王瑜

摘 要 主干加拓展專業(yè)相疊加的復合專業(yè)設置，為復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)建設置了實現(xiàn)路徑。通過調(diào)查拓展專業(yè)教學實施中存在的問題，文章提出應科學設置拓展專業(yè)的課程，改進實踐教學，加強拓展專業(yè)的班級管理，在復合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中建立復合與創(chuàng)新雙向效能優(yōu)化機制。

關鍵詞 教學實踐 復合式創(chuàng)新型人才 拓展專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Construction of Development Professional in Composite

and Innovative Talents Training Model

WANG Yu

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Create a professional development trunk plus superimposed composite set of professional-quality composite innovative training highly skilled personnel to achieve set path. Teaching expand the existing problems through the implementation of the survey， the paper proposes should be set to expand professional science curriculum， improving teaching practices， professional development classes to strengthen management， establish a two-way performance optimization of complex and innovative mechanisms for innovative talents in composite culture.

Key words teaching practice； innovative talents training； development professional

1 主干加拓展復合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學實踐

深圳職業(yè)技術學院（以下簡稱深職院）以“主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的”復合專業(yè)的設置為復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)建設計了實現(xiàn)路徑。在宏觀設計中，主干專業(yè)是學生就業(yè)能力的主要依托，構(gòu)建與學生本專業(yè)知識和技能密切相關的其他專業(yè)的知識和技能體系，在主干專業(yè)和拓展專業(yè)的設置中并不要求學生具備拓展專業(yè)完整的專業(yè)知識和技能，不強調(diào)拓展專業(yè)課程學習的完整度，通過15個學分課程組的學習能夠掌握拓展專業(yè)的核心技能。在實施運行中，深職院2012級1590名學生參加了25門校任選拓展專業(yè)的選擇與學習，其他學生則選擇了院際拓展與院內(nèi)拓展的模式進行“復合專業(yè)”的學習。

深職院拓展專業(yè)實施近一年以來，學校在教師資源、教學服務、學院協(xié)調(diào)等方面做了大量的跟蹤服務，并分別在拓展專業(yè)任課教師和學生之間進行分層次調(diào)研。拓展專業(yè)專任教師的教學情況由各個學院的督導以座談會的方式進行調(diào)查，拓展開課單位內(nèi)部則通過研討和交流方式進行。

在教學督導的調(diào)查開展中，學校對12個教學單位的30個拓展專業(yè)進行隨堂聽課，涉及46門課，其中校際拓展專業(yè)課12門、院際拓展專業(yè)課24門、院內(nèi)拓展專業(yè)課10門。通過調(diào)查得出，第一，拓展專業(yè)學生來源與教學效果之間有一定關聯(lián)性。在拓展專業(yè)的選定方面，外語學院、電信學院、化生學院、管理學院、機電學院等教師認為，在學院內(nèi)部或?qū)I(yè)群內(nèi)，學生自選的拓展專業(yè)，課程教學情況普遍較好，而院際拓展這種“被綁定”、“被拓展”的拓展專業(yè)選擇方式學生學習上呈現(xiàn)出自主學習意愿不高，學生學習積極性不高，教學效果自然與預期不符，甚至簡單的實操中都不愿意動手操作。外語學院日語拓展專業(yè)，因日語與學生所在的專業(yè)課程差別太大，知識的轉(zhuǎn)換和銜接沒有那么流暢，導致教學效果不佳。在機電學院的院內(nèi)拓展中，與學生本專業(yè)接近的教學情況較好，與學生本專業(yè)不太接近的教學實施中，學生出現(xiàn)畏難情緒比較普遍。第二，學生對拓展專業(yè)課程認識模糊與課程資源缺乏情況并存。人文學院個別學生對拓展專業(yè)課程認識模糊，化生學院、經(jīng)濟學院、管理學院等學院部分拓展課程無法尋求到合適的教材或者講義。以經(jīng)濟學院開設的法律事務專業(yè)為例，作為校任選拓展的學生來自各個學院，學院內(nèi)部院內(nèi)拓展因?qū)W生來自會計專業(yè)，兩種不同的學生生源，同一門課程制定相同的教學大綱、教學計劃和相同的參考教材。人文學院部分學生甚至認為拓展專業(yè)課程就是任選課程的累加而忽視了課程之間的關聯(lián)性。

在學生對拓展專業(yè)的教學評價方面，問卷從教學安排、學生出勤、學生作業(yè)、學生對教師教學滿意度等4個方面設置12個問題在網(wǎng)絡上進行專門調(diào)研。深職院2012級共3275個學生參與調(diào)查。在校級任選拓展專業(yè)教學滿意度調(diào)查中，學生對拓展專業(yè)的開課滿意度較高，計算機輔助設計與制造、食品生物技術、食品營養(yǎng)與檢測、藥學等4個專業(yè)學生滿意率高達100%，滿意度達到90%以上的學生數(shù)占參與調(diào)查的學生58.8%。在院內(nèi)拓展的滿意度方面，以化生學院為例，僅僅有37.5%的學生認為教學內(nèi)容對其合適，50%的學生認為拓展專業(yè)的教學內(nèi)容對其比較合適；認為拓展專業(yè)對學習很有促進的占25%，認為拓展專業(yè)對學習有促進的占64%；在學生對任課教師的教學內(nèi)容和進度安排方面，35.5%的學生認為合理，60.7%的學生認為比較合理；此外，僅有39.2%的學生表示對拓展專業(yè)的認識很到位，并對拓展專業(yè)的學習感覺很好，有歸屬感。專業(yè)的管理方面，89.3%的學生表示不知如何建立與教師的聯(lián)系。課堂出勤方面，僅有39.3%的學生表示會全勤。在院際拓展中，認為教學內(nèi)容對學生比較合適或者合適的占92%，認為拓展專業(yè)對學習很有促進的占30.8%，認為拓展專業(yè)對學習有促進的占61.5%；認為教學內(nèi)容和進度安排合理或比較合理的占92%，在對專業(yè)的管理中，100%的學生表示拓展專業(yè)配置了聯(lián)系人或班主任，有聯(lián)系人的聯(lián)系方式。在課堂出勤方面，有84.6%的學生表示會全勤。endprint

2 復合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中拓展專業(yè)的構(gòu)建

2.1 在拓展專業(yè)培養(yǎng)目標設置基礎上，科學設置拓展專業(yè)課程

復合型人才，一般是具有兩個專業(yè)的基本知識和基本能力的人才。一是社會科學與自認科學之間以及多種專業(yè)的復合；二是智力因素和非智力因素的復合。重組拓展專業(yè)的課程設置，用拓展專業(yè)課程組知識的學習，讓學生掌握與主干專業(yè)知識和技能密切相關的其他專業(yè)知識和技能，從而有效延伸學生的就業(yè)空間，達到專業(yè)、課程設置與培養(yǎng)目標在口徑、方向和時空設置上保持一致。校級任選拓展專業(yè)藥學（中藥養(yǎng)生）在開設之初，開課單位在企業(yè)調(diào)研、業(yè)態(tài)調(diào)研、校友反饋、學生意見調(diào)查的基礎上，確定了培養(yǎng)學生具備中藥學與養(yǎng)生保健方面的基本知識和基本技能，能夠從事中藥調(diào)劑、購銷、健康養(yǎng)生、保健按摩等工作的一線技術操作人員為目標。課程建設中，針對拓展專業(yè)對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作過程中各工序確立相應的學習領域課程，形成以養(yǎng)生保健能力、中藥調(diào)劑與營銷和藥學服務能力為核心能力的模塊化、能力進階式的課程體系?；A能力培養(yǎng)為中醫(yī)藥基礎；核心能力培養(yǎng)為藥食與健康，常用中藥與保健；綜合能力培養(yǎng)為中藥養(yǎng)生與制劑，食療與藥膳養(yǎng)生。

在院際拓展中，使用數(shù)據(jù)挖掘技術，對拓展專業(yè)課程進行深入分析，得出拓展專業(yè)和主干專業(yè)課程之間的關聯(lián)程度，關聯(lián)度的參考指標以課程教學內(nèi)容為主，對專業(yè)之間課程關聯(lián)度、課程內(nèi)容重合性、延伸性進行多角度剖析，界定科學的拓展專業(yè)，獲得所選拓展課程的相關先修課程。拓展專業(yè)的培養(yǎng)目標是拓展學生的就業(yè)空間，因此應該重視學生的學習需求，發(fā)展高效教育的職能化。通過三段式的課程體系進行課程的解構(gòu)與重建，使課程的職業(yè)性、實踐性與開放性進一步加強。建成多門課程相關聯(lián)的集成化課程體系，使多門課程共同支持專業(yè)培養(yǎng)目標，必須建設一個使多門課程相關聯(lián)的渠道，以便于學生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，在課程建設中，通過項目重構(gòu)拓展專業(yè)每門課程的模塊。根據(jù)專業(yè)關聯(lián)性原則、目的性原則、實用和夠用原則、以本校資源為基礎的原則進行科學的多專業(yè)滲透教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。

2.2 拓展課程建設中加大實踐項目的比重

拓展專業(yè)學生背景差異較大，有效調(diào)整課程的教學方法是教學效果提升的主要途徑。課程建設的終極目標是真正拓展學生的就業(yè)空間，在教學內(nèi)容設計上盡可能滿足多元化的生源需求。在打破行政班級管理的前提下，可創(chuàng)新教學模式，改革課堂教學組織形式，開展“合作性學習”，提高學生學習積極性，改變之前大班理論授課的形式。在校級任選拓展和院際拓展中，來自相同學院的學生生源較多，對其進行合作性學習的引導，能夠形成課外自主學習的氛圍；在課程實訓項目的完成中，學生可以小組為單位，分配實訓任務、完成小組內(nèi)部的角色任務目標，最終根據(jù)課程項目要求提交相應的報告及作品。這樣既改革了教學組織形式，克服學生來源多元化的矛盾，又將學習的權利還給學生，學生在自主學習中，建構(gòu)知識體系，將以“教”為主的教學模式變革為真正的以“學”為主。

2.3 狠抓班級管理建設

院內(nèi)拓展中，將學生拓展專業(yè)的編班與專業(yè)分流結(jié)合起來。深職院每年實行專業(yè)大類招生政策，一個專業(yè)大類下可能涵蓋2～3個相關專業(yè)，一學年后學生根據(jù)自己意愿可自主選擇相關專業(yè)進行學習。因此學生專業(yè)分流工作可與學生拓展專業(yè)志愿選擇同時進行，能減少班級建制的管理成本，將班級建制和課程教學管理合二為一；院際拓展，因?qū)嵭械氖钦麄€行政班級拓展，因此不存在這類問題；校任選拓展因?qū)W生來自不同的專業(yè)和學院，班級管理難度加大，如何提高課程效果，提升教學質(zhì)量，需要任課教師與來自不同學院的學生之間進行不斷深入的溝通，而在教學運行的過程中，任課教師應充分利用微信、QQ、教學網(wǎng)站論壇與來自不同學院的學生進行溝通和交流，這對于課程的開發(fā)、教學內(nèi)容的調(diào)整、教學效果的提升具有良好的促進作用。此外，拓展專業(yè)開課教學單位可為每個拓展班級安排專任教師進行管理，選定或指定班長及學習委員，以保證拓展專業(yè)教學的順利開展。

3 對拓展專業(yè)建設的進一步思考

（1）尊重學生志愿原則。拓展專業(yè)作為學校實施復合育人的一種嘗試，在拓展專業(yè)的選擇上應給予學生更多自由。2012年經(jīng)上級教育部門批準，深職院開始應用型本科人才（聯(lián)合）培養(yǎng)試點工作，在電子信息工程、計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化、食品科學與工程專業(yè)招收應用型本科生，若這些專業(yè)相近的?？粕ㄟ^自主學習修滿15個學分，可承認其完成了拓展專業(yè)的學習；此外，三年制?？粕鷪罂紝Ｉ咀钥嫉膶W生的學習成果即成人繼續(xù)教育也應該給予相應的認定。深職院在讀三專生有2856名學生報考繼培學院專升本自考學習，這近3000名學生涉及14個學院的相關9個本科專業(yè)，學生若修滿15個學分也應承認完成了拓展專業(yè)的學習。

（2）建立更為科學的學分認定、進入和退出機制?！皩W分制”是國際高等教育的普遍抓手，是實現(xiàn)學生自治管理模式的一種有效方式，學生在拓展專業(yè)學習中，若出現(xiàn)專業(yè)選擇不對口，拓展專業(yè)學習過難等實際情況，應該如何處理，在學籍管理中是否能夠更換拓展專業(yè)，在畢業(yè)資格審查中拓展專業(yè)學分未修滿，如何進行重修和補修，這些實際問題都需要更為健全的拓展專業(yè)管理制度作支撐。

（3）允許部分專業(yè)的拓展由學科與學科之間的“橫向拓展”向?qū)W科深處延伸的“縱向拓展”，不同的主干專業(yè)采用靈活的拓展方式。以醫(yī)護學院為范例，綜合考慮醫(yī)護專業(yè)教學的特殊性、醫(yī)療崗位對畢業(yè)生知識技術要求的嚴格性、就業(yè)對口率和穩(wěn)定性高的現(xiàn)實性以及學生學習接受能力的客觀性等因素，醫(yī)護專業(yè)學生開設的拓展專業(yè)應采用更為靈活、更加科學、更能符合實際的拓展形式，如改“橫向拓展”為“縱向拓展”，向醫(yī)護專業(yè)的深度上拓展，醫(yī)護專業(yè)之間的拓展，向醫(yī)技實際工作崗位拓展。同時，也可根據(jù)專業(yè)需要，開發(fā)相關的非醫(yī)技課程，通過課程模塊組合的方式實現(xiàn)打包拓展。而就業(yè)對口率較高、學生學習熱情較高的專業(yè)設置較為靈活的拓展方式，如工程造價專業(yè)，為保證學生擁有較強的就業(yè)能力，也可考慮“縱向拓展”的模式。

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