杜映剛

新的課程改革為教師教育教學注入了新的血液，這些全新理念也讓課堂教學生活有了嶄新的姿態(tài)，在改革的號召之下，新時期的教師在課堂教學中都在進行著積極的嘗試和探索，所以在傳統(tǒng)教育的基礎上，無論是教師的教育觀念，還是教師的教學方式，亦或是學生的學習方式等等，在這幾個方面都發(fā)生著喜人變化，都能與時俱進，可謂有著巨大的突破，并有了可喜的成果。目前為了打造更為高效的課堂，讓課堂教學更為有效，教師都在銳意進取，勵精圖治，不過隨著改革的進一步深入，改革的進程中還存在一些在所難免的問題也不容忽視。本人就根據自己以往的教學經驗以及自己的所見所思所想，將自己的一些觀點做一下簡要分析，望能為廣大教師同道的教學有所服務。

一、創(chuàng)設有效情境

新的數學課程標準明確指出，數學教學過程中要讓學生親身感受生活問題，通過自己的親身經歷，然后將實際生活問題抽象成教材中的數學模型，然后進行解釋并靈活應用，從中不難知道，數學學習的過程必須讓學生在具體的情境中加以學習，情境是學習數學的極佳載體，不可否認的是，要想提高學生學習數學的興趣，有效地數學情境功不可沒，所以作為新時期的教師，教學雖無定法，但是要貴在得法，只要能為學生創(chuàng)造良好的學習數學的情境，就為數學教學通向成功奠定了必要的基礎。不過在此過程中，也有部分教師可以追求課堂教學的情境化，他們千方百計的為了教學而創(chuàng)設教學情境，正所謂絞盡腦汁和冥思苦想，更有甚者還是矯情作假，情境是不是恰當是不是合適也就不假思索，最終搞得與新課改的精神發(fā)生了背離，其實數學教學如果能引進合適的情景為課堂教學增光添彩更好，倘若教學情境的創(chuàng)設十分牽強并脫離了生活實際這就顯得不可取，也就不符合新課改的精神了。比如一位數學教師在講授代數式一節(jié)課時，首先為學生介紹了代數式的概念，接下來就是讓學生學會代數式求值，然后就為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：小強和爸爸，小強的年齡用字母x表示，爸爸的年齡是小強的2倍還多3歲，那么爸爸的年齡就是（2x+3）歲，然后老師就順勢一問，如果現在小強的年齡是12歲，那么爸爸的年齡是多少歲呢？學生們爭先恐后地進行解答，一會兒紛紛舉手，2×12+3=27歲。此后老師就再次發(fā)問，如果小強的年齡現在是60歲，那么爸爸的年齡又該是多大呢？在這種情況下，學生的思維也跟著不斷更新，有所新的發(fā)現，然后教師又問，誰還有其他發(fā)現……。針對這個教學情境，創(chuàng)設這樣的情境究竟是為了什么，這個情境的創(chuàng)設符合實際嗎？他的價值真正很大嗎？我們不能否認，課堂氣氛的確夠熱烈，不過課的性質倒好像有所改變，后來這個老師在說課過程中還振振有詞地說，這樣做就是為了貫徹新課改改革的理念，在課堂教學過程中盡量滲透情景教學，那么學生的積極性就會空前提高，課堂氣氛也會異?；钴S，還能讓學生領悟到生活中處處有數學，數學源于生活，又高于生活，并為求代數式的值帶來了新的好處。

二、讓學生化靜為動

不可否認，數學學科和其他學科的確顯得很呆板，總會給人十分抽象枯燥和單調沉悶的感覺，因此有的老師在講課過程中，為了改善這一被動局面，絞盡腦汁也要讓學生化靜為動，為了達到這個目的，也為之付諸了不少努力，在心目中總想讓學生動起來，讓沉悶的課堂氣氛熱烈起來，但盡管教師使出渾身解數，竭盡全力在千呼萬喚，可學生仍然不為之所動，哪怕教師連哄帶騙，也不過僅僅是屈指可數的幾個學生站起來撐撐場子，最終還是改變了總的基調，還是激不起漣漪的死水一灘。在課改的今天，這種局面就得到了極大改善，原來的呆板變得轟轟烈烈，課堂上也有了熱熱鬧鬧，并且學生的積極性也得到了空前提高。不過有幾個問題要加以注意，比如教師不可以進行過多的廉價表揚。有些老師熟讀教改理論，認為表揚和鼓勵要比批評挖苦好得多，所以只要是學生回答正確，那么就會得到教師的首肯，很好、不錯、真棒等話語不絕于耳，即便是有的學生把別人的答案重復的回答一遍也能得到老師的肯定，或者是回答不夠完整教師也都給予積極的表揚，總之是你好我好咱都好，這樣一來，確實表現突出的同學沒有得到格外的對待，和其他學生一樣被老師一視同仁，沒有得到應有的鼓勵和肯定，他們也就會感到不服。在這種鼓勵成災的課堂，老師們卻冷漠了批評，在批評與鼓勵的選擇上，要七分鼓勵三分批評，但是不能只鼓勵而不批評，還美其名曰不批評就是為了保護學生的積極性，其實學生哪能在學習的征程中一點差錯也沒有呢，如果老師將學生的錯誤或不足視而不見，動輒就是鼓勵，從不批評，這樣也是不可取的。最后需要強調的一定就是教學活動要盡量靈活化和內涵化，如果教學活動設計的過于簡單并模式化太強，也就有點死板之嫌了，尤其在一些公開課上，老師們就千篇一律的演戲了，學生分組、自己學習、合作討論、展示觀點，動手操作，學生也十分喜歡這樣的課，真正滿足了學生的好動好玩，自主放任的教學方法顯得失控，這是放羊式的教育看似熱熱鬧鬧，其實老師的組織是無效的，對于生成的一些問題也不能積極地處理，不能順勢引導，熱鬧是表象，其實學生僅僅停留在活躍的表面，數學課就發(fā)生了質的改變，變成了活動課，不利于數學教學，也不利于素養(yǎng)提高，學生也沒有收到思維的啟迪和心靈震撼。

三、繼承傳統(tǒng)教學的長處

雖然在課改的進程中我們收獲了一些可喜的效果，有了一些寶貴的經驗，但是這些放在歷史的長河中還是滄海一粟，如果因此而把傳統(tǒng)教學貶的一文不值，唯現在獨尊，這可是大大不可取的。比如原來是教師講課滿堂灌，現在是多媒體滿堂灌，在講課過程中整合多媒體，順應了時代發(fā)展潮流，過于強調了多媒體的作用，新課改實現了三個不，即學生不看書、教師不板書、課下不布置作業(yè)，讓傳統(tǒng)教法如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，這樣做其實也是不高明的。其實數學課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

總體上說，筆者例舉了幾個常見現象，隨著課程改革實驗的深入推進，很多專家和一線教師正逐漸以理性的態(tài)度對待課程改革中出現新問題。相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下數學課堂教學一定會更成熟更完善。