許海衛(wèi)

摘要：將學(xué)生在整理和反思過(guò)程中提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和統(tǒng)攝，強(qiáng)化原理與應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；反思；教學(xué)資源

文章編號(hào)：1005–6629（2014）4–0018–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的要求包括：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力[1]。高三學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等基礎(chǔ)學(xué)力基本形成，但分析和解決化學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力還存在明顯的不足。我們要求學(xué)生“不僅要低頭拉車(chē)，還要抬頭看路”，經(jīng)常采用比較法、總結(jié)法等對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所做的錯(cuò)題集進(jìn)行梳理、思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)和能力的內(nèi)化和提升。教師將學(xué)生在復(fù)習(xí)整理和學(xué)習(xí)反思過(guò)程中提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，通過(guò)整合并設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)定教，可以提高教學(xué)針對(duì)性，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)力的提升。

1 借助問(wèn)題，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和統(tǒng)攝

[反思總結(jié)]書(shū)寫(xiě)與量有關(guān)的離子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。

[遷移鞏固] FeI2與Cl2以物質(zhì)的量之比為3：4反應(yīng)，試寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生掌握的知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。借助問(wèn)題，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在遷移中領(lǐng)會(huì)并形成解決問(wèn)題的一般原理和策略，實(shí)現(xiàn)從縱向的特殊遷移向一般遷移的轉(zhuǎn)化。

4 借助問(wèn)題，力促學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

美國(guó)“21世紀(jì)技能合作組織”制定的《21世紀(jì)技能》指出，21世紀(jì)技能主要包括三大類(lèi)，其中第一類(lèi)技能為學(xué)習(xí)技能和革新能力，具體包括三個(gè)方面能力：批判性思維和問(wèn)題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力[3]。借助學(xué)生整理反思中提出的問(wèn)題，在探索解決之后，教師繼續(xù)以教導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行變式創(chuàng)新，提出新問(wèn)題，可以激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，求異求新，發(fā)展思維。如學(xué)生提出CO2氣體中混有SO2，除雜方法有哪些？教師在學(xué)生分析形成解決方案后，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行換角度思考，生成新問(wèn)題。如由該問(wèn)題生發(fā)的較有思考力的新問(wèn)題“如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質(zhì)？”，它不僅可以鞏固問(wèn)題分析方法，還可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決策略的運(yùn)用，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

案例4 物質(zhì)性質(zhì)差異在除雜過(guò)程中的創(chuàng)新應(yīng)用

[創(chuàng)新問(wèn)題]如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質(zhì)？

[分析]（1）SO2和CO2均屬于酸性氧化物，對(duì)應(yīng)的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性；

（2）SO2具有氧化性和較強(qiáng)的還原性；

（3）SO2易溶于水，易液化，能使品紅褪色。

要除去SO2氣體中混有的少量CO2雜質(zhì)一定是從兩者性質(zhì)的差異性入手。常規(guī)思路是將混合氣通過(guò)合適的吸收液，洗滌除去CO2。但本題常規(guī)思路行不通。

[創(chuàng)新]打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換思維：選擇合適的試劑暫時(shí)吸收SO2而除去CO2，然后再重新獲得純凈的SO2。根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，采用飽和Na2SO3溶液作吸收劑為首選；還可以通過(guò)將SO2液化后與CO2進(jìn)行分離等方法來(lái)提純。

[反思總結(jié)]問(wèn)題的解決基于一定的原理，但方案的選擇要善于多角度多向思維，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定或影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和善于合作方面轉(zhuǎn)化。

教師結(jié)合學(xué)情，整合學(xué)習(xí)資源，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息處理和問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考考試說(shuō)明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·實(shí)驗(yàn)化學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[3][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德?tīng)栔? 21世紀(jì)技能[M].天津：天津社科院出版社，2011.

摘要：將學(xué)生在整理和反思過(guò)程中提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和統(tǒng)攝，強(qiáng)化原理與應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；反思；教學(xué)資源

文章編號(hào)：1005–6629（2014）4–0018–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的要求包括：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力[1]。高三學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等基礎(chǔ)學(xué)力基本形成，但分析和解決化學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力還存在明顯的不足。我們要求學(xué)生“不僅要低頭拉車(chē)，還要抬頭看路”，經(jīng)常采用比較法、總結(jié)法等對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所做的錯(cuò)題集進(jìn)行梳理、思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)和能力的內(nèi)化和提升。教師將學(xué)生在復(fù)習(xí)整理和學(xué)習(xí)反思過(guò)程中提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，通過(guò)整合并設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)定教，可以提高教學(xué)針對(duì)性，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)力的提升。

1 借助問(wèn)題，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和統(tǒng)攝

[反思總結(jié)]書(shū)寫(xiě)與量有關(guān)的離子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。

[遷移鞏固] FeI2與Cl2以物質(zhì)的量之比為3：4反應(yīng)，試寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生掌握的知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。借助問(wèn)題，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在遷移中領(lǐng)會(huì)并形成解決問(wèn)題的一般原理和策略，實(shí)現(xiàn)從縱向的特殊遷移向一般遷移的轉(zhuǎn)化。

4 借助問(wèn)題，力促學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

美國(guó)“21世紀(jì)技能合作組織”制定的《21世紀(jì)技能》指出，21世紀(jì)技能主要包括三大類(lèi)，其中第一類(lèi)技能為學(xué)習(xí)技能和革新能力，具體包括三個(gè)方面能力：批判性思維和問(wèn)題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力[3]。借助學(xué)生整理反思中提出的問(wèn)題，在探索解決之后，教師繼續(xù)以教導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行變式創(chuàng)新，提出新問(wèn)題，可以激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，求異求新，發(fā)展思維。如學(xué)生提出CO2氣體中混有SO2，除雜方法有哪些？教師在學(xué)生分析形成解決方案后，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行換角度思考，生成新問(wèn)題。如由該問(wèn)題生發(fā)的較有思考力的新問(wèn)題“如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質(zhì)？”，它不僅可以鞏固問(wèn)題分析方法，還可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決策略的運(yùn)用，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

案例4 物質(zhì)性質(zhì)差異在除雜過(guò)程中的創(chuàng)新應(yīng)用

[創(chuàng)新問(wèn)題]如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質(zhì)？

[分析]（1）SO2和CO2均屬于酸性氧化物，對(duì)應(yīng)的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性；

（2）SO2具有氧化性和較強(qiáng)的還原性；

（3）SO2易溶于水，易液化，能使品紅褪色。

要除去SO2氣體中混有的少量CO2雜質(zhì)一定是從兩者性質(zhì)的差異性入手。常規(guī)思路是將混合氣通過(guò)合適的吸收液，洗滌除去CO2。但本題常規(guī)思路行不通。

[創(chuàng)新]打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換思維：選擇合適的試劑暫時(shí)吸收SO2而除去CO2，然后再重新獲得純凈的SO2。根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，采用飽和Na2SO3溶液作吸收劑為首選；還可以通過(guò)將SO2液化后與CO2進(jìn)行分離等方法來(lái)提純。

[反思總結(jié)]問(wèn)題的解決基于一定的原理，但方案的選擇要善于多角度多向思維，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定或影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和善于合作方面轉(zhuǎn)化。

教師結(jié)合學(xué)情，整合學(xué)習(xí)資源，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息處理和問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考考試說(shuō)明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·實(shí)驗(yàn)化學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[3][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德?tīng)栔? 21世紀(jì)技能[M].天津：天津社科院出版社，2011.

摘要：將學(xué)生在整理和反思過(guò)程中提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和統(tǒng)攝，強(qiáng)化原理與應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提升和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；反思；教學(xué)資源

文章編號(hào)：1005–6629（2014）4–0018–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的要求包括：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力[1]。高三學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等基礎(chǔ)學(xué)力基本形成，但分析和解決化學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)思維能力還存在明顯的不足。我們要求學(xué)生“不僅要低頭拉車(chē)，還要抬頭看路”，經(jīng)常采用比較法、總結(jié)法等對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所做的錯(cuò)題集進(jìn)行梳理、思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)和能力的內(nèi)化和提升。教師將學(xué)生在復(fù)習(xí)整理和學(xué)習(xí)反思過(guò)程中提出的問(wèn)題作為教學(xué)資源，通過(guò)整合并設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)定教，可以提高教學(xué)針對(duì)性，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)力的提升。

1 借助問(wèn)題，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和統(tǒng)攝

[反思總結(jié)]書(shū)寫(xiě)與量有關(guān)的離子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。

[遷移鞏固] FeI2與Cl2以物質(zhì)的量之比為3：4反應(yīng)，試寫(xiě)出反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生掌握的知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。借助問(wèn)題，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在遷移中領(lǐng)會(huì)并形成解決問(wèn)題的一般原理和策略，實(shí)現(xiàn)從縱向的特殊遷移向一般遷移的轉(zhuǎn)化。

4 借助問(wèn)題，力促學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

美國(guó)“21世紀(jì)技能合作組織”制定的《21世紀(jì)技能》指出，21世紀(jì)技能主要包括三大類(lèi)，其中第一類(lèi)技能為學(xué)習(xí)技能和革新能力，具體包括三個(gè)方面能力：批判性思維和問(wèn)題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力[3]。借助學(xué)生整理反思中提出的問(wèn)題，在探索解決之后，教師繼續(xù)以教導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行變式創(chuàng)新，提出新問(wèn)題，可以激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，求異求新，發(fā)展思維。如學(xué)生提出CO2氣體中混有SO2，除雜方法有哪些？教師在學(xué)生分析形成解決方案后，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行換角度思考，生成新問(wèn)題。如由該問(wèn)題生發(fā)的較有思考力的新問(wèn)題“如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質(zhì)？”，它不僅可以鞏固問(wèn)題分析方法，還可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)問(wèn)題解決策略的運(yùn)用，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

案例4 物質(zhì)性質(zhì)差異在除雜過(guò)程中的創(chuàng)新應(yīng)用

[創(chuàng)新問(wèn)題]如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質(zhì)？

[分析]（1）SO2和CO2均屬于酸性氧化物，對(duì)應(yīng)的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性；

（2）SO2具有氧化性和較強(qiáng)的還原性；

（3）SO2易溶于水，易液化，能使品紅褪色。

要除去SO2氣體中混有的少量CO2雜質(zhì)一定是從兩者性質(zhì)的差異性入手。常規(guī)思路是將混合氣通過(guò)合適的吸收液，洗滌除去CO2。但本題常規(guī)思路行不通。

[創(chuàng)新]打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換思維：選擇合適的試劑暫時(shí)吸收SO2而除去CO2，然后再重新獲得純凈的SO2。根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，采用飽和Na2SO3溶液作吸收劑為首選；還可以通過(guò)將SO2液化后與CO2進(jìn)行分離等方法來(lái)提純。

[反思總結(jié)]問(wèn)題的解決基于一定的原理，但方案的選擇要善于多角度多向思維，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定或影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和善于合作方面轉(zhuǎn)化。

教師結(jié)合學(xué)情，整合學(xué)習(xí)資源，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息處理和問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考考試說(shuō)明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·實(shí)驗(yàn)化學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[3][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德?tīng)栔? 21世紀(jì)技能[M].天津：天津社科院出版社，2011.