黃美紅

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，并深信高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，主張把語言修養(yǎng)的問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)心的對(duì)象?？梢?，教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

語文教師教學(xué)語言的重要性不言而喻，但其實(shí)數(shù)學(xué)教師也一樣。數(shù)學(xué)課上，教師也是通過語言把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也是通過語言理解教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，數(shù)學(xué)課也要講究語言藝術(shù)。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言至少要具備以下“四性”。

一、教學(xué)語言要有“嚴(yán)密性”

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)密的學(xué)科，有自己特有的概念范疇與專用術(shù)語。教學(xué)時(shí)，教師的語言要有“嚴(yán)密性”。一方面，教師要吃透教材，對(duì)所教授的內(nèi)容，尤其是概念課的內(nèi)容，要充分理解，不能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”；另一方面，要用數(shù)學(xué)課特有的語言來表達(dá)，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則與性質(zhì)等。

例如，“數(shù)”和“數(shù)字”是兩個(gè)意義不同的概念，教學(xué)時(shí)要正確區(qū)別。在教學(xué)二下“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的“比一比”時(shí)，如果教師告訴學(xué)生：“比一比100和1000這兩個(gè)數(shù)字的大小?！边@樣的話是不準(zhǔn)確的。因?yàn)椤皵?shù)字”的范圍很小，只有0～9這十個(gè)數(shù)字；而“數(shù)”的范圍很大，像100與1000都是“數(shù)”。因此，數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤的教學(xué)語言，會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)混亂，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

又如，“數(shù)位”和“位數(shù)”?！皵?shù)位”是指?jìng)€(gè)位、十位、百位等，同一個(gè)數(shù)字，由于它所在的數(shù)位不同，所表示的數(shù)值也不同，而“位數(shù)”是指一個(gè)數(shù)含有幾個(gè)數(shù)位。在比較“100”和“1000”這兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“100和1000”是兩個(gè)位數(shù)不同的數(shù)。100是兩位數(shù)，1000是三位數(shù)，它們雖然都有一個(gè)相同的數(shù)字1，但它們所處的數(shù)位不同，100里的1在百位上，是1個(gè)百；1000里的1在千位上，是1個(gè)千，有10個(gè)百，因而1000這個(gè)數(shù)較大?！?/p>

二、教學(xué)語言要有“簡(jiǎn)潔性”

魯迅先生曾說過：“用最簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！蔽膶W(xué)如此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言亦如此。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，教師要熟練地把握教材，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地講解，避免說不著邊際的廢話和一些“口頭禪”，分散學(xué)生的注意力，讓他們聽得暈頭轉(zhuǎn)向。

例如，教學(xué)二上《長(zhǎng)度單位》時(shí)，由于長(zhǎng)度單位的知識(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，他們對(duì)怎樣正確運(yùn)用單位“厘米與米”感覺有困難。在結(jié)合大量的操作活動(dòng)幫助學(xué)生建立對(duì)厘米和米的感性認(rèn)識(shí)后，教師再用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行總結(jié)：“測(cè)量比較長(zhǎng)的物體長(zhǎng)度一般用米作單位；測(cè)量比較短的物體長(zhǎng)度一般用厘米作單位。”寥寥數(shù)語，便能幫助學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

又如，教學(xué)四上“將整萬的數(shù)改寫成以‘萬作單位的數(shù)”與“將非整萬的數(shù)用‘四舍五入法改寫成以‘萬作單位的數(shù)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)區(qū)分不清哪個(gè)數(shù)該改寫成準(zhǔn)確數(shù)，哪個(gè)數(shù)該改寫成近似數(shù)的情況。因此教學(xué)時(shí)教師如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何區(qū)分哪個(gè)數(shù)是整萬的數(shù)，哪個(gè)數(shù)是非整萬的數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整萬的數(shù)改寫后這個(gè)數(shù)的大小沒有改變，而非整萬的數(shù)改寫后這個(gè)數(shù)的大小改變了。最后用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行總結(jié)：“先判斷這個(gè)數(shù)是整萬的數(shù)還是非整萬的數(shù)，如果是整萬的數(shù)，改寫成以‘萬作單位的數(shù)就是求準(zhǔn)確數(shù)；如果是非整萬的數(shù)，改寫成以‘萬作單位的數(shù)就是求近似數(shù)。這樣一來，難點(diǎn)迎刃而解。

三、教學(xué)語言要有“啟發(fā)性”

孔子主張教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即在學(xué)生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時(shí)，進(jìn)行必要的啟發(fā)，從而“開其意，達(dá)其辭”。學(xué)生若是沒有求知欲，不想進(jìn)行思考，是學(xué)不到任何知識(shí)的。因此，教師要善于在學(xué)生處于“憤悱”時(shí)，用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣便能給學(xué)生留有一定的思維空間，激發(fā)學(xué)生去積極思考。

例如，教學(xué)二上《5的乘法口訣》，先讓學(xué)生用小棒擺圖形，并用加法計(jì)算小棒的根數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生由2個(gè)5根、3個(gè)5根等列出乘法算式。然后，聯(lián)系乘法算式歸納5的乘法口訣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣的編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句比前一句多幾？分析一下這是為什么？并進(jìn)一步問學(xué)生：“如果口訣忘記了，怎么辦？”啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)編寫口訣的規(guī)律，并初步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

又如，五上的一道練習(xí)題“一個(gè)服裝廠原來做一種兒童服裝，每套用布2？郾2米。現(xiàn)在改進(jìn)了裁剪方法，每套節(jié)省布0？郾2米。原來做600套這種服裝所用的布，現(xiàn)在可以做多少套？”學(xué)生基本用以下兩種方法解答——解法一：2？郾2×600÷（2？郾2-0？郾2）=660（套）；解法二：600+0？郾2×600÷（2？郾2-0？郾2）=660（套）。學(xué)生匯報(bào)交流后，教師啟發(fā)他們：“現(xiàn)在每套用布多少米？那么，每套節(jié)省0？郾2米，做多少套又可以多做1套呢？還有沒有其他解法？”短短幾句話，學(xué)生思考后得出這樣的解法：600+600÷10=660（套）。

四、教學(xué)語言要有“趣味性”

教學(xué)語言既沒有書面用語那么工整，又沒有口頭用語那么隨意，重要的是它必須通俗易懂、清晰明了，使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，用教師豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。小學(xué)生和學(xué)前兒童一樣，容易為一些新異的刺激所激動(dòng)、興奮起來。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：如果教師的講述非常生動(dòng)，學(xué)生注意中的情緒反應(yīng)就特別明顯。小學(xué)生保持注意的時(shí)間短，教師生動(dòng)有趣的教學(xué)語言能保持學(xué)生大腦的興奮，消除他們的疲勞和緊張，從而提高教學(xué)效果。

例如，二年級(jí)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)度單位“米與厘米”填空時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：我的身高是135（米）。針對(duì)這樣的情況，教師可風(fēng)趣地說：“我們班大部分同學(xué)的身高大約是135厘米。可是，今天老師卻發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)巨人！他們的身高是135米！我們?nèi)ド暾?qǐng)吉尼斯世界紀(jì)錄吧！”學(xué)生在開懷大笑的同時(shí)，也牢牢記住了長(zhǎng)度單位的正確用法。

盡管數(shù)學(xué)是講究邏輯思維的學(xué)科，可數(shù)學(xué)畢竟來源于生活，并與生活密切相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用一些事例，加上生動(dòng)有趣的語言，既能極大地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們學(xué)得更愉快、扎實(shí)。

（作者單位：福建省漳州新城學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬）