王麗

摘 要：實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，是新課程該成功的關鍵。教師要由知識的傳播者、課堂的掌控者、靜態(tài)知識的占有者，向?qū)W習的參與者、引導者、合作者、課堂的組織者、促進者、指導者、課堂動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）06-0065-01

新課改要求教師對自己的教學行為進行深刻的變革：教師必須盡快從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變以后，教師的課堂地位發(fā)生了徹底改變：教師不再是課堂的主宰和統(tǒng)治者，而是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者；教師不再是知識的權威，而是課堂學習的組織者、促進者和合作者；教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而是學生學習動態(tài)的研究者。因此，教師首先要戰(zhàn)勝自我，沖破固有的思維和教學慣性，盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。那么，我們該從哪些方面入手實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變呢？

一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者、合作者

傳統(tǒng)課堂教師只需將課本知識以各種形式傳授給學生，并讓學生通過做題訓練鞏固即可完成教學任務。課改后，教師需要發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生主動獲取知識、提高技能，進而提高學生的數(shù)學素質(zhì)。教師要從以下三方面入手進入新角色。

1.研究學生，以學論教

學生是課堂學習的主體，教師要將“備”學生作為教學的一個重要內(nèi)容，為“以學定教”做準備。教師不但要研究學生的知識結(jié)構、生活經(jīng)驗以及生活背景，還要研究學生的學習習慣、認知特點、興趣愛好等，保證學習內(nèi)容能夠順利并有效地注入學生原有的知識結(jié)構之中。比如，小學一年級學生的數(shù)學基礎相對均等，但是，其中的差異也是影響教學的重要因素。有的學生已經(jīng)能夠熟練掌握20以內(nèi)的加減法，有的學生十以內(nèi)的加減還要借助實物才能進行。對于不同層次的學生要制定不同的學習目標和教學方法，以適應他們各自的發(fā)展需求。

2.研究學習策略，實現(xiàn)有效知識建構

小學生由于個人愛好和受家庭環(huán)境的熏陶，認知策略和自我監(jiān)控能力存在很大的個體差異，面對不同學生教師要采用不同教學策略，來發(fā)展學生數(shù)學思維的同時，以各種輔助手段輔助學生加強自控能力，從而幫助學生在原有的基礎上實現(xiàn)學習方法的構建。

3.研究合作交往，實現(xiàn)交往互助

合作學習是新課堂的一種重要學習方式，但是如何實現(xiàn)合作優(yōu)化是一個值得關注的問題。教師在指定合作制度和方法的時候，要考慮到學生的自控能力、組織能力、表達能力、數(shù)學基礎差異等多種因素，盡可能實現(xiàn)合作者互補，發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，能夠取長補短、共同發(fā)展。

二、由教學的支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者和指導者

這種角色轉(zhuǎn)變對教師是一種挑戰(zhàn)，教師需要放棄控制課堂、控制學生的傳統(tǒng)欲望，努力將師生放到一個平等地位，學會尊重學生的主體地位，學會旁觀和傾聽，將培養(yǎng)學生的自學能力、學習習慣、指導學生發(fā)展作為主要的教學內(nèi)容。

1.學會旁觀和傾聽

在學生自主學習階段，教師要學會做一個合格的“旁觀者”。這里所謂的“旁觀者”，是指盡量不打斷學生的學習過程，而要用心去觀察、感受學生的所作所為、所思所見，隨時掌握學生的學習動態(tài)，設想下一步的教學活動，并思考如何學生學習中存在的問題。

2.營造和諧的學習氛圍

教師組織課堂要放棄“嚴”字當頭的傳統(tǒng)習慣，創(chuàng)設良好的學習氛圍。讓學生感覺到學習是一件輕松、愉悅而美好的事，在這種愉悅的氛圍中實現(xiàn)各個學習環(huán)節(jié)。對于學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”要給予應有的尊重，為學生留下足夠的創(chuàng)新空間。

3.指導要分門別類

教師不但要關注全體學生的學情，對共性問題及時給予疏導和解決，還要關注那些沒有明確學習方向和學習不得法的學生，要對他們及時進行有針對性的指導。指導學生樹立學習目標，激發(fā)起學習欲望和動機，對學生進行有效的學法指導。比如，對抽象思維比較差的學生，通過實物擺一擺、看一看、想一想；通過圖示幫助學生理解題意，通過剪、拼理解圖形的構成等。

三、由靜態(tài)知識的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的研究者

傳統(tǒng)課堂上，教師教學就是教課本、教知識；學生學習就是學課本，學做題；考試就是考學生對教師傳授知識的掌握程度。課改后，教學成為教師組織、指導學生獲取知識的過程。在這個過程中，學生不但獲得知識，還要提高學習的技能，還要得到情感的體驗。教師不但要掌握靜態(tài)的知識，還要學習組織學生一步步獲取知識的技能。這是新課改對教師的最大挑戰(zhàn)。

1.要找到研究的起點

教師要通過課堂觀察和理論學習，發(fā)現(xiàn)目前課堂與新課改的最明顯差距，并將其作為研究的起點。比如，農(nóng)村中小學數(shù)學課堂教學與課程理念的最大差異就是忽視學習過程。教師仍然強訓練、重結(jié)果，忽視知識獲得的過程，忽略學生數(shù)學思維能力的發(fā)展和提高。教師就要以此為切入點進行研究，將如何設置教學環(huán)節(jié)、如何設計學生活動作為研究的起點，以促進教師角色快速轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)現(xiàn)問題，尋找突破口

教師要善于進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自己每次教學中存在的問題。并以問題為中心收集資料、查閱文獻，與同行探討、與專家對話，尋找到解決問題的突破口。比如，教師再利用多媒體教學時，學生容易被與教學內(nèi)容無關的元素吸引，分散學生的注意力。教師就要在課件制上有所改進，刪除與學習內(nèi)容無關的華而不實的內(nèi)容或元素，強化教學主題。

3.教學過程效果的研究

教學過程是否高效，不是某個專家、某個領導說了算，要由課堂檢測來驗證。教師要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標都制定出相應的檢驗標準，并當堂進行檢測。如果達到標準則為有效學習過程；如果檢測不過關則為無效學習過程，需要重新修改。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變需要一個循序漸進的過程。教師要在新課程理念的指導下，指定教師角色轉(zhuǎn)變的方向，并從細處著手一項一項在學習、探索中落實。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，難免會因?qū)碚摾斫忮e誤，或者實施過程出現(xiàn)偏差，導致教學走一些彎路，甚至會影響教學效果。但是，這些都是教學改革中不可避免的現(xiàn)象。只要我們有課改的熱情和決心，我們就會盡快適應新角色，建立新課堂。endprint