宋秀萍

摘 要：高職教育進(jìn)行過多次改革，也取得了不少成果。但目前高職教育還是存在不少問題，主要是教學(xué)模式和考核模式存在缺點(diǎn)，加上教學(xué)監(jiān)管機(jī)制不完善，導(dǎo)致很多學(xué)生存在投機(jī)取巧的心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些問題，文中將詳細(xì)指出高職教育存在的問題，并提出了零存整取的高職教育改革模式，同時(shí)為執(zhí)行該模式提供了導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 零存整取 改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）06-0063-01

一、高職教育存在的問題

目前大多數(shù)高職院校的課程考核仍沿用傳統(tǒng)模式：總成績=∑平時(shí)作業(yè)（在總成績中比重少）+期末考試（在總成績中比重少）；教學(xué)模式采用“獨(dú)角戲”模式：老師主講，學(xué)生主聽。以上教學(xué)模式和學(xué)生成績考核模式沿用已久，適用于大部分按部就班的學(xué)生，但是不適合不專心讀書的學(xué)生（這部分學(xué)生正日益增大，不可小覷）。這部分學(xué)生總是千方百計(jì)的想辦法去鉆傳統(tǒng)教學(xué)模式的空子或者平時(shí)考核的漏洞，比如以下三類學(xué)生：

1.平時(shí)上課玩失蹤，在考試前通過找關(guān)系，給老師打招呼，說他是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的親戚，請(qǐng)求通過；

2.平時(shí)課堂基本上也只是“我來過”、“我睡過”、“我無聊過”，導(dǎo)致在專業(yè)上一問三不知，期末考試時(shí)想盡一切辦法作弊，最終依靠比較低的卷面成績通過該門課程；

3.臨時(shí)抱佛腳的學(xué)生，在考試前突擊學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)；

以上種種弊端所帶來的后果：平時(shí)成天玩的學(xué)生期末考試照樣過關(guān)，照樣畢業(yè)，照樣工作，洋洋得意，好不愜意。相比之下同宿舍同班級(jí)那些愛學(xué)習(xí)的人，整天認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)出勤的同學(xué)就受傷了，愛學(xué)習(xí)的人的自信心受到打擊，愛學(xué)習(xí)的人就越來越少了，學(xué)習(xí)氛圍就越來越差了，班級(jí)學(xué)風(fēng)每況愈下，鑒于所謂領(lǐng)導(dǎo)的親戚和及格率要求等等限制，老師只有放水了，而“聰明”的學(xué)生掌握以上規(guī)律后，就會(huì)讓事態(tài)不斷循環(huán)惡化。

二、高職教育模式改革

如何減少或者盡量避免出現(xiàn)以上情況，讓愛學(xué)習(xí)的學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是“丟人的事情”，讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，減少任課老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系戶的壓力與教師本身考核公平性之間的各種矛盾。針對(duì)以上問題，可以采用零存整取的教學(xué)模式和考核模式。

1.教學(xué)模式

零存整取是銀行定期儲(chǔ)蓄的一種基本類型，是指儲(chǔ)戶在進(jìn)行銀行存款時(shí)約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲(chǔ)蓄方式。零存整取的教學(xué)模式是將學(xué)生分成小組，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成模塊，每次課程就圍繞其中一個(gè)模塊的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，討論，交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。一堂課四十分鐘，兩堂課八十分鐘，課前老師規(guī)劃、設(shè)計(jì)好自己每次課程的教學(xué)活動(dòng)。比如，每次課堂上老師可以先提問，讓各小組單獨(dú)學(xué)習(xí)與交流討論，然后老師抽取學(xué)生回答問題，再根據(jù)學(xué)生回答的情況給學(xué)生一個(gè)對(duì)應(yīng)的成績，與此同時(shí)老師要以這個(gè)問題為中心，來闡述本次課程計(jì)劃相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)模塊可以是一門課或者說一本書的章節(jié)部分，各個(gè)模塊匯總下來，就構(gòu)成了一門完整的門課程，逐個(gè)模塊攻克，最終完成整門課程，即所提的零存整取教學(xué)模式。

2.考核模式

零存整取的考核模式是將每門課程最終考核的成績零碎化，分模塊教學(xué)后對(duì)應(yīng)的分模塊考核學(xué)生，給予相應(yīng)的模塊成績，學(xué)生最終的總評(píng)成績就有這些零碎的模塊成績構(gòu)成。如：將一門專業(yè)課程細(xì)分為5個(gè)模塊，則這門課程就是這五個(gè)模塊的成績之和（總評(píng)成績=∑模塊i）。并且每次課的成績打完后要公示出來，讓每個(gè)學(xué)生都可見，增加透明度，這樣做有以下好處：

2.1激勵(lì)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)更有信心去朝著自己的目標(biāo)奮斗；

2.2直接秒殺關(guān)系戶的囂張氣焰，因?yàn)槊看纬煽兌际峭该鞯模罱K他們想通過期末考試托人情關(guān)系去搞黑成績基本上是不可能的；

2.3將那些因?yàn)殛P(guān)系戶而痛苦矛盾的老師解救出來，讓所有的成績都透明、陽光起來。

3.教學(xué)模式完善

對(duì)于零存整取的教學(xué)模式和考核模式，除了上面提到的改善學(xué)風(fēng)和提高成績的透明度，更重要一點(diǎn)就是會(huì)無形的提高課堂效率，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的最終的成績?nèi)Q于每次課程的成績的話，就不敢一味的逃課了，相反為了獲得好一點(diǎn)的成績會(huì)投入更多的精力去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣老師教的也輕松，學(xué)生也學(xué)的有成就感，有愉悅感。這也是無形的在給朝著高效課堂前進(jìn)，朝著促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展前進(jìn)。

當(dāng)然零存整取的教學(xué)模式的要達(dá)到預(yù)期的效果還得要以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體。這種教學(xué)模式并不是說教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“深”越好，而是要在領(lǐng)悟教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z速和合適的表達(dá)方式，將問題清晰明白的講解給學(xué)生聽。課堂上可以將學(xué)生分成小組，各小組的學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)習(xí)效率，以此讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變之前的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰?、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，以此達(dá)到師生之間的雙贏教學(xué)模式。

三、新模式執(zhí)行

課堂面對(duì)的主體是學(xué)生，目的要讓學(xué)生能夠通過活動(dòng)獲取知識(shí)，如何有效的實(shí)施零存整取教學(xué)模式，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式更輕松的更有效的獲取知識(shí)，大體總結(jié)為下面幾點(diǎn)：

1.以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)。（教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)須考慮活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)效性、活動(dòng)的全面性及完整性）學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件，同時(shí)可以考慮加入一些相關(guān)學(xué)生感興趣的元素。

2.把握好時(shí)間安排和學(xué)法指導(dǎo)，注意語速，借助合適的語言將自己要將的問題講清楚。

3.營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。一方面老師要提高自己的專業(yè)水平，另外一方面老師也要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有信心。

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