爭日益激烈的現(xiàn)代化社會環(huán)境下，培養(yǎng)學生的表達能力與提高其專業(yè)技能具有同等重要的地位，因而，在應用寫作課程教學中要逐漸注重學生的寫作能力的培養(yǎng)與提高。而眾所周知，寫作是一個紛繁復雜的過程，有些人選擇以寫作作為職業(yè)，終其一生。然而，由于教育的傾斜，高等院校對寫作課程早已不再重視，很多學生對寫作已經(jīng)逐漸喪失興趣，對寫作課程更是恐懼。為此，針對當前應用型本科院校應用寫作課題教學現(xiàn)狀，思考其存在問題，提出相應對策，是當前亟待解決的問題。

1 應用型本科院校應用寫作課程教學存在的問題分析

（1）教學目標模糊、重點不明晰。由于應用型本科院校極度注重學生在實踐中的應用能力，因而，很多教師在進行具體教學時教學目標模糊，對課程每一章節(jié)平均用力，分清教學重點，目的性不強，學生學習興趣下降。同時，很多教師在教學中不擅長從基礎(chǔ)理論框架開展教學，而是對照具體文章，教導學生“依葫蘆畫瓢”，從而忽視了學生的基礎(chǔ)薄弱問題，帶領(lǐng)學生造“空中樓閣”。再加上應用型獨立本科院校的學生在課堂上態(tài)度不端正、學習興趣低下，更造成了課堂上教學效果不佳的現(xiàn)狀。

（2）教學方式單一落后，無法跟上社會的步伐。很多高等院校的教師受傳統(tǒng)教育的思想影響較大，在教學上仍然遵循著以前的教學套路，滿堂灌，教學方式單一，無法激起學生的學習興趣。同時，很多應用型獨立本科院校采用的寫作教材仍然是十幾年前編寫的教材，這些教材上的寫作文體單一，案例落后，只注重對一般性的應用文進行講解，而忽視了現(xiàn)階段較流行的經(jīng)濟合同、工程說明等較實用的應用文進行教學，材料早已脫離社會發(fā)展，對學生的寫作能力培養(yǎng)具有極大的局限性。

（3）課時設(shè)置較少，缺乏反饋。對于應用型獨立本科院校的教育來說，語文課程成為“邊緣課程”早已是不爭的事實。近年來的教學改革以使得教學課時不斷壓縮，很多專業(yè)課程都根本無法在限定的課時內(nèi)得以授全。因此，很多學校為了滿足學生專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將語文課程進一步壓縮，將壓縮得到的課時用于專業(yè)課教授，從而忽視了學生語文能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)預期的教學目標。

同時，由于課時設(shè)置受到限制，因而在有限的時間里幾乎無法做到及時反饋，了解教學的實時動態(tài)，從而造成教師光顧著趕進度，而忽視了學生的實際掌握狀況。

2 現(xiàn)階段應用型本科院校應用寫作課程的教學思考

（1）突出重點，有目的性地進行教學。語言類課程的教學最注重培養(yǎng)的是“聽、說、讀、寫”思想能力，但是對于孰重孰輕，教師應該做到心中有數(shù)。由于在應用型本科院校教育中，學生的實踐操作能力是擺在第一位的，例如，在工作實踐中，要求市場營銷相關(guān)專業(yè)的學生對某種產(chǎn)品對客戶進行詳細說明、商務(wù)管理專業(yè)的學生向客戶進行相關(guān)產(chǎn)品合同簽注時，都離不開學生強有力的文本撰寫能力。這樣培育出來的學生，既能在專業(yè)技能上獨當一面，又具備深厚的應用文讀寫能力，在工作崗位上一定能迅速地出人頭地。只有針對社會需求對人才進行培養(yǎng)，才能實現(xiàn)教育的最終目的。endprint

（2）走出課堂，開眼看社會。應用型本科院校教育的目的是為社會培育應用型人才，而多年以來，教育一直停留在教師教、學生聽、套模板、會考試的模式上，很少注重人才培養(yǎng)的實際意義。而隨著現(xiàn)階段社會的進步與發(fā)展，經(jīng)濟、政治、文化都以不可估量的速度前進。教育要想實現(xiàn)其最終目標，就一定要走出課堂，開眼看社會，讓學生在實踐中學習知識。

傳統(tǒng)的教學只能讓學生從理論上對所闡述知識進行認識，并牢記于心，學生的認識只能停留在一定的感性認識層次。要讓學生對所學知識有更深的印象，并在職場中有更靈活的運用，寫作教學必須走出課堂，讓學生將理論知識學習與實踐操作緊密結(jié)合。例如，在闡述“商務(wù)合同”時，學生只知道合同上存在的幾個要素，而并不知道這些要素的存在到底有何意義，此時帶領(lǐng)學生為某公司撰寫一份合同，將學習的理論知識與實踐相結(jié)合，并與社會生活相聯(lián)系，能有效提高學生的認識，并產(chǎn)生深刻的印象。這樣的教學能產(chǎn)生純理論教學所無法達到的效果，讓學生對所學知識難以忘卻，真正實現(xiàn)知識向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育的目標。

（3）注重反饋，改變評價方式。教學反饋是反映教師教學效果以及學生掌握程度的重要途徑，因而在有限的教學中，要注重反饋，對出現(xiàn)的相關(guān)問題進行及時的更正。

同時也要注意評價方式的多樣化。傳統(tǒng)教學中的評價是依靠權(quán)威的、標準的、統(tǒng)一的答案來決定，而寫作課程是一門獨特的課程，它展現(xiàn)的是一種人的主觀感受，學生寫作的內(nèi)容、形式是由其獨特的環(huán)境因素和生長因素所決定的，因而，對于不同的學生采取統(tǒng)一的評價是不正確的。教師在對學生的寫作作品作出評價時，要積極融入到寫作內(nèi)容中去，去體會和感受學生所要表達的內(nèi)心思想，并對學生作出積極、恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生繼續(xù)寫作的熱情，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的成功轉(zhuǎn)變。

3 總結(jié)

應用寫作課程是一門實用性極強的課程，是應用型本科院校的必修課程，這門課程的開設(shè)有助于學生形成良好的文化素養(yǎng)，以及優(yōu)秀的書面表達能力，在日后的職場中具有舉足輕重的地位。盡管當前課堂教學中存在著諸多問題，如教學目標模糊，重點不突出；教學方式單一，教學內(nèi)容落后，課程設(shè)置少，反饋不及時等，但只要我們積極作出努力，在教學中突出重點，有目的、有針對性地進行教學，并帶領(lǐng)學生走出課堂，著眼于社會，建立積極的評價機制，就能實現(xiàn)課程教學的成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的書面表達能力，為學生在今后的職場生活打下夯實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高等教育對人才培養(yǎng)的最終目標，為社會服務(wù)。

參考文獻

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