尹月旺

摘 要 打造物理高效課堂，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)，還原探究過程，實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)等三個(gè)方面關(guān)注實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 實(shí)效性 還原探究 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reflections on the Effectiveness of Physical Efficient Classroom

YIN Yuewang

（Shandong Linqing No.2 Middle School， Linqing， Shandong 252656）

Abstract Create efficient classroom should start from situation creation， restore the inquiry process， substantive cooperative learning three aspects to concern effectiveness.

Key words effectiveness； restore the inquiry； cooperation learning

自新課程改革以來，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教育教學(xué)理念帶來了課堂教學(xué)行為與教學(xué)方式的變化，筆者參加了市高中物理優(yōu)質(zhì)課評選活動，觀摩了優(yōu)秀老師執(zhí)教的摩擦力及光的折射教學(xué)，教師們精彩的課堂教學(xué)，讓聽課者受益匪淺。但是，大量多媒體課件和視頻展示實(shí)驗(yàn)探究毫無懸念；執(zhí)教的老師總想把自己知道的所有的好東西都教給學(xué)生，以展示自己高超的教學(xué)技藝和淵博的知識儲備。因此“繁瑣”拖堂相伴而生。高中物理課堂教學(xué)陷入低效的誤區(qū)。筆者以自己長期的實(shí)踐探索與研究，對課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性的思考整理如下，與廣大物理同行交流。

1 合理選擇教學(xué)資源，提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

合理地使用多媒體輔助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能化解難點(diǎn)，疑點(diǎn)，起到很好的效果，但也不能設(shè)計(jì)和運(yùn)用得過多，過猶不及，太多的設(shè)計(jì)會制約學(xué)生的思維發(fā)展，從而事倍功半，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，一節(jié)好課首先應(yīng)該是“簡單”的。這里的“簡單”，可以理解為形式上的簡單：中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A對教材的處理應(yīng)該簡約，設(shè)計(jì)思路應(yīng)該簡練，教學(xué)語言應(yīng)該簡潔，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能的簡便。課前備課時(shí)，老師們首先應(yīng)該思考的是怎么使你的課以一種相對簡單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)又能達(dá)到我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

像“摩擦力”這節(jié)課就可以創(chuàng)設(shè)情境，游戲引入。教師展示PVC管（其中一端被涂了洗衣液），請一名男生和女生分別握住PVC管兩端用力拉，通過揭秘勝負(fù)原因而引出對“摩擦力”的相關(guān)問題的思考。如：（1）為什么男同學(xué)會輸？（2）你有什么方法讓男同學(xué)贏（設(shè)計(jì)探究摩擦力大小影響因素）。

2 還原探究過程——上好科學(xué)探究課

一節(jié)好的科學(xué)探究課應(yīng)該將課堂還原到研究某一問題的原始狀態(tài)。教學(xué)過程的高效一定處理好教材的知識序，學(xué)生的認(rèn)知序以及教學(xué)過程的教學(xué)序三者的關(guān)系。三序合一，這樣的課，學(xué)生上起來才會不累，收獲才大。

像物理選修3-3第九章，固體、液體的物態(tài)變化第1節(jié)固體，能如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我們可以嘗試讓學(xué)生用手掰斷一塊玻璃板，學(xué)生嘗試后很難，沒成功；教師再用玻璃刀切一下玻璃后，再讓這名學(xué)生弄斷；學(xué)生很容易就成功了，學(xué)生思考玻璃刀的硬度和玻璃相比，誰更硬？讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，石墨的潤滑，提出問題：金剛石和石墨及琉璃這些固體性質(zhì)為什么會有如此大的差異呢？今天我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)固體。通過學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)興趣，為深入課堂做好準(zhǔn)備。

像氣體的等溫變化這節(jié)課可以從生活問題引入新課，如：老師展示一個(gè)癟了的乒乓球，問學(xué)生一個(gè)問題“用什么方法可以使我手中的乒乓球恢復(fù)原狀??？”學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)可以答出“用水燙一下”教師繼續(xù)追問“為什么用水燙一下，乒乓球就能恢復(fù)原狀，這樣做的原理是什么？”學(xué)生思考后，可以得出氣體受熱膨脹，壓強(qiáng)增大，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答“在剛才的描述中氣體有什么量發(fā)生了變化”學(xué)生可以得出壓強(qiáng)、體積、溫度三個(gè)物理量，這樣通過三個(gè)問題的設(shè)置引出氣體及描述氣體的三個(gè)參量，從生活走近物理。

像氣體的等溫變化這節(jié)課探究氣體等溫變化的規(guī)律，無論是沿用教材的實(shí)驗(yàn)方案，還是用傳感器和計(jì)算機(jī)來探究，首先要學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂欢ㄙ|(zhì)量的氣體在溫度不變時(shí)，壓強(qiáng)和體積的關(guān)系。在給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材后，先讓學(xué)生討論三個(gè)問題。（1）實(shí)驗(yàn)的研究對象是什么？（2）實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量。（3）怎樣保證實(shí)驗(yàn)過程溫度不變。學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)往往會漏掉“連接管”內(nèi)的氣體，這樣第二個(gè)問題測量氣體體積時(shí)需要加上“連接管”內(nèi)剖分氣體，進(jìn)一步通過討論“完善你的實(shí)驗(yàn)方案”讓學(xué)生說一說操作步驟。如①注射器活塞在適當(dāng)位置，連接器材，②記下此時(shí)的壓強(qiáng)和體積，③推或拉活塞，穩(wěn)定后記下此時(shí)壓強(qiáng)和體積，教師再強(qiáng)調(diào)一下注意事項(xiàng)和過程要“緩慢”手不要握注射器等，學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生收集完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如：①怎樣找尋壓強(qiáng)和體積變化的關(guān)系。②你的猜想是什么？③如何通過圖像來檢驗(yàn)這個(gè)猜想。

這樣以問題為中心，科學(xué)探究過程很充分，尊重學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就非常好。師生互動和生生互動相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動的“設(shè)計(jì)者”和“表現(xiàn)者”，有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相互交流的機(jī)會，在互動的課堂上有思維碰撞，矛盾的激化，討論的推進(jìn)，進(jìn)一步體驗(yàn)互動學(xué)習(xí)的歡樂。

像“彈力”這節(jié)課：可以給同學(xué)們桌子準(zhǔn)備好尺子、鋼片、橡皮泥、彈簧、小車等器材，自己設(shè)計(jì)并做一些與力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過觀察、體驗(yàn)引出形變、彈性形變等概念。通過用彈簧撞推小車、得出彈力的定義、條件，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得出胡克定律。

3 問題導(dǎo)向，引發(fā)認(rèn)知沖突，提高教學(xué)效果

同樣的知識點(diǎn)，同樣一道題，教師剛講過，在下次考試中，很多學(xué)生還是不能完成。其原因看似復(fù)雜，實(shí)則簡單：學(xué)生根本上就沒有真正理解教師所講，僅是簡單地記住了，背會了！一轉(zhuǎn)眼就忘掉了。endprint

例如“閉合電路歐姆定律”通過以下問題設(shè)置對學(xué)生分析物理過程，解決物理問題，進(jìn)行了嘗試。

問題1：電源在電路中起何作用？描述電源性能有哪些重要參數(shù)？有何物理意義？

通過第一個(gè)問題解決電源將其它形式的能變?yōu)殡娔埽冶３謱?dǎo)體兩端有持續(xù)的電壓，學(xué)業(yè)生已經(jīng)從做功的角度認(rèn)識了電動勢的概念，因此，幫助學(xué)生理解電路中能量轉(zhuǎn)化關(guān)系是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

問題2：閉合電路的電勢如何變化？

通過問題2清楚閉合電路各處的電勢高低情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上指出哪個(gè)地方是電源的正極，哪個(gè)地方是負(fù)極，哪里是外電路，哪里是內(nèi)電路。

問題3：假設(shè)閉合電路電流為I，時(shí)間T，外電路靜電力做功嗎？能量是如何轉(zhuǎn)化的？轉(zhuǎn)化了多少？

學(xué)生能夠根據(jù)前面所學(xué)，得出外電路正電荷在恒定電場的作用下，從電勢高處向電勢低處運(yùn)動，此過程靜電力做正功，電勢能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，若外電路為純電阻電路，電陰為R，則電流做功產(chǎn)生熱。

教師師可演示實(shí)驗(yàn)（條件允許，分組實(shí)驗(yàn)更好）分別測量電源有接通外電路和接通外電路兩種情況電源兩端電壓。

引出問題4：從微觀角度思考，電荷通過內(nèi)電路有無阻礙作用？能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生產(chǎn)生問題和探究的興趣，進(jìn)一步突破對內(nèi)電路電阻，電勢降落的理解。

問題5：電源電極間，非靜力做了多少功，能量如何轉(zhuǎn)化的？通過該問題，進(jìn)一步從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電動勢。

通過這五個(gè)問題分析閉合電路外電路，內(nèi)電路及化學(xué)反映層三個(gè)地方能量轉(zhuǎn)化完成對核心過程的推導(dǎo)。

在這以后，通過“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系”的分析，討論“斷路”和“短路”兩種情況，理解閉合電路歐姆定律的線索不斷延伸下去，并把規(guī)律應(yīng)用推向兩種特殊的情況。

問題的設(shè)置讓學(xué)生突出了閉合電路歐姆定律核心的推導(dǎo)，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂的高效性。讓學(xué)生在在學(xué)中思。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意層次與梯度，進(jìn)行巧妙的組織與合理的分配，以適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，可以使每個(gè)學(xué)生都能循序漸進(jìn)，取得學(xué)習(xí)上的成功。

問題是教學(xué)實(shí)施的核心，一個(gè)好的問題能夠打開學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一節(jié)物理課一般都需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，課堂一般都圍繞這幾個(gè)問題展開。因此問題設(shè)計(jì)對于上好一節(jié)物理課至關(guān)重要。

高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)要素方面突破，高效教學(xué)的核心關(guān)鍵是以學(xué)定教，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為核心?？傊鰪?qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基礎(chǔ)，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性為教學(xué)的基本目標(biāo)，而高效課堂則是教師追求的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁國就.“發(fā)展性互動有效教學(xué)模式”在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2011（12）：36.

[2] 引導(dǎo)學(xué)生充分參與，提高課堂教學(xué)實(shí)效[J].物理教學(xué)探討，2013（9）：35.endprint