黃麗紅

有人曾做過調(diào)查，數(shù)據(jù)表明低年級學(xué)生在踴躍發(fā)言的人數(shù)和人均發(fā)言次數(shù)上明顯高于高年級，不發(fā)言人數(shù)明顯低于高年級。高年級學(xué)生如此缺乏語文學(xué)習(xí)的熱情，這不能不引起深思。成功的低年級課堂總是充滿游戲，充滿趣味，高年級的課堂能否做此嘗試，讓這一潭死水活起來？

一、實踐——高年級游戲教學(xué)的策略

游戲招式一——辯論

高年級的教材有一部分滿含哲理的文章，如《釣魚的啟示》《桃花心木》等。哲理是越辯越明。其二，語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中第四條要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。辯論能很好地完成此任務(wù)。第三，高年級的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，課堂中引入辯論，他們必定傾其全力深讀文章，暢所欲言，認(rèn)真傾聽，思考反駁。我校一位教師教學(xué)《釣魚的啟示》便做出了嘗試：這條大鱸魚放還是不放？咱們來辯一辯。請你根據(jù)文章的句子說出自己的看法。學(xué)生說得有理有據(jù)，課堂氣氛十分活躍。在辯的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)涵，也發(fā)展了口頭語言表達(dá)能力和思維能力。

游戲招式二——演戲

請看盛新鳳老師教學(xué)《半截蠟燭》的片段：

師：你們說說看，在保護(hù)蠟燭這個過程中誰起到了關(guān)鍵的作用？

生：杰奎琳。

師：那她就是女一號了，是不是？（生笑）

師：請你們看著這個屏幕練說一下杰奎琳的這兩句臺詞。

（生讀）

師：誰的眼前出現(xiàn)了杰奎琳的樣子？如果你是導(dǎo)演，準(zhǔn)備挑一個怎樣的演員來演杰奎琳？

生：美麗的，可愛的，純潔的。

師：美麗的人多了，可愛的人多了。我行嗎？具體點。

生：她要有寶石般的眼睛。

生：還有笑容要像百合花一樣純潔。

生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。

師：你們這么說有依據(jù)嗎？

生：括號里面有藍(lán)色的字。

師：括號里面藍(lán)色的字是舞臺說明，提示了說話人當(dāng)時的動作、神情、心理活動等等?？磥砟銈冊谶@些舞臺說明文字的幫助下，已經(jīng)能夠演出杰奎琳的形了。

課堂中，盛老師設(shè)計了一條由“導(dǎo)演說戲”“演員演戲”“編劇續(xù)戲”和“觀眾評戲”四大環(huán)節(jié)組成的思路，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)演員、當(dāng)編劇、當(dāng)觀眾，有情有趣地“說”“演”“編”“評”。如此化教為學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，效果極佳。

游戲招式三——尋寶

蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。我們應(yīng)該關(guān)注這一點，據(jù)此設(shè)計教學(xué)，引領(lǐng)其“曲徑探幽”。有個教師教學(xué)人教版五年下冊《人物描寫一組》中的“‘鳳辣子初見林黛玉”部分時，先讓學(xué)生討論“你覺得‘鳳辣子是一個怎樣的人？”學(xué)生起先僅是從外表上認(rèn)識王熙鳳是個貴婦，穿著華麗，是個很熱情的人。教師就讓學(xué)生畫出體現(xiàn)王熙鳳關(guān)心林黛玉的相關(guān)句子，分析她關(guān)心到了哪些方面，然后連續(xù)發(fā)問，“請問妹妹幾歲了？”“她上過學(xué)嗎？”“現(xiàn)在吃什么藥？”讓學(xué)生只答“知道”或者“不知道”。當(dāng)學(xué)生連續(xù)回答“不知道”時，教師就啟發(fā)道：“一問三不知。那王熙鳳說這段話用心何在呢？”這樣，學(xué)生終于明白了王熙鳳關(guān)心林黛玉是假的，真正的目的是“希望林黛玉信任她”“炫耀自己的高貴”“為了討賈母的歡心”，也就明白了王熙鳳是個會拍馬屁的人。這樣的教學(xué)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。倡導(dǎo)學(xué)生是真正的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)到一些閱讀策略。

游戲多種多樣，必須充分考慮高年級學(xué)生的年齡特點，心理成熟度，選擇較有思維含量的游戲，才能充分調(diào)動其興趣，在游戲中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展智力。

二、關(guān)注——高年級游戲性教學(xué)成功的保障

1. 目標(biāo)明確。游戲僅只是手段，不管何種游戲，其目的都是為了授予學(xué)生知識，發(fā)展語言，提高能力，習(xí)得方法，獲得情感熏陶，違背這一點，即使游戲再有趣，也只是活動課。

2. 富有挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究也表明：高年級學(xué)生已不滿足無規(guī)則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。因此，高年級所選擇的必須富有挑戰(zhàn)性，針對性，除了活躍課堂外，還必須使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生在游戲中主動思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。如上述所舉的幾種游戲方式，經(jīng)過實踐證明高年級學(xué)生是比較喜歡的。

3. 以生為本。游戲教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到充分落實，其思維更發(fā)散，課堂更開放，這就需要教師課前更充分地了解學(xué)生的困惑點，了解其能多大程度地把握文本，預(yù)設(shè)好引導(dǎo)的策略等。如果引導(dǎo)時不能以學(xué)生為本，又將其思路拉回教師預(yù)定的教案中，游戲教學(xué)的價值將大打折扣。

羅恩菲德說：“游戲——可用于兒童的一切活動，兒童的一切活動都是自主自發(fā)的，活動本身就是目的?！备吣昙壍挠螒蛐越虒W(xué)融工具性與人文性為一體，不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲得，更關(guān)注學(xué)生生命的快樂發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）