李日芳

中國古典名著《紅樓夢》里塑造了一群個(gè)性鮮明、光彩照人的如花女子，史湘云是其中的一位。曹雪芹在塑造這一形象時(shí)，表現(xiàn)了她詩思敏銳，才情超逸。香菱向湘云請(qǐng)教學(xué)詩，她“越發(fā)高興了，沒日沒夜，高談闊論起來”。大觀園的人送給她一個(gè)雅稱叫“話口袋子”。聯(lián)系到我們的作文教學(xué)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“話口袋子”，只是有的“話口袋子”容易打開，有的則不輕易打開。作文教學(xué)的任務(wù)就是想方設(shè)法打開學(xué)生的“話袋子”，讓貯藏在心中的語言如竹筒倒豆子般傾瀉而出。

一、轉(zhuǎn)換角色：假如我是一只鳥

在一次教學(xué)《翠鳥》時(shí)，學(xué)生津津有味地朗讀著課文，陶醉在作者惟妙惟肖的語言描繪的意境里?！耙亲鲆恢淮澍B多好呀！”忽然，坐在教室角落的某生情不自禁脫口而出，擾亂了課堂的秩序。同學(xué)們把視線投向他，儼然在等待我對(duì)他的批評(píng)。我反問：“為什么喜歡做一只翠鳥？”某生說，翠鳥穿著一身五彩的外衣，有一套捕魚的高超本領(lǐng)，住在那高高的山崖之上……該生娓娓的講述，引起原先想嘲笑的同學(xué)的共鳴，都入神地聽著……于是，我改變了主意，決定就此話題進(jìn)行引導(dǎo)：“鳥是美麗的化身，是快樂的精靈，是自由的天使。做一種假說，如果讓我們做一回鳥，你愿意做一只怎樣的鳥？”多新鮮的話題，孩子們情不自禁打開話匣。

生：假如我是一只鳥，我擁有一對(duì)黑色的翅膀，一雙機(jī)靈的眼睛，剪刀似的尾巴。我的嘴巴與眾不同，那是專門捕捉害蟲的……

師：這么說，肯定是一只活潑可愛的小燕子吧？

生1：是的，我住在房東的屋檐下，那兒我吹不著風(fēng)，淋不到雨，每天還可以出去玩呢。下雨的時(shí)候出不去，那也沒關(guān)系，樓下還住著一家呢。他們會(huì)撒一些米呀、谷子呀給我吃。

生：我愿意做一只活潑可愛的鳥。

師：怎么活潑可愛？

生：我酷愛唱歌和探險(xiǎn)，同時(shí)我也十分頑皮。我希望能有一雙寬大的翅膀，還能有一個(gè)輕盈的身體，能在空中快速、自由地飛翔。

師：請(qǐng)問你愿意住在哪里？

生：我愿意住大森林里。

師：為什么？

生：那里有參天的大樹，有遍地的鮮花，空氣特別新鮮，在大森林里能結(jié)識(shí)許多朋友，還能聽見小山澗婉轉(zhuǎn)的歌聲。

……

學(xué)生們非常興奮，他們的語言也宛如美麗的鳥兒，飛翔于想象的時(shí)空，繪聲繪色地講述著自己靚麗的外表、難忘的經(jīng)歷、快活的生活……我見火候已成，請(qǐng)學(xué)生以《假如我是一只鳥》為題揮筆作文。從發(fā)言與習(xí)作的效果看，轉(zhuǎn)換角色，讓敘述主體以敘述對(duì)象的身份進(jìn)行表述，一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)中要求學(xué)生以敘述的主體正兒八經(jīng)地描述或敘述寫作對(duì)象的做法，賦予了習(xí)作特別的情趣，也就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的說寫積極性。

二、改變角度：我們?nèi)フ矣?/p>

小學(xué)生作文雖離文學(xué)作品還相距甚遠(yuǎn)，但本質(zhì)屬性應(yīng)該是一致的。作者敘述角度的變化直接影響著作品的意義，影響著閱讀者的審美效果。同時(shí)，單一的敘述方式和敘述角度，會(huì)對(duì)小學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，有的時(shí)候，改變一下角度，或許會(huì)出現(xiàn)全新的變化。

記得有一次，下了一夜的雨。清早，當(dāng)我從百鳥的鳴唱中醒來時(shí)，已經(jīng)是雨過天晴。天邊萬朵朝霞，寧靜的大街紛擾起來……我不由想到：那雨跑到哪兒去了呢？再轉(zhuǎn)念一想，這不就是一個(gè)很好的作文話題嗎？作文課上，我請(qǐng)求學(xué)生幫助我找一找，把雨找回來。我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于寫“雨”的古詩句，然后回憶昨夜見到、聽到的“雨”，接著領(lǐng)著他們“找雨”：昨夜雨疏風(fēng)驟，今晨雨過天晴，昨晚好端端的雨怎么說來便來，說走就走了呢？都說風(fēng)雨也有情，那么一夜的雨跑到哪兒去了呢？我讓學(xué)生靜靜地聽著音樂《雨碎江南》，展開想象的翅膀，去尋覓昨夜雨的蹤跡……

師：你到哪里找，找到了嗎？它在哪？

（生、生發(fā)言略）

生■：晨風(fēng)輕輕地從我的耳邊拂過，我問風(fēng)：“昨夜的雨哪兒去了？”風(fēng)笑著說：“雨乘著我的翅膀飛走了，飛到更需要它的地方去了?！?/p>

師：真是妙句偶得，風(fēng)是雨的翅膀，多形象！

生：湖邊的柳樹經(jīng)過一夜雨水的洗禮，更綠了，輕輕地?fù)u著柔軟的柳條。人從柳條下穿過，柳條拂過臉上，好舒服呀。

師：那是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”呀！

……

多么奇特的雨呀！從學(xué)生的描述中，我們看到了“雨”自身千姿百態(tài)的特點(diǎn)以及雨因周圍環(huán)境的差別而呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。可見，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)?shù)馗淖兘嵌?，?duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣作用是比較明顯的。

三、角色介入：我家住在《富春山居圖》里

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有經(jīng)過體驗(yàn)，才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在。通常情況下，我們?cè)谶M(jìn)行看圖作文教學(xué)時(shí)，往往只是把圖作為敘述的對(duì)象，學(xué)生停留在描寫平面圖畫的層面。這是一種被動(dòng)的看圖，學(xué)生作文索然無味。北宋大畫家郭熙說過畫是“可以觀、可以游、可以居”的。我想，如果為學(xué)生創(chuàng)造了一種“體驗(yàn)”的路徑，讓他們自覺地進(jìn)入“畫”里，走進(jìn)畫家可能的情境或心境，其感悟肯定是不一樣的。為此，我選擇了元代大畫家黃公望的代表作、被譽(yù)為中國古代十大名畫之一的《富春山居圖》，進(jìn)行了一次有益的嘗試——讓學(xué)生把家“搬”到畫里。

課伊始，我向?qū)W生簡單介紹畫家黃公望的生平，介紹《富春山居圖》的藝術(shù)價(jià)值以及畫的曲折動(dòng)人的故事。在學(xué)生產(chǎn)生了目睹名畫《富春山居圖》的急切心情時(shí)，我點(diǎn)擊課件，屏幕上一幅完整的《富春山居圖》從學(xué)生眼前緩緩拉過……

師：真正的名畫是會(huì)引人入勝的，凝視著眼前的《富春山居圖》，我們不由自主地走進(jìn)了畫里。假如，我們真的來到了畫里，你最愿意在哪里看風(fēng)景？請(qǐng)先在小組交流一下。

生：我們?cè)敢庹驹诮叀?/p>

師：站在江邊一定別有番情趣，你看到什么？

生：最好是在傍晚的時(shí)候，一輪夕陽掛在江畔的山頭。金色的陽光灑在寬闊的江面，江水一半是綠色，一半是金黃色，就像白居易寫的……歸巢的鳥兒從江上飛過。漁民劃著小舟，臉上掛著笑容回家了。

師：引用上了古詩句，很美。我想漁民肯定打了不少的魚，滿載而歸。

生：我也是站在江邊看，但我是在早晨的時(shí)候。陽光灑下來，碧波蕩漾的江面閃著金色的魚鱗般的波紋。我站在江邊的一株柳樹下，風(fēng)吹著柳枝輕輕地?fù)u，柳條從我的臉旁拂過，好愜意呀！

師：那是“吹面不寒楊柳風(fēng)”呀。

生：我喜歡站在高高的山上看風(fēng)景。

生：我喜歡駕一葉小舟到江上看風(fēng)景。

……

此時(shí)的《富春山居圖》已不再是平面的畫，而是立體的河山。學(xué)生仿佛身臨其境，選擇自己喜歡的角度去欣賞畫里的景色。他們陶醉于這美妙的山水中，甚至忘記了自己在畫里還是在畫外……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“畫”與“生活”的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了觀察與想象的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了口說與筆寫的轉(zhuǎn)換。于是，一篇篇充滿生活情趣與浪漫詩情畫意的作文應(yīng)運(yùn)而生。

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“話袋子”，只是時(shí)常還處于封閉的狀態(tài)。教師的工作就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，因時(shí)因地創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生走進(jìn)不得不說，非說不可，欲罷不能，一吐為快的言語境界。當(dāng)我們擁有了這些開啟心靈的鑰匙，何愁打不開學(xué)生的“話袋子”呢？