王群鋒

摘 要 為了解英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系，筆者對賀州學(xué)院非英語專業(yè)180名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮屬于中等偏高程度范疇；（2）非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系， 與聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。據(jù)此，筆者對該校大學(xué)英語教師提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 英語聽力焦慮 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 非英語專業(yè)本科生 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Correlation between English Learning

Anxiety and Perceptual Learning Style

——An Investigation of Non-English Majors in Hezhou Universtiy

WANG Qunfeng

（Foreign Languages Department， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542800）

Abstract The study investigates the correlation between non-English majors' English learning anxiety and perceptual learning style. 180 non-English majors are involved in the investigation and the findings are as follows： （1）Non-English majors' English learning anxiety belongs to moderate-to-high on the whole. （2）There is a general tendency of the non-English majors learning style preferences towards the tactile learning style. And then， followed by tactile style， there are individual， visual， kinesthetic， auditory and group styles. （3）English listening anxiety positively correlates with visual learning style， while negatively correlates with auditory learning style at a significant level. Based on the findings， some suggestions are provided for the English teachers in Hezhou University.

Key words English listening anxiety； perceptual learning style； non-English majors； correlation

英語聽力焦慮指“英語學(xué)習(xí)者在聽力課堂上聆聽理解過程中，由于擔(dān)心自己不能聽懂或者擔(dān)心得到負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的緊張、不安、擔(dān)心、畏懼等情緒，這些情緒可能導(dǎo)致聆聽理解過程的中斷及聆聽理解效果的下降?！倍兄獙W(xué)習(xí)風(fēng)格是指“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中使用某種感官的偏好?！苯陙恚M管關(guān)于英語聽力焦慮和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩個(gè)話題的研究逐漸增多，但針對這兩者之間的關(guān)系尤其是針對非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究卻幾乎是微乎其微。因此，筆者認(rèn)為本研究具有一定的意義。

1 研究方法

1.1 問題和對象

本研究擬對以下三個(gè)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究：（1）賀州學(xué)院非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮總體情況如何？（2）賀州學(xué)院非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向如何？（3）賀州學(xué)院非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在相關(guān)性？如果相關(guān)，如何相關(guān)？參加本次調(diào)查的對象為賀州學(xué)院非英語專業(yè)的180名本科生。其中，男生99名，女生81名。

1.2 調(diào)查工具

本研究采用Kim（2000）的外語聽力焦慮量表（FLLAs）和中文譯版的Reid（1984）的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向問卷（PLSPQ），并對問卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?。外語聽力焦慮量表（FLLAs）兩份問卷均采用Likert5點(diǎn)自評(píng)式量表，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”等級(jí)記分制。因此，被試的得分越高，表明其焦慮程度越高。

1.3 調(diào)查程序與統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用匿名方式對被試進(jìn)行試測，以統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷，當(dāng)場回收問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收問卷180份，回收率為100%。其中，有效問卷為175份，有效率為97.2%。筆者運(yùn)用SPSS19.0對有效問卷進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮程度分析

由于所編制的問卷中每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，故取中值3為參照值。從表1可以看出：總量表的平均分為3.3877，表明非英語專業(yè)本科生的英語聽力焦慮程度為中等偏高范疇。在英語聽力焦慮的5個(gè)維度中，由考試特征造成的焦慮程度最高，平均分為3.7012；與考試特征造成的焦慮相比，與聽力過程相關(guān)的焦慮程度相對較低，平均分為3.6758；由交流理解引起的焦慮和由性格特征造成的焦慮的平均得分分別為3.3423和3.2133，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的平均得分最低，為2.7656。endprint

表1 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮程度

注：因素1是指由性格特征造成的焦慮；因素2是指由考試特征造成的焦慮；因素3是指由交流理解引起的焦慮；因素4是指負(fù)評(píng)價(jià)焦慮；因素5是指與聽力過程相關(guān)的焦慮。

2.2 非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

從表2可以看出，非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響及本校教學(xué)設(shè)備的限制，該校大多數(shù)的英語教師在授課過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，這使很多學(xué)生在聽課過程中不斷地做筆記，給課文重點(diǎn)句子和短語劃線等來強(qiáng)化對課文的理解和記憶。因此，大多數(shù)學(xué)生傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。相對于體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，非英語專業(yè)本科生更偏好于個(gè)人型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這與筆者的課堂觀察相吻合。多數(shù)學(xué)生不愿意參加課堂小組活動(dòng)，如對話，小組討論等。同時(shí)，相對于以口頭或錄音形式呈現(xiàn)的聽力材料而言，學(xué)生更容易接受和理解以板書的形式呈現(xiàn)的聽力材料。此外，學(xué)生使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但其標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明學(xué)生在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的使用上存在個(gè)體差異，這應(yīng)引起老師關(guān)注。

表2 非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

2.3 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性

從表3可以看出：非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者如偏好于使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其聽力焦慮程度就越高；相反，聽力焦慮與聽覺型學(xué)習(xí)模式呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者如偏好于使用聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其聽力焦慮程度就越低。而其他學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力焦慮的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。偏好于使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更容易接受和理解以板書的形式呈現(xiàn)的聽力材料，而聽力理解要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以聽覺的方式理解相關(guān)的聽力材料，這無疑會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，自然就會(huì)產(chǎn)生焦慮；相反，偏好于使用聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更容易接受和理解以口頭或錄音的方式呈現(xiàn)的聽力材料，故他們在聽力過程中的焦慮程度就會(huì)越低。

表3 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)程度

注：**P<0.01

3 結(jié)論與建議

本研究通過SPSS19.0對所有收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮屬于中等偏高程度范疇；（2）非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與聽覺型學(xué)習(xí)模式呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。據(jù)此，筆者認(rèn)為該校大學(xué)英語教師應(yīng)了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，使課堂學(xué)習(xí)更加有效；同時(shí)，教師可以通過擴(kuò)展學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，來降低學(xué)生的英語聽力焦慮，以便提高英語聽力；此外，教師可選用多種課堂活動(dòng)以滿足不同學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉陳露.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮、聽力策略與聽力成績關(guān)系研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2012（2）：138-139.

[2] 龐汝媛.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與英語聽力成績[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（10）：1066-1069.

[3] 陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究及對教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)，2004（4）：65-68.

[4] 田丹丹.非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查報(bào)告[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（12）：232-233.endprint

表1 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮程度

注：因素1是指由性格特征造成的焦慮；因素2是指由考試特征造成的焦慮；因素3是指由交流理解引起的焦慮；因素4是指負(fù)評(píng)價(jià)焦慮；因素5是指與聽力過程相關(guān)的焦慮。

2.2 非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

從表2可以看出，非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響及本校教學(xué)設(shè)備的限制，該校大多數(shù)的英語教師在授課過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，這使很多學(xué)生在聽課過程中不斷地做筆記，給課文重點(diǎn)句子和短語劃線等來強(qiáng)化對課文的理解和記憶。因此，大多數(shù)學(xué)生傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。相對于體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，非英語專業(yè)本科生更偏好于個(gè)人型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這與筆者的課堂觀察相吻合。多數(shù)學(xué)生不愿意參加課堂小組活動(dòng)，如對話，小組討論等。同時(shí)，相對于以口頭或錄音形式呈現(xiàn)的聽力材料而言，學(xué)生更容易接受和理解以板書的形式呈現(xiàn)的聽力材料。此外，學(xué)生使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但其標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明學(xué)生在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的使用上存在個(gè)體差異，這應(yīng)引起老師關(guān)注。

表2 非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

2.3 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性

從表3可以看出：非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者如偏好于使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其聽力焦慮程度就越高；相反，聽力焦慮與聽覺型學(xué)習(xí)模式呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者如偏好于使用聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其聽力焦慮程度就越低。而其他學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力焦慮的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。偏好于使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更容易接受和理解以板書的形式呈現(xiàn)的聽力材料，而聽力理解要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以聽覺的方式理解相關(guān)的聽力材料，這無疑會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，自然就會(huì)產(chǎn)生焦慮；相反，偏好于使用聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更容易接受和理解以口頭或錄音的方式呈現(xiàn)的聽力材料，故他們在聽力過程中的焦慮程度就會(huì)越低。

表3 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)程度

注：**P<0.01

3 結(jié)論與建議

本研究通過SPSS19.0對所有收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮屬于中等偏高程度范疇；（2）非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與聽覺型學(xué)習(xí)模式呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。據(jù)此，筆者認(rèn)為該校大學(xué)英語教師應(yīng)了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，使課堂學(xué)習(xí)更加有效；同時(shí)，教師可以通過擴(kuò)展學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，來降低學(xué)生的英語聽力焦慮，以便提高英語聽力；此外，教師可選用多種課堂活動(dòng)以滿足不同學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉陳露.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮、聽力策略與聽力成績關(guān)系研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2012（2）：138-139.

[2] 龐汝媛.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與英語聽力成績[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（10）：1066-1069.

[3] 陳秀玲.英語聽力理解與焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究及對教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)，2004（4）：65-68.

[4] 田丹丹.非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查報(bào)告[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（12）：232-233.endprint

表1 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮程度

注：因素1是指由性格特征造成的焦慮；因素2是指由考試特征造成的焦慮；因素3是指由交流理解引起的焦慮；因素4是指負(fù)評(píng)價(jià)焦慮；因素5是指與聽力過程相關(guān)的焦慮。

2.2 非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

從表2可以看出，非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格。以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響及本校教學(xué)設(shè)備的限制，該校大多數(shù)的英語教師在授課過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，這使很多學(xué)生在聽課過程中不斷地做筆記，給課文重點(diǎn)句子和短語劃線等來強(qiáng)化對課文的理解和記憶。因此，大多數(shù)學(xué)生傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。相對于體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，非英語專業(yè)本科生更偏好于個(gè)人型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這與筆者的課堂觀察相吻合。多數(shù)學(xué)生不愿意參加課堂小組活動(dòng)，如對話，小組討論等。同時(shí)，相對于以口頭或錄音形式呈現(xiàn)的聽力材料而言，學(xué)生更容易接受和理解以板書的形式呈現(xiàn)的聽力材料。此外，學(xué)生使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但其標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明學(xué)生在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的使用上存在個(gè)體差異，這應(yīng)引起老師關(guān)注。

表2 非英語專業(yè)本科生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

2.3 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性

從表3可以看出：非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者如偏好于使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其聽力焦慮程度就越高；相反，聽力焦慮與聽覺型學(xué)習(xí)模式呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)者如偏好于使用聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其聽力焦慮程度就越低。而其他學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力焦慮的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。偏好于使用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更容易接受和理解以板書的形式呈現(xiàn)的聽力材料，而聽力理解要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以聽覺的方式理解相關(guān)的聽力材料，這無疑會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，自然就會(huì)產(chǎn)生焦慮；相反，偏好于使用聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者更容易接受和理解以口頭或錄音的方式呈現(xiàn)的聽力材料，故他們在聽力過程中的焦慮程度就會(huì)越低。

表3 非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)程度

注：**P<0.01

3 結(jié)論與建議

本研究通過SPSS19.0對所有收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮屬于中等偏高程度范疇；（2）非英語專業(yè)本科生最傾向于使用動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次分別是個(gè)人型，視覺性，體驗(yàn)型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用最少的學(xué)習(xí)風(fēng)格是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格；（3）非英語專業(yè)本科生英語聽力焦慮與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與聽覺型學(xué)習(xí)模式呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。據(jù)此，筆者認(rèn)為該校大學(xué)英語教師應(yīng)了解學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，使課堂學(xué)習(xí)更加有效；同時(shí)，教師可以通過擴(kuò)展學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，來降低學(xué)生的英語聽力焦慮，以便提高英語聽力；此外，教師可選用多種課堂活動(dòng)以滿足不同學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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