李碧霞

“讓學(xué)生易于動(dòng)筆”這句話最早出現(xiàn)在2001年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，在2011年修訂版課標(biāo)中再次出現(xiàn)。怎樣才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆”？應(yīng)當(dāng)引起我們的重視并付諸實(shí)踐。

一、在查尋、還原“生活圖像”上著力，讓學(xué)生易于選材

從生活到作文要經(jīng)歷“化物為像——化像為意——化意為文”的過程，因此，要讓學(xué)生“易于動(dòng)筆”就要在“化像為意”這個(gè)環(huán)節(jié)下工夫?！盎駷橐狻本褪且€原“物像”，讓物像清晰起來，豐富起來，甚至是“藝術(shù)”起來。很多學(xué)生習(xí)作時(shí)困難的地方就是看到習(xí)作要求，沒辦法和生活聯(lián)系起來。教師要幫助學(xué)生尋找已經(jīng)儲(chǔ)存的“物像”。也就是在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生撣掉“儲(chǔ)存圖像”外面的灰塵，幫助學(xué)生找到啟封“儲(chǔ)存圖像”的密碼，讓學(xué)生“易于選材”。如寫一處景物，學(xué)生的潛意識往往是要選擇風(fēng)景名勝，如果學(xué)生剛好住在風(fēng)景名勝附近，這個(gè)問題就很容易解決了。如果學(xué)生所處環(huán)境沒有風(fēng)景名勝，沒有什么nA級的景區(qū)，或者學(xué)生曾經(jīng)去過一些景區(qū)，但記憶已經(jīng)模糊，就無從下筆。教師如何化腐朽為神奇、點(diǎn)石成金呢？我們可以把一處景物化為一個(gè)地方，這樣，學(xué)生就有了一個(gè)自己熟悉的“像”。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶這個(gè)地方有什么，如果有樹，就寫有多少樹，樹是什么樣子的。如果連樹也沒有，就看有沒有小草，春天的草色也是一景。周邊的建筑物，路上的行人，天空的小鳥……這樣引導(dǎo)，學(xué)生心中的“像”就立體起來，也就有了“意”。

二、在說的質(zhì)量、數(shù)量上著力，讓學(xué)生易于表達(dá)

“想了再說，說了再寫”是習(xí)作指導(dǎo)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。如果“說”的質(zhì)量沒有達(dá)到要求，學(xué)生動(dòng)筆寫話時(shí)同樣就有困難?；澳苷f”為“會(huì)寫”的關(guān)鍵，是要提高“說”的質(zhì)量。因此，要切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口頭語言規(guī)范性、準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。讓學(xué)生在說話時(shí)有話說，能把話說好、把話說到位，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能“易于動(dòng)筆”。一定的量變才能質(zhì)變，除了向每一次說話要質(zhì)量外，還要有一定的次數(shù)練習(xí)。此外，書面語言與口頭語言是不一樣的，這方面的問題在方言區(qū)顯得更為突出。這就要求教師要有強(qiáng)烈的意識，讓學(xué)生用普通話對話，課堂學(xué)習(xí)用普通話，課后時(shí)間說話要用普通話，在家里、在社會(huì)上都要用普通話說話。與人對話時(shí)，能聽清楚別人說話的內(nèi)容；表達(dá)自己想法，要力求準(zhǔn)確，言能達(dá)意。

三、在讀什么、怎樣讀上著力，讓學(xué)生易于模仿

閱讀是吸收，習(xí)作是運(yùn)用，這個(gè)道理大家都懂，但對讀什么書、讀多少書需要統(tǒng)籌安排，閱讀教學(xué)怎么教需要進(jìn)一步著力。

現(xiàn)行教材選編的多是文質(zhì)兼美的文章、經(jīng)典的文章。從熏陶的角度出發(fā)，這樣的編排并沒有錯(cuò)，是應(yīng)該，也是必需的，因?yàn)樽x經(jīng)典、名篇，可以更好培養(yǎng)學(xué)生的語感，打造學(xué)生語文素養(yǎng)的底色。但是學(xué)生僅僅閱讀這些文章是不夠的。這些選文所描寫的人、事、物離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生很難學(xué)到描寫身邊人、事、物的方法。如學(xué)習(xí)名人、偉人專題，那些被神化的人離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不到描寫身邊人的方法。學(xué)過《小木船》再讓學(xué)生寫和同學(xué)之間的故事容易；學(xué)了《偉大的友誼》讓學(xué)生寫同學(xué)之間的故事就難了。因此，學(xué)習(xí)描寫人的文章，除了閱讀描寫名人、偉人的文章以外，還要多閱讀描寫凡人、普通人的文章?？傊?，不同文章對學(xué)生會(huì)有不一樣的影響，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，多讀書，好讀書。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)還須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)言語表達(dá)上下工夫。另外，閱讀既要有長遠(yuǎn)的考慮，也要有短期的效應(yīng)，讓學(xué)生“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。比如，學(xué)了《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生閱讀當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗的文章，再寫自己家鄉(xiāng)的春節(jié)，這樣學(xué)生既掌握了體現(xiàn)本地風(fēng)俗習(xí)慣的“內(nèi)容”，又從《北京的春節(jié)》習(xí)得了“形式”，寫起來也就不費(fèi)力了。

有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能即學(xué)即用，還能儲(chǔ)存、發(fā)酵、升華。課內(nèi)閱讀要到位，課外閱讀也不能含糊，要給學(xué)生列出具有指向性和彈性要求的閱讀書目。倘若這樣，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟表達(dá)的目標(biāo)落實(shí)了，習(xí)作時(shí)“易于動(dòng)筆”也就不會(huì)成為空中樓閣、鏡中之花。

四、在自由表達(dá)與有效指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合上著力，讓學(xué)生易于創(chuàng)造

縱觀一些有影響的習(xí)作教學(xué)流派，我們不難發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，那就是鼓勵(lì)多于限制，讓學(xué)生放開手腳，自由表達(dá)?？吹绞裁淳蛯懯裁?，想到什么就寫什么，想編怎樣的故事就盡管去編。沒有選題的限制，沒有情感的限制，沒有表達(dá)方式的限制。但在追求自由表達(dá)的過程中，還需施行怎樣的引導(dǎo)策略才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆？

其一，作前指導(dǎo)重在留意兒童生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于“易于動(dòng)筆”的完整表述是：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！苯處熡胸?zé)任去關(guān)注身邊孩子的生活，他們的喜怒哀樂是什么，他們最想去哪里玩，最喜歡什么游戲，喜歡看什么電視節(jié)目……只有了解學(xué)生的世界，才能引導(dǎo)學(xué)生在作文中找到生活的密碼。我們還要進(jìn)而理解學(xué)生的生活，包容學(xué)生的生活。教師對學(xué)生理解、尊重，學(xué)生才能無所顧忌、無所不說，也才有真正意義上的“易于動(dòng)筆”。

其二，作中指導(dǎo)重在激發(fā)興趣。習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵在于設(shè)法讓學(xué)生的情感和習(xí)作的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而打開思路。于永正老師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)總有幾個(gè)故事或是小玩意逗樂學(xué)生。吳立剛老師在談到賈志敏老師的作文教學(xué)特色時(shí)說：“趣”是其中之一——充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項(xiàng)興趣活動(dòng)之中，使學(xué)生視作文為樂事。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維就處在興奮中。教師在學(xué)生頓悟時(shí)給予提醒，在學(xué)生困惑時(shí)給予指點(diǎn)，在學(xué)生猶豫時(shí)給予幫助，這樣，學(xué)生容易確定習(xí)作的思路。

其三，作后講評重在組織交流。要有欣賞學(xué)生作文的眼光，要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來，幫助學(xué)生尋找讀者群，讓學(xué)生在相互欣賞的同時(shí)看到自己的不足，在交流中提高自己的欣賞水平。要以評促寫，讓學(xué)生享受到習(xí)作的快樂，幫助學(xué)生不斷建立習(xí)作的信心，不斷習(xí)得習(xí)作的方法，不斷提高習(xí)作的能力，讓學(xué)生看到習(xí)作就有一種動(dòng)筆的沖動(dòng)。

（作者單位：福建省安溪縣第九小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）