周振華

面對“不拘形式”“自由表達(dá)”“我手寫我心”宏觀粗放的習(xí)作目標(biāo)，面對“想寫什么就寫什么”“可以寫……也可以寫……”的習(xí)作內(nèi)容編排特點，面對單元習(xí)作要求與單元課文閱讀教學(xué)“讀寫割裂”的編排方式 ，教師們常有一種“拔劍四顧心茫然”的無助與混沌，這無疑也是習(xí)作教學(xué)的一大硬傷。因此，基于母語教育的規(guī)律和教材的特點，以“言語”為核心，以“能力實踐”為經(jīng)，以“單元主題”為緯，構(gòu)建起單元整組視野觀照下的習(xí)作教學(xué)序列，在“教材的迷霧”中理清一條清晰的習(xí)作教學(xué)之路，進(jìn)而探尋有效習(xí)作教學(xué)的策略，提升學(xué)生的習(xí)作能力，實為當(dāng)務(wù)之急。

一、瞻前顧后，找準(zhǔn)單元整組習(xí)作指導(dǎo)重點

一個單元的語文能力訓(xùn)練要有機、系統(tǒng)地融合起來必須有一個向心力。這個向心力就是單元整體目標(biāo)。從單元教學(xué)的角度看，它同時也包括了單元習(xí)作目標(biāo)。那么如何在看似“序列不清、內(nèi)容不定、要求不明”的教材中找準(zhǔn)單元習(xí)作的重點，揚長避短、綱舉目張呢？

（一）基于課標(biāo)，明確年段習(xí)作框架

習(xí)作能力的提升是一個系統(tǒng)工程，因此習(xí)作目標(biāo)的滲透必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向。要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)”“習(xí)作教學(xué)學(xué)段目標(biāo)”，瞻前顧后，對教材進(jìn)行系統(tǒng)了解，然后依據(jù)單元導(dǎo)語、單元交流平臺的提示來確立年級、學(xué)期乃至每次習(xí)作的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。也就是說單元整組觀照下的習(xí)作教學(xué)既要有篇章教學(xué)的局部觀——篇章中“點”的仿寫；又要有單元整組課文的整體觀——取各篇之精華，仿寫大作文；還要有整冊、各學(xué)段課文的系統(tǒng)觀——每一組課文設(shè)置的內(nèi)容、主題不同，形式不同，但一個學(xué)段卻能形成相對的一個整體，從而達(dá)到全面提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

比如同樣是寫景，三年級的寫景，重點是“以興趣為主寫出自己對景物的主要感受，有話可寫”，教學(xué)可借助人教版三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫，做到“言之有物”。四年級的寫景，重點是“在觀察的基礎(chǔ)上抓住景物特點有順序地寫”，就應(yīng)該結(jié)合人教版四年級上冊第五單元《頤和園》和四年級下冊第一單元《桂林山水》等課的教學(xué)將寫作順序和“特點”描寫滲透進(jìn)去，做到“言之有序”。到六年級，可結(jié)合人教版六年級上冊第一單元《山中訪友》等進(jìn)行聯(lián)想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”到“言之有序”“言之有情”。這樣不同階段有層次的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理和認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，既能把握不同年級的不同要求，又能做到承接，形成梯度遞增。

（二）綜觀整組，厘清單元習(xí)作“坐標(biāo)”

單元整組觀照下的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)一定要綜合本單元幾篇文章的不同特點，然后進(jìn)行定位：確定重點仿寫的課文，確定每篇文章的學(xué)習(xí)點（習(xí)作表達(dá)技巧），確定單元仿寫文章的結(jié)構(gòu)或形式，確定學(xué)生單元仿寫習(xí)作的內(nèi)容。比如細(xì)讀人教版四年級上冊第六組教材，你會發(fā)現(xiàn)五篇課文都是由一個個畫面組合而成的，《搭石》中有“擺搭石、走搭石、讓搭石”等三個畫面，《跨越海峽的生命橋》主要有“小錢靜靜地期待著骨髓”和“李博士抽取臺灣青年的骨髓”兩個畫面，《卡羅納》描寫了不同人物安慰卡羅納的幾個畫面，《語文園地六》中的“習(xí)作”是看圖作文，重點要達(dá)成的目標(biāo)是對畫面的想象和描寫。再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”去思考，我們可以把四年級上冊第六單元習(xí)作的目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)不同的寫畫面的方法，把故事寫具體”，然后在整組課文中滲透。

內(nèi)容 習(xí)作目標(biāo)和能力滲透

《古詩兩首》 想象畫面，積累用寄托情感事物寫畫面的詩詞

《撘石》 學(xué)習(xí)運用關(guān)聯(lián)詞有序表達(dá)的方法寫畫面

《跨越海峽的生命橋》 學(xué)習(xí)在同一時間寫畫面的方法

《卡羅納》

《給予是快樂的》 學(xué)習(xí)運用人物言行、神情寫畫面的方法

《語文園地六·習(xí)作》 試著運用本組寫畫面的方法把畫面寫具體

有了具體的分解目標(biāo)后，教師對一個單元的教學(xué)有了整體的規(guī)劃和思考，就能統(tǒng)籌安排讀寫結(jié)合項目，循序漸進(jìn)地實施以讀促寫教學(xué)，習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練達(dá)成點前繼后續(xù)、渾然一體。

二、綜合聯(lián)動，分步落實單元習(xí)作過程指導(dǎo)

綜觀人教版各單元的教材編排，從單元導(dǎo)語到課文，到《語文園地》中的口語交際與習(xí)作提示，每一個語文活動都緊密圍繞單元主題而展開，是一個無法分割的單元系統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無疑也滲透在單元各個環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)了實踐在先交流在后、先說后寫、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練優(yōu)勢。在具體操作中，如果教師能抓住閱讀教學(xué)中豐富的言語訓(xùn)練點展開言語實踐，能挖掘練筆資源進(jìn)行學(xué)以致用的讀寫遷移，能利用口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這些與單元習(xí)作要求有著密切聯(lián)系的語文活動做好鋪墊，那么就能形成互相聯(lián)動、循環(huán)上升的單元整體教學(xué)鏈條，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)和習(xí)作能力的提升。

（一）單元整組教學(xué)，比較語言表達(dá)樣式

現(xiàn)行的人教版教材是以“主題單元”形式編排的，人文教化方面的課程內(nèi)容由教材直接呈現(xiàn)，但是語文本體性方面的課程內(nèi)容需要教師自行決定“教什么”。因此，教師要樹立“單元整組教學(xué)”的觀念，把本單元所有內(nèi)容看作一個教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)生，分散植入教學(xué)目標(biāo)，形成可操作性的板塊教學(xué)，加強板塊間的聯(lián)系和互動，實現(xiàn)教學(xué)的簡潔高效。

比如人教版五年級上冊第三組課文是“說明性文章”，在單元整組教學(xué)的觀照下，我們圍繞單元導(dǎo)讀明確“讀”與“寫”的重點——“抓住事物的說明要點，運用基本的說明方法，有條理地介紹一樣具體的事物”進(jìn)行教材的重構(gòu)，形成單元教學(xué)板塊。在“讀”的層面上，以表格的方式讓學(xué)生思考：課文分別介紹了事物哪些方面的特點？是用了什么說明方法？你印象最深的是哪些內(nèi)容，為什么？在“寫”的層面我們設(shè)計：

（1）比較語言表達(dá)。比如將《鯨》改寫成《鯨的自述》，在語言轉(zhuǎn)換中體會說明文語言的準(zhǔn)確性。在教學(xué)《松鼠》時，將其與《百科全書》中“松鼠”條目介紹相比較，感悟科普小品文的生動形象和字里行間透露出的作者對松鼠的喜愛。將《新型玻璃》轉(zhuǎn)換成口語交際內(nèi)容如“產(chǎn)品推廣”……endprint

（2）尋找寫作素材。觀察自己喜歡的一件物品，盡可能地通過多種方式了解這種物品，把發(fā)現(xiàn)記下來。在口語交際和習(xí)作板塊中運用“一題兩寫”“移法寫物”的方式引導(dǎo)學(xué)生利用《落花生》一文從仿到創(chuàng)。先是對比閱讀許地山的《落花生》和《百度百科：落花生》，分清記敘文和說明文的不同；然后借鑒課文抓住事物特點來介紹的方式，確定習(xí)作從花生的形狀、顏色味道、營養(yǎng)價值、名字由來等進(jìn)行介紹；接著緊扣特點，指導(dǎo)學(xué)生運用“觀察、比較、資料轉(zhuǎn)換”等方式將習(xí)作寫準(zhǔn)確、寫生動；最后再舉一反三，將單篇習(xí)作能力遷移運用到同一種文體的習(xí)作中，由學(xué)生自主選擇感興趣的物品來進(jìn)行介紹。

（二）拓展綜合學(xué)習(xí)，豐富習(xí)作生活素材

“生活是習(xí)作的源泉”，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出要重視寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實相結(jié)合的紐帶，通過觀察、調(diào)查等活動能為學(xué)生積累大量的習(xí)作素材。以人教版五年級上冊第一單元“我愛閱讀”為例，這一單元習(xí)作之前安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生課余開展調(diào)查、訪問活動，并交流記錄的活動內(nèi)容與感受。比如采訪教師、父母等周圍愛讀書的人，了解他們的讀書故事，談?wù)勛x書的體會，寫寫自己的采訪心得……這和習(xí)作要求的第二點內(nèi)容是相合的，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《小苗與大樹的對話》擬訂采訪提綱，開展采訪活動。

有的單元沒有安排明確的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)單元主題和單元習(xí)作目標(biāo)，有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)的同時布置綜合性、實踐性的作業(yè)，為習(xí)作教學(xué)鋪路。如人教版六年級下冊第二單元《中華民風(fēng)民俗》，我就設(shè)計了這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動：

習(xí)作目標(biāo) 課文安排 綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

借鑒本組描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，學(xué)習(xí)抓住特點介紹民俗的方法。將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作 《北京的春節(jié)》 回憶我們的春節(jié)習(xí)俗，記下印象最深的內(nèi)容。采訪爺爺奶奶，了解他們最難忘的春節(jié)習(xí)俗

《藏戲》 聽一聽江浙地區(qū)的黃梅戲和越劇，上網(wǎng)查查它們的起源和特色，并試著學(xué)唱一段

《各具特色的民居》 參觀莫氏莊園，記下別具特色的地方

《和田的維吾爾》 做做嘗嘗平湖特色小吃“青汁圓團(tuán)、眉毛餃、撐腰糕”等，了解它們與傳統(tǒng)節(jié)日的聯(lián)系

通過綜合性學(xué)習(xí)這個橋梁將課內(nèi)的習(xí)作要求與生活中真實的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鮮明生動的表象，豐富習(xí)作的素材，為寫出各自生活中的真實的經(jīng)歷、認(rèn)識與體驗奠定基礎(chǔ)。

（三）立足口語交際， 創(chuàng)設(shè)實踐運用背景

人教版教材從三年級開始將一部分口語交際與習(xí)作整合，所以從某種程度上講，“口語交際”也是“口頭作文”并非沒有道理。2011年版課標(biāo)要求在“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”“應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”開展習(xí)作實踐?？梢妼⒖谡Z交際視作“導(dǎo)寫”平臺，適度有機地融合習(xí)作教學(xué)的要素，對取材、構(gòu)思、表達(dá)等環(huán)節(jié)予以關(guān)注和指導(dǎo)，也是單元說寫聯(lián)動的極好渠道。

人教版四年級上冊第二單元的口語交際是《我看到了……》，圍繞單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，依托三幅圖畫重點探討的是“你是如何觀察的？有什么方法和發(fā)現(xiàn)？”然后遷移到“近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？”因為有圖畫的支持和單元學(xué)習(xí)過程中拓展性的綜合活動，這方面的素材學(xué)生有一定的積累，因此重點引導(dǎo)的是“有條理的觀察和敘述，看誰說得好，誰的發(fā)現(xiàn)更有趣”。這樣一來，學(xué)生就需要去關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)平時忽略的東西，粗枝大葉式的口語表達(dá)就會逐漸細(xì)膩起來。為了凸顯發(fā)現(xiàn)的了不起，學(xué)生也會“設(shè)置懸念”進(jìn)行表達(dá)。如兩位學(xué)生寫的開頭：

“咦？怎么樹葉也長青春痘了？”我驚奇地發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖公園里光滑的小橡樹葉也像月球的表面，坑坑洼洼了?！?/p>

別以為只有人才怕羞，我家的含羞草也是“名門淑女”呢！……

同樣，在教學(xué)了人教版五年級下冊第三單元《寫發(fā)言稿》后，讓學(xué)生對著同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場模擬發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語言是否生動感人等特點都能在口語交際的評鑒中不斷修正。

綜上所述，單元整組觀照下的習(xí)作教學(xué)就是以一組教材為基本練習(xí)單位，以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以課文為依托，在“閱讀”中夯實基礎(chǔ)，在“小練筆”中活學(xué)活用，在綜合性活動中統(tǒng)籌安排讀、說、寫結(jié)合的一種習(xí)作教學(xué)方式。它突破了以往單元習(xí)作“孤軍作戰(zhàn)”的固有模式，讓目標(biāo)更明確，讓活動更豐富，在 “聽、說、讀、寫”互相聯(lián)動、循環(huán)上升的單元整體教學(xué)中使學(xué)生的習(xí)作能力得以提升。

（浙江省平湖市百花小學(xué) 314200）endprint

（2）尋找寫作素材。觀察自己喜歡的一件物品，盡可能地通過多種方式了解這種物品，把發(fā)現(xiàn)記下來。在口語交際和習(xí)作板塊中運用“一題兩寫”“移法寫物”的方式引導(dǎo)學(xué)生利用《落花生》一文從仿到創(chuàng)。先是對比閱讀許地山的《落花生》和《百度百科：落花生》，分清記敘文和說明文的不同；然后借鑒課文抓住事物特點來介紹的方式，確定習(xí)作從花生的形狀、顏色味道、營養(yǎng)價值、名字由來等進(jìn)行介紹；接著緊扣特點，指導(dǎo)學(xué)生運用“觀察、比較、資料轉(zhuǎn)換”等方式將習(xí)作寫準(zhǔn)確、寫生動；最后再舉一反三，將單篇習(xí)作能力遷移運用到同一種文體的習(xí)作中，由學(xué)生自主選擇感興趣的物品來進(jìn)行介紹。

（二）拓展綜合學(xué)習(xí)，豐富習(xí)作生活素材

“生活是習(xí)作的源泉”，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出要重視寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實相結(jié)合的紐帶，通過觀察、調(diào)查等活動能為學(xué)生積累大量的習(xí)作素材。以人教版五年級上冊第一單元“我愛閱讀”為例，這一單元習(xí)作之前安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生課余開展調(diào)查、訪問活動，并交流記錄的活動內(nèi)容與感受。比如采訪教師、父母等周圍愛讀書的人，了解他們的讀書故事，談?wù)勛x書的體會，寫寫自己的采訪心得……這和習(xí)作要求的第二點內(nèi)容是相合的，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《小苗與大樹的對話》擬訂采訪提綱，開展采訪活動。

有的單元沒有安排明確的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)單元主題和單元習(xí)作目標(biāo)，有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)的同時布置綜合性、實踐性的作業(yè)，為習(xí)作教學(xué)鋪路。如人教版六年級下冊第二單元《中華民風(fēng)民俗》，我就設(shè)計了這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動：

習(xí)作目標(biāo) 課文安排 綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

借鑒本組描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，學(xué)習(xí)抓住特點介紹民俗的方法。將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作 《北京的春節(jié)》 回憶我們的春節(jié)習(xí)俗，記下印象最深的內(nèi)容。采訪爺爺奶奶，了解他們最難忘的春節(jié)習(xí)俗

《藏戲》 聽一聽江浙地區(qū)的黃梅戲和越劇，上網(wǎng)查查它們的起源和特色，并試著學(xué)唱一段

《各具特色的民居》 參觀莫氏莊園，記下別具特色的地方

《和田的維吾爾》 做做嘗嘗平湖特色小吃“青汁圓團(tuán)、眉毛餃、撐腰糕”等，了解它們與傳統(tǒng)節(jié)日的聯(lián)系

通過綜合性學(xué)習(xí)這個橋梁將課內(nèi)的習(xí)作要求與生活中真實的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鮮明生動的表象，豐富習(xí)作的素材，為寫出各自生活中的真實的經(jīng)歷、認(rèn)識與體驗奠定基礎(chǔ)。

（三）立足口語交際， 創(chuàng)設(shè)實踐運用背景

人教版教材從三年級開始將一部分口語交際與習(xí)作整合，所以從某種程度上講，“口語交際”也是“口頭作文”并非沒有道理。2011年版課標(biāo)要求在“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”“應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”開展習(xí)作實踐。可見將口語交際視作“導(dǎo)寫”平臺，適度有機地融合習(xí)作教學(xué)的要素，對取材、構(gòu)思、表達(dá)等環(huán)節(jié)予以關(guān)注和指導(dǎo)，也是單元說寫聯(lián)動的極好渠道。

人教版四年級上冊第二單元的口語交際是《我看到了……》，圍繞單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，依托三幅圖畫重點探討的是“你是如何觀察的？有什么方法和發(fā)現(xiàn)？”然后遷移到“近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？”因為有圖畫的支持和單元學(xué)習(xí)過程中拓展性的綜合活動，這方面的素材學(xué)生有一定的積累，因此重點引導(dǎo)的是“有條理的觀察和敘述，看誰說得好，誰的發(fā)現(xiàn)更有趣”。這樣一來，學(xué)生就需要去關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)平時忽略的東西，粗枝大葉式的口語表達(dá)就會逐漸細(xì)膩起來。為了凸顯發(fā)現(xiàn)的了不起，學(xué)生也會“設(shè)置懸念”進(jìn)行表達(dá)。如兩位學(xué)生寫的開頭：

“咦？怎么樹葉也長青春痘了？”我驚奇地發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖公園里光滑的小橡樹葉也像月球的表面，坑坑洼洼了。……

別以為只有人才怕羞，我家的含羞草也是“名門淑女”呢！……

同樣，在教學(xué)了人教版五年級下冊第三單元《寫發(fā)言稿》后，讓學(xué)生對著同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場模擬發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語言是否生動感人等特點都能在口語交際的評鑒中不斷修正。

綜上所述，單元整組觀照下的習(xí)作教學(xué)就是以一組教材為基本練習(xí)單位，以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以課文為依托，在“閱讀”中夯實基礎(chǔ)，在“小練筆”中活學(xué)活用，在綜合性活動中統(tǒng)籌安排讀、說、寫結(jié)合的一種習(xí)作教學(xué)方式。它突破了以往單元習(xí)作“孤軍作戰(zhàn)”的固有模式，讓目標(biāo)更明確，讓活動更豐富，在 “聽、說、讀、寫”互相聯(lián)動、循環(huán)上升的單元整體教學(xué)中使學(xué)生的習(xí)作能力得以提升。

（浙江省平湖市百花小學(xué) 314200）endprint

（2）尋找寫作素材。觀察自己喜歡的一件物品，盡可能地通過多種方式了解這種物品，把發(fā)現(xiàn)記下來。在口語交際和習(xí)作板塊中運用“一題兩寫”“移法寫物”的方式引導(dǎo)學(xué)生利用《落花生》一文從仿到創(chuàng)。先是對比閱讀許地山的《落花生》和《百度百科：落花生》，分清記敘文和說明文的不同；然后借鑒課文抓住事物特點來介紹的方式，確定習(xí)作從花生的形狀、顏色味道、營養(yǎng)價值、名字由來等進(jìn)行介紹；接著緊扣特點，指導(dǎo)學(xué)生運用“觀察、比較、資料轉(zhuǎn)換”等方式將習(xí)作寫準(zhǔn)確、寫生動；最后再舉一反三，將單篇習(xí)作能力遷移運用到同一種文體的習(xí)作中，由學(xué)生自主選擇感興趣的物品來進(jìn)行介紹。

（二）拓展綜合學(xué)習(xí)，豐富習(xí)作生活素材

“生活是習(xí)作的源泉”，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出要重視寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實相結(jié)合的紐帶，通過觀察、調(diào)查等活動能為學(xué)生積累大量的習(xí)作素材。以人教版五年級上冊第一單元“我愛閱讀”為例，這一單元習(xí)作之前安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生課余開展調(diào)查、訪問活動，并交流記錄的活動內(nèi)容與感受。比如采訪教師、父母等周圍愛讀書的人，了解他們的讀書故事，談?wù)勛x書的體會，寫寫自己的采訪心得……這和習(xí)作要求的第二點內(nèi)容是相合的，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《小苗與大樹的對話》擬訂采訪提綱，開展采訪活動。

有的單元沒有安排明確的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)單元主題和單元習(xí)作目標(biāo)，有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)的同時布置綜合性、實踐性的作業(yè)，為習(xí)作教學(xué)鋪路。如人教版六年級下冊第二單元《中華民風(fēng)民俗》，我就設(shè)計了這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動：

習(xí)作目標(biāo) 課文安排 綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

借鑒本組描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，學(xué)習(xí)抓住特點介紹民俗的方法。將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作 《北京的春節(jié)》 回憶我們的春節(jié)習(xí)俗，記下印象最深的內(nèi)容。采訪爺爺奶奶，了解他們最難忘的春節(jié)習(xí)俗

《藏戲》 聽一聽江浙地區(qū)的黃梅戲和越劇，上網(wǎng)查查它們的起源和特色，并試著學(xué)唱一段

《各具特色的民居》 參觀莫氏莊園，記下別具特色的地方

《和田的維吾爾》 做做嘗嘗平湖特色小吃“青汁圓團(tuán)、眉毛餃、撐腰糕”等，了解它們與傳統(tǒng)節(jié)日的聯(lián)系

通過綜合性學(xué)習(xí)這個橋梁將課內(nèi)的習(xí)作要求與生活中真實的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鮮明生動的表象，豐富習(xí)作的素材，為寫出各自生活中的真實的經(jīng)歷、認(rèn)識與體驗奠定基礎(chǔ)。

（三）立足口語交際， 創(chuàng)設(shè)實踐運用背景

人教版教材從三年級開始將一部分口語交際與習(xí)作整合，所以從某種程度上講，“口語交際”也是“口頭作文”并非沒有道理。2011年版課標(biāo)要求在“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”“應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”開展習(xí)作實踐?？梢妼⒖谡Z交際視作“導(dǎo)寫”平臺，適度有機地融合習(xí)作教學(xué)的要素，對取材、構(gòu)思、表達(dá)等環(huán)節(jié)予以關(guān)注和指導(dǎo)，也是單元說寫聯(lián)動的極好渠道。

人教版四年級上冊第二單元的口語交際是《我看到了……》，圍繞單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，依托三幅圖畫重點探討的是“你是如何觀察的？有什么方法和發(fā)現(xiàn)？”然后遷移到“近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？”因為有圖畫的支持和單元學(xué)習(xí)過程中拓展性的綜合活動，這方面的素材學(xué)生有一定的積累，因此重點引導(dǎo)的是“有條理的觀察和敘述，看誰說得好，誰的發(fā)現(xiàn)更有趣”。這樣一來，學(xué)生就需要去關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)平時忽略的東西，粗枝大葉式的口語表達(dá)就會逐漸細(xì)膩起來。為了凸顯發(fā)現(xiàn)的了不起，學(xué)生也會“設(shè)置懸念”進(jìn)行表達(dá)。如兩位學(xué)生寫的開頭：

“咦？怎么樹葉也長青春痘了？”我驚奇地發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖公園里光滑的小橡樹葉也像月球的表面，坑坑洼洼了。……

別以為只有人才怕羞，我家的含羞草也是“名門淑女”呢！……

同樣，在教學(xué)了人教版五年級下冊第三單元《寫發(fā)言稿》后，讓學(xué)生對著同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場模擬發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語言是否生動感人等特點都能在口語交際的評鑒中不斷修正。

綜上所述，單元整組觀照下的習(xí)作教學(xué)就是以一組教材為基本練習(xí)單位，以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以課文為依托，在“閱讀”中夯實基礎(chǔ)，在“小練筆”中活學(xué)活用，在綜合性活動中統(tǒng)籌安排讀、說、寫結(jié)合的一種習(xí)作教學(xué)方式。它突破了以往單元習(xí)作“孤軍作戰(zhàn)”的固有模式，讓目標(biāo)更明確，讓活動更豐富，在 “聽、說、讀、寫”互相聯(lián)動、循環(huán)上升的單元整體教學(xué)中使學(xué)生的習(xí)作能力得以提升。

（浙江省平湖市百花小學(xué) 314200）endprint