肖云紅

摘 要：目前，聽力在高考中的正在不斷地被改革著。無論從語言學(xué)習(xí)的角度看，還是就應(yīng)試的需要看，聽力在高中英語教學(xué)中的地位是不容忽視的。但長期以來在現(xiàn)實教學(xué)中，其實我們對聽力方面的重視是很不夠的。因此，現(xiàn)在我們一直在思考一些聽力方面的問題，用心研究這方面的措施，著力探尋更切合實際、更加高效可行的聽力教學(xué)策略。該文提出了以下這些行之有效的方法，以達到真正提高聽力教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 創(chuàng)新 英語

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0155-01

1 完善答題技巧—— 聽力閱讀理解化

英語教學(xué)中我們花了很多精力研究閱讀理解，我們認為“得閱讀者得天下”。很多學(xué)生做閱讀理解時，逐字逐句地讀，要求把每一個詞每一句話都要讀懂。因此，注意力放在了單個詞句的理解上，不能抓住關(guān)鍵信息，經(jīng)常斷章取義。我們建議學(xué)生在做閱讀理解前，先對各個小題的題干瀏覽一下，對要考察的問題做到心中有數(shù)。然后，速讀文章，抓取有用信息。同時，尤其要注意文章的首段和末段，抓住文章的主旨大意。

同樣地，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽力方面存在同樣的錯誤習(xí)慣。聽的過程中，精力過分集中在聽詞，疏忽了對句子或整個篇章的理解，這樣往往由于生詞出現(xiàn)以后，詞義的語境判斷能力和猜意能力較差，造成邏輯思維混亂，結(jié)果，重要細節(jié)捕不牢，主要內(nèi)容抓不住，誤解了整篇文章的語義，得出錯誤結(jié)論。此外，有的學(xué)生不會用英語思維，把聽到的英語信號逐字、逐句翻譯成漢語。這種“心譯”的方法既浪費了時間又影響了理解。而且，“心譯”的同時還會影響聽下文，造成顧此失彼，聽到的是支離破碎的英語，對整段聽力材料的理解則會大打折扣。

針對這種現(xiàn)象，我們制定了類似與閱讀理解的教學(xué)策略。首先我們注重培養(yǎng)學(xué)生抓取主要信息的能力，如在進行聽力訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生注意文章開頭和結(jié)尾的句子，集中精力捕捉主題句；其次，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化背景知識、上下文語境和聽力題的題干預(yù)測聽力材料內(nèi)容和話題，這樣可以啟發(fā)他們的思維，使他們帶著明確的目的和任務(wù)，積極主動地去獲取必要信息。最后，要求學(xué)生鍛煉自己掌握猜測詞義的能力。聽力理解并非意味著要聽懂每一個單詞，只需要依靠關(guān)鍵詞做出合理準確的推斷即可，這樣做能夠加大對所聽內(nèi)容的正確理解。在這幾點上，聽力訓(xùn)練的技巧與閱讀理解確實有異曲同工之處。例如：2013年高考題中，第10題，Why does the man call the woman ？我們要求學(xué)生，瀏覽題干，然后聽B：Hello，Andrea，this is Alex. I have some very big news for you. Miranda was very satisfied with you and said she was very much looking forward to working with you. Isnt that wonderful？ Congratulations dear！ How does it feel to be Mirandas new assistant？ How I imagine that youll just be delighted with this news. So lets see，you can start on Monday， right？抓取關(guān)鍵信息…h(huán)e was very much looking forward to working with you.做出正確選擇A.To tell her about her new job.

2 強化瞬間、短期記憶能力—— 復(fù)述或默寫

在聽力測試過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽之前，也對聽力題目做了閱讀，并將關(guān)鍵詞標注的清晰明了，聽的過程中他們也試圖聽明白，想把所有題目都做對，然而等聽力材料播放完了的時候，他們感覺非常迷惑：我都按照老師說的方法認真做了，怎么還是對聽的內(nèi)容沒有把握好，對所選的選項很沒有把握呢？最后，只好拼命去回憶，回憶剛剛聽力材料中都說了什么。殊不知，聽的時候沒聽懂，通過回憶是于事無補的。于是，跟著感覺走，覺得哪個順眼就選哪個算了。毫無疑問，這樣做的結(jié)果，就是效果很差。

究竟為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認為，這是由于學(xué)生的瞬間、短期記憶能力有欠缺造成的。因此，我們在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。首先，我們要求學(xué)生忽略聽力題目的任務(wù)，對所聽聽力材料進行復(fù)述。起初，選擇播放一些比較簡短的聽力材料，并將復(fù)述任務(wù)簡單化，設(shè)計表格或者補全短文的形式，要求聽的時候盡量把所聽內(nèi)容準確無誤的記在大腦中，錄音結(jié)束后，立刻把所聽到的內(nèi)容迅速回憶起來，并按照要求寫下來。慢慢地，加大難度，要求把所聽的整段材料在空白紙上記錄。另外，我們還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著默寫聽力材料。具體做法是：把一整段聽力材料進行分解，一句一句去聽，聽完一句就把聽到的內(nèi)容寫下來，如果不能將其寫出來，便進行復(fù)聽，直到記下來為止。通過這兩種訓(xùn)練，學(xué)生的瞬間記憶能力會迅速的得到提高，前面提到的聽力中遇到的問題也會慢慢克服了。

3 注重聽力材料再利用—— 朗讀和模仿

如今，處于信息化時代的我們，手頭不缺各種鋪天蓋地的材料。然而，我比較崇尚“將好的材料用到極致”，而不是多多益善。對于好的聽力材料，我們主張循環(huán)再利用，讓學(xué)生反復(fù)琢磨材料的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、題目的設(shè)計等等。首先，聽完聽力題目對完答案后，按照老師提前給他們的安排，對挑選出的幾段好材料進行朗讀，感悟語言的美，感受中西文化的差異。甚至對非常優(yōu)美的段落要求學(xué)生背誦。其次，我們還會要求學(xué)生模仿錄音。聽完聽力題目后，引導(dǎo)學(xué)生放下負擔(dān)，放松地對錄音材料進行欣賞。對其中的一些句子和段落進行模仿重復(fù)，主要選擇那些學(xué)生比較感興趣的句子、連讀的句子、體現(xiàn)西方文化或表現(xiàn)中西差異的句子等讓他們模仿。這兩種方法，首先會讓學(xué)生從心理上對聽力不再畏懼，有助于樹立信心。另外，還會在不知不覺中提高聽力水平。例如：2013年高考題第3題，Where is the man now ？先聽A： Hi， Maggie. Im coming， but its snowing and the traffic is moving slowly. B： Ok， David. Take your time. Well wait for you， so we can have dinner together.聽完后，讓學(xué)生朗讀其中的Im coming， but its snowing and the traffic is moving slowly. Take your time.等句子，模仿語音語調(diào)，體驗語言的美。

4 結(jié)語

總之，要使學(xué)生的聽力水平得到飛躍發(fā)展，需要我們大膽做出改變。這就要求我們在以后的日常聽力教學(xué)中，積極探索，把好的方法進行到底！

參考文獻

[1] 林嬋娟.談高中英語聽力存在的問題及對策[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（4）.

[2] 王優(yōu).提高高中生聽力理解能力的實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2012.endprint