王麗梅

在我將近十年的地理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)氣候類型的確定在高中地理教學(xué)中既是一個重點，又是一個難點，在各種考查氣候類型判斷的習(xí)題和檢測試題中，對學(xué)生而言，往往是無從下手，更說不上準(zhǔn)確地判斷，判斷某地所屬的氣候類型，習(xí)慣上有兩種基本方法。一是規(guī)律判斷法，即根據(jù)氣候類型的分布規(guī)律在區(qū)域分布圖中確認(rèn)某地的氣候類型；二是特征判斷法，即根據(jù)氣候要素的統(tǒng)計資料（氣溫和降水指標(biāo)），先按溫度判別大類，再按降水判別小類，最后判斷出氣候類型。

第一節(jié)課講授氣候類型判斷過程如下：

第一種氣候類型判斷方法：規(guī)律判斷法

教師講授每一種氣候類型的分布位置（包括緯度位置和海陸位置）

第二種氣候類型判斷方法：主要根據(jù)氣溫，降水的數(shù)據(jù)資料來判斷氣候類型

教師講授：

（1）以“溫”定“球”

首先根據(jù)最冷月氣溫判斷南北半球和溫度帶。一般來說最冷月出現(xiàn)的月份在1月份，那么則可判斷是在北半球，相反，若最冷月出現(xiàn)在7月份，則可判斷在南半球。

（2）以“溫”定“帶”

溫帶最冷月氣溫在0℃以下，0—15℃之間為亞熱帶，15℃以上為熱帶，其中溫帶海洋性氣候最冷月在0℃以上。

（3） 以“水”定“型”

然后根據(jù)降水量最多月、最少月的出現(xiàn)季節(jié)來分析，可分為年雨型、夏雨型、冬雨型、濕潤型、少雨型。

（4）確定氣候類型

最后根據(jù)氣溫和降水的配合情況，全年的平均氣溫和全年總降水量綜合分析，判斷出具體的氣候類型。

在給出練習(xí)題練習(xí)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未達(dá)到預(yù)定效果，在遇到以下情況時依然有問題難以解決：①七月份慣性思維認(rèn)為是夏季，②將地中海氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候混淆。③熱帶草原氣候地區(qū)動物遷徙時間。

第二節(jié)課則采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)

第一種氣候類型判斷方法：規(guī)律判斷法

學(xué)生自己觀察每種氣候類型的分布位置（包括緯度位置和海陸位置）并總結(jié)得出答案。

第二種氣候類型判斷方法：主要根據(jù)氣溫，降水的數(shù)據(jù)資料來判斷氣候類型

小組合作在第二種根據(jù)氣候要素的統(tǒng)計資料（氣溫和降水指標(biāo)），判斷該氣候類型的方法時帶給了我意想不到的驚喜。以分析熱帶氣候類型的小組為例，在氣溫曲線和降水柱狀圖中得出的結(jié)果有：①既然同為熱帶氣候類型，必然有共同點。找出共同點為：氣溫的最低值都超過了15℃ ②降水總量中熱帶雨林氣候年降水量﹥2000㎜，熱帶草原氣候在750--1000㎜，熱帶季風(fēng)氣候在1500--2000㎜，熱帶沙漠氣候﹤125㎜.③熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候比較相似，但是熱帶季風(fēng)氣候在雨季來臨之前，是氣溫最高的時期，最熱月均溫為25--30℃，雨季降水有爆發(fā)性，降水變率大。熱帶草原氣候在干季和濕季氣溫變化不明顯，降水變率小。分析亞熱帶氣候類型的小組為例，在氣溫曲線和降水柱狀圖中得出的結(jié)果有：①既然同為亞熱帶氣候類型，必然有共同點。找出共同點為：氣溫的最低值都在0--15℃之間，同時還發(fā)現(xiàn)溫帶海洋性氣候的氣溫最低值也在0--15℃之間，學(xué)生提出問題質(zhì)疑。②亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量﹥1000㎜，地中海氣候年降水在300—1000之間，且亞熱帶季風(fēng)氣候降水集中在夏季，地中海氣候集中在冬季。學(xué)生推斷：亞熱帶季風(fēng)氣候氣溫最高的時候降水量最多，具有一致性。地中海氣候恰好相反氣溫最高的時候降水最少，具有不一致性。

我發(fā)現(xiàn)在從學(xué)生對知識的實際理解過程來看，在學(xué)習(xí)過程中的思維的質(zhì)量并不高，表現(xiàn)為缺少思維的寬度和深度。學(xué)生在聆聽教師講授過程中，其對知識的實際感悟能力反而會相對有所下降。能力方面采用組內(nèi)互助、組間PK的形式時，形成了學(xué)習(xí)聯(lián)盟，同學(xué)間或取長補(bǔ)短，或相互競爭，將個體自學(xué)和群體協(xié)作有機(jī)結(jié)合。能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖、表語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。既培養(yǎng)了學(xué)生獲取和解讀地理信息能力，提煉出地理信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進(jìn)行分析與整合，自主探究使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；合作交流使學(xué)生學(xué)會表達(dá)；提高了學(xué)習(xí)效率。這一做法的積極與特色之處在于它更加有意識地將學(xué)放在了突出的地位，這種學(xué)習(xí)并不直接指向知識內(nèi)容，而是指向理解知識的過程，指向?qū)W生理解知識過程中的思維碰撞以及思維發(fā)展的高質(zhì)量，實現(xiàn)了通過學(xué)生思維的高質(zhì)量提升課堂教學(xué)的高質(zhì)量。在活動、自主、變化、多解、交流、碰撞、補(bǔ)充、完善中促使學(xué)生的頭腦高度活躍，最終有質(zhì)量的形成對知識的理解與掌握。沒有探索、反思的過程，學(xué)生不會對知識形成深刻的理解與記憶。

我最后總結(jié)：要想獲得更好的課堂學(xué)習(xí)效果就要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間，以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點，在課堂教學(xué)中努力實踐、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力，尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。