李筱筠

摘 要 構(gòu)建碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系是保障碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。擬對(duì)美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系進(jìn)行研究，為我國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)建提供啟示。

關(guān)鍵詞 美國高校 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到公認(rèn)，其蓬勃發(fā)展既在于它悠久的歷史和專業(yè)化的制度，更在于其多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系。本文以美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系為案例，為提高我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予啟示。

1 美國高校碩士研究生的招生環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國的研究生錄取方式與我國的不同，不以入學(xué)考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)能力?？的螤柎髮W(xué)是美國著名的常春藤盟校成員，由康奈爾大學(xué)分析美國高校農(nóng)科院系的招生特色具有說服力。

（1）入學(xué)考試成績。康奈爾大學(xué)的研究生招生都需要申請(qǐng)人提交美國研究生入學(xué)考試（GRE）的成績，個(gè)別管理專業(yè)領(lǐng)域的申請(qǐng)者還需提交GMAT（經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試）成績。此外對(duì)于國際申請(qǐng)者，必須滿足該校英語語言能力的要求。

（2）本科成績單?？的螤栆笊暾?qǐng)人必須提供大學(xué)本科期間的課程修讀成績單。所有的成績單必須是由學(xué)院或高校提供的官方文件；成績單必須包含每門課程的分?jǐn)?shù)等級(jí)，課程數(shù)量以及課程周時(shí)數(shù)等信息；課程名稱必須是詳細(xì)的課程名稱。①

（3）個(gè)人陳述?？的螤柎髮W(xué)要求每個(gè)申請(qǐng)人必須提交一份個(gè)人陳述。個(gè)人陳述應(yīng)該包括申請(qǐng)者的個(gè)人教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷、已取得成果、對(duì)于自己學(xué)術(shù)興趣的說明，以及本科階段的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系。

（4）推薦信?？的螤柎髮W(xué)要求申請(qǐng)者必須提供兩至三封推薦信。推薦人必須是申請(qǐng)者所在學(xué)院或機(jī)構(gòu)內(nèi)的教職員工，并要在推薦信中對(duì)申請(qǐng)人過去的科研內(nèi)容、科研水平、科研成果、學(xué)習(xí)能力以及品德品行等做出詳細(xì)介紹。

（5）面試。面試主要是由導(dǎo)師與申請(qǐng)者作進(jìn)一步的溝通交流。其目的在于加深對(duì)申請(qǐng)者的內(nèi)在潛質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，以及考察申請(qǐng)者的個(gè)人素質(zhì)是否與其申請(qǐng)的科研領(lǐng)域的性質(zhì)相契合等。

2 美國高校碩士研究生的課程環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國十分重視研究生培養(yǎng)過程中的課程教學(xué)，通過對(duì)課程進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，及時(shí)反饋評(píng)估信息、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法等來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?？的螤柎髮W(xué)將研究生課程學(xué)習(xí)的評(píng)估作為對(duì)信息的系統(tǒng)收集，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

康奈爾大學(xué)的研究生課程評(píng)估有兩類實(shí)施措施，即直接措施和間接措施。直接措施意味著研究生的表現(xiàn)被直接評(píng)估的，比如通過資格考試、論文、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室工作等的情況。這項(xiàng)措施主要是通過回顧該研究生全年的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來實(shí)施的。間接措施是指其中包含了一個(gè)中間步驟，比如向?qū)W生詢問他們認(rèn)為他們學(xué)到了什么等。主要有三種執(zhí)行方式：對(duì)研究生進(jìn)行訪談；對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的校友進(jìn)行調(diào)查訪談；對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)?？的螤柎髮W(xué)每年都會(huì)舉行課程評(píng)估會(huì)議來對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論并確定下一年的任務(wù)項(xiàng)。該評(píng)估會(huì)議的要求如下：對(duì)于學(xué)位課，至少預(yù)留出2小時(shí)來進(jìn)行討論； “即刻”舉行年度會(huì)議，無需等待完美數(shù)據(jù)；在會(huì)議上考慮所有關(guān)于課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)；會(huì)議的討論結(jié)果需制定成任務(wù)項(xiàng)，并確定執(zhí)行時(shí)間表和職責(zé)分配。

3 美國高校碩士研究生的質(zhì)量評(píng)估淘汰制度

為了保障碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”制度已久。從招生、導(dǎo)師的選擇、培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程修讀、中期檢查到最后的論文寫作和論文答辯，美國高校都有全面系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)控機(jī)制，綜合很多因素，對(duì)不合格的研究生進(jìn)行淘汰。

按照美國高校對(duì)碩士研究生學(xué)位論文的要求，碩士生的論文應(yīng)該表現(xiàn)出作者在其研究領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)創(chuàng)性和較強(qiáng)的科研能力，否則就有可能面臨淘汰。在論文的寫作過程中，高校的論文指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)定期和學(xué)生一起討論目前的論文寫作進(jìn)展并給予學(xué)生專業(yè)的論文寫作意見。在答辯之前，論文還要經(jīng)過多次的評(píng)審和修改，必須多方專家一致通過后才能進(jìn)行論文的答辯。答辯時(shí)要求要對(duì)論文的框架結(jié)構(gòu)做詳細(xì)論述并介紹論文的創(chuàng)新之處，個(gè)人敘述完畢后還需就答辯委員會(huì)專家提出的問題進(jìn)行一一解答。答辯結(jié)束后要根據(jù)各專家提出的建議對(duì)論文做進(jìn)一步的完善，經(jīng)再次審閱合格后才能提交至學(xué)位委員會(huì)。論文答辯通常給予兩次機(jī)會(huì)，但若兩次皆沒通過，則面臨淘汰，不能授予碩士學(xué)位。②endprint

4 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的特點(diǎn)

4.1 考查多方面素質(zhì)

美國碩士研究生入學(xué)考試并非僅僅考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，更多的是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及解決問題的能力。雖然入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)是美國研究生招生的重要參考數(shù)據(jù)，但它并不是唯一或最重要的，相比較而言，很多高校會(huì)更加重視候選人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、候選人知識(shí)背景的深度和廣度以及學(xué)科知識(shí)完整性等因素。

4.2 跨專業(yè)課程受重視

美國的研究生課程中跨學(xué)科課程都占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)中很大的比例。為了使跨學(xué)科課程能順利開展并切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于跨學(xué)科課程授課老師的選擇頗為重要?？的螤柎髮W(xué)有近1800名全國最優(yōu)秀的研究人員、學(xué)者和教師，在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，研究生教師常常服務(wù)于多個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師在多學(xué)科領(lǐng)域具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量和教學(xué)指導(dǎo)能力。因此在康奈爾大學(xué)，除了在進(jìn)行社會(huì)招聘時(shí)有針對(duì)性地對(duì)具備跨學(xué)科資質(zhì)的教師進(jìn)行選擇，同時(shí)也為在校任教的教師提供豐富的多學(xué)科的進(jìn)修培訓(xùn)資源。

4.3 定性評(píng)價(jià)指標(biāo)比重大

美國的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容多樣化，從康奈爾大學(xué)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)定上可以看出一二：評(píng)價(jià)對(duì)象包括最基本的完成碩士研究生學(xué)位課程，獲取研究方法和知識(shí)技能等；衡量方法既有高校頒布的指導(dǎo)性制度文件，還有來自教師或助教的評(píng)價(jià)；時(shí)間期限是從入學(xué)第一年到“從不間斷”；在培養(yǎng)碩士研究生的方向性和規(guī)格方面沒有作要求。雖然我國和美國高校如康奈爾大學(xué)都很注重對(duì)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但康奈爾大學(xué)更傾向于研究生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性、持續(xù)性和長久性。

5 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系對(duì)我國的啟示

5.1 增強(qiáng)農(nóng)科碩士研究生招生的針對(duì)性

農(nóng)科碩士研究生的招生通常是我國不多的幾所農(nóng)林高校學(xué)生的“合作往來”，其中又有一部分學(xué)生是因?yàn)檎{(diào)劑或文憑繼續(xù)求學(xué)，影響了生源質(zhì)量。僅僅使用筆試的形式來考查專業(yè)知識(shí)，略顯力度不足，應(yīng)重新確定考查的方式和內(nèi)容。首先，科學(xué)地設(shè)置復(fù)試考試內(nèi)容。試題應(yīng)以考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度、廣度為目的，為了考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)增加實(shí)踐操作的考試。其次，增加綜合素質(zhì)的考核?？尚Х旅绹咝５淖龇?，要求考生提供本科成績單、個(gè)人自我簡介、學(xué)校學(xué)院輔導(dǎo)員的三級(jí)意見表或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威人士的推薦信等一些參考材料。最后，加大導(dǎo)師在考核中的自主權(quán)。要求導(dǎo)師在復(fù)試時(shí)根據(jù)自身研究特點(diǎn)提出更為切實(shí)的考查方式。

5.2 增加農(nóng)科碩士研究生課程的多樣性

目前我國的研究生課程還存在很多問題，如課程設(shè)置缺乏文理之間的滲透，跨學(xué)科課程不夠健全，課堂上仍以教師授課為主，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不夠等。首先應(yīng)對(duì)選修課給予足夠的重視。減少純理論知識(shí)授課的課堂，增加研討課、學(xué)術(shù)交流的數(shù)量。此外，增加選修課的選擇數(shù)量和種類，強(qiáng)調(diào)文理科之間的交叉與滲透，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科選課。在授課形式方面，可借鑒美國高校的授課模式。定期開展研討班，減少理論教學(xué)，增加案例教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組，設(shè)置實(shí)踐課程等；教師在課程授課的過程中重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，活躍課堂氣氛；傳授分析和解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)他們廣泛交流和學(xué)習(xí)的能力。

5.3 將農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的定量和定性指標(biāo)相結(jié)合

在農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)過程中，許多目標(biāo)不能用量化指標(biāo)來測(cè)量，必須定性和定量相結(jié)合。定量指標(biāo)可用于對(duì)農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過程中硬件條件的監(jiān)控活動(dòng)中。農(nóng)科學(xué)科專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課程和課后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)地實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為豐富，定量指標(biāo)可為這些硬件設(shè)施的配置提供客觀的標(biāo)準(zhǔn)。定性指標(biāo)通常用來評(píng)估長期的結(jié)果產(chǎn)出，對(duì)農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)更多地使用定性指標(biāo)。高?？墒褂枚ㄐ灾笜?biāo)來評(píng)價(jià)農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如研究生的知識(shí)獲取態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中的細(xì)心與耐心、面對(duì)挫折的態(tài)度、對(duì)科研實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力、是否恪守學(xué)術(shù)道德等。使用定性指標(biāo)，既明確了農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，更可以監(jiān)督對(duì)農(nóng)科碩士研究生的多元化培養(yǎng)。

本文為2012華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“院校研究”項(xiàng)目“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系研究”（編號(hào)：2012yxyj 03）的階段性研究成果

注釋

① http：//www.gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].河北師范大學(xué)，2012.

參考文獻(xiàn)

[1] 康奈爾大學(xué)官方網(wǎng)站http：//www.gradschool.cornell.edu[DB/OL].endprint