張力

摘 要：電子技術(shù)電類等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，通過項目教學(xué)方式的引入，不只要看重結(jié)果，更要注重過程，將知識點的內(nèi)容應(yīng)最大限度地融入項目教學(xué)之中，通過完成一個 “項目”工作而進行的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 項目教學(xué)法 教學(xué)互動 應(yīng)用型人才

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0127-01

1 項目教學(xué)概述

所謂項目教學(xué)法，就是師生互動，項目教學(xué)課程的設(shè)計是以項目為中心，以任務(wù)為載體來組織、規(guī)劃的學(xué)習(xí)，通過共同完成一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。

項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。項目教學(xué)法需根據(jù)具體的實施難度和要求，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容分解成若干子項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，以子項目來驅(qū)動整合理論和實踐知識，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生的主體性，有效地提高學(xué)習(xí)效果。

之所以引入項目教學(xué)法，是因為高職教育本身缺乏本科教育的對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，普遍存在如下幾個方面：（1）高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人員的基地存在許多不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是理論講授以老師為主體，以教師為中心的授受式教學(xué)模式，即使是實踐環(huán)節(jié)，教師還是要以傳授知識為目的，實踐課作為驗證課堂理論知識的一個過程，集中體現(xiàn)教與學(xué)之間的矛盾突出。（2）教材編寫問題，在以往的教學(xué)中，課程的全過程主要以教材為中心，目前的教育模式一味強調(diào)理論知識，對一些定義與屬性只是死記硬背，無法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，這對培養(yǎng)出社會需要的畢業(yè)生是不利的。（3）企業(yè)和高職學(xué)校間存在著供需矛盾，企業(yè)急需技術(shù)人才，而企業(yè)接收的畢業(yè)生往往沒有實踐經(jīng)驗，工作協(xié)作能力差，所學(xué)的專業(yè)知識不能滿足企業(yè)的要求。

上述問題說明高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，電子信息產(chǎn)業(yè)又是一個日新月異飛速發(fā)展的行業(yè)，電子技術(shù)是電類等相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，解決供需矛盾就要明確培養(yǎng)目標(biāo)，但作為一門應(yīng)用技術(shù)，它具有較完善的理論體系和較強的實踐性，我們應(yīng)該重視項目教學(xué)法在高職電子技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

項目教學(xué)法是職業(yè)教育中的一種高級形式。將項目教學(xué)法引入高職電子技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，要求教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。設(shè)置與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，通過指導(dǎo)學(xué)生實施完整的項目來完成數(shù)字電子技術(shù)理論知識和技能操作的教學(xué)，學(xué)生在項目實踐過程中，共同制定計劃、協(xié)作完成整個項目，通過該項目的完成，讓學(xué)生對課程中所涉及的有關(guān)知識、方法和技能有進一步的掌握，可以探索一條教學(xué)方法與高職電子技術(shù)教學(xué)整合的最佳途徑。將相對獨立的電子產(chǎn)品作為課程的知識載體，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力，嘗試一種新型的適合于高職電子技術(shù)教學(xué)的有效方式，使得學(xué)生在就業(yè)后更加容易把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際產(chǎn)品中去，真正理解和把握課程要求的知識和技能，達到“學(xué)以致用”的目的。

2 項目教學(xué)研究意義

在高級職業(yè)教育中，項目通常是指以生產(chǎn)某種具體的，以工作過程導(dǎo)向進行課程的實施，具有現(xiàn)實應(yīng)用價值的產(chǎn)品為任務(wù)的工作，而行動的導(dǎo)向又是用教學(xué)設(shè)計驅(qū)動，在技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中就是項目教學(xué)（如圖1）。

學(xué)生們往往對抽象的理論概念不太感興趣，項目教學(xué)法，就是師生通過在教學(xué)活動中，與日常生活中身邊的事物結(jié)合起來，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，吸引學(xué)生的注意力，充分理解和把握課程要求的知識和技能，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與掌握分析問題、解決問題的思想和方法，從而加深對理論概念的理解。項目教學(xué)法研究的意義有以下幾個方面。

2.1 有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

采用項目教學(xué)法，可以使學(xué)生深入直觀的了解觀察，大大地擴展了學(xué)生的眼界，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關(guān)，所替代的是自由的討論與運用，開拓了思路，使學(xué)習(xí)的潛能得到了極大的發(fā)揮。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

采用了項目教學(xué)法，因為學(xué)生直接參與者的實踐，每個人都可以親自動手獨立完成每個環(huán)節(jié)的設(shè)計任務(wù)，通過實踐來解決問題，不會像以往那種在教師的講授下的實驗的“束手無策”，而是一種“真槍實彈”的演練，從而提高了學(xué)生獨立工作的能力。

（3） 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

采用了項目教學(xué)法，面對設(shè)計項目，要求學(xué)生用學(xué)到的知識，自己創(chuàng)建內(nèi)容，應(yīng)用自己選擇材料，自己準(zhǔn)備器件，這就成為一種直接參與的創(chuàng)造實踐活動，要完成完成項目就要通過自學(xué)來獲得，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，充分挖掘?qū)W生的潛力。

（4）培養(yǎng)職業(yè)的綜合能力

運用項目教學(xué)法，學(xué)生在完成指定項目的同時，可以大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項目教學(xué)法注重的是學(xué)生自己獨立的完成任務(wù)，而不是注重的最終的結(jié)果。一個任務(wù)總是綜合性的，要經(jīng)過制訂方案、獨立決策、項目方案、反饋信息、評價成果等過程，這樣可以體現(xiàn)出學(xué)生在涉及到的各個環(huán)節(jié)上和多方面工作能力。

2.2 有利于教師能力的培養(yǎng)

（1）教師的角色變化

在項目教學(xué)法中，教師成為了指導(dǎo)者。教師由說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者，這種轉(zhuǎn)交對于教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，對教師自身來說既是一種反思的過程。項目教學(xué)法是一套教學(xué)策略，可培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理能力、人際交往和溝通能力、團隊合作精神和對團隊負責(zé)的意識，學(xué)生的作為也會對老師教學(xué)的效果有較大影響。

（2）老師的職能變化

項目教學(xué)法符合教育改革的方針，運用電子技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、交流協(xié)作等能力，提高了教師專業(yè)技能與研究水平。在項目的設(shè)計和和實施的過程中，教師可根據(jù)企業(yè)反饋的信息，完成大量的工作，相應(yīng)提出或設(shè)計系統(tǒng)教學(xué)原型、整理資源資料、準(zhǔn)備相應(yīng)知識等，注重學(xué)生個性和全面發(fā)展的同時，也拓展教師的視野。在這種新型教學(xué)模式下，實現(xiàn)了一體化教學(xué)，教師的能力也得到了提高。endprint

（3）有利于教學(xué)成果的評價

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)一般采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的做法，無法把理論課、實驗課、實訓(xùn)課整合在一起，學(xué)生無法感受到這些知識和技能應(yīng)用到實踐中的過程。引入項目教學(xué)法，就是把相關(guān)專業(yè)課程直接安排在實踐場所進行，強調(diào)學(xué)生的合作性。如何將這一理念得以更充分的落實，重在教學(xué)成果的評價。

只是采用傳統(tǒng)的考核方式，就不利用學(xué)生的能力培養(yǎng)，這也是世界上許多教育發(fā)達的國家早已擯棄的作法，所以要進行考試考核方法的變革，就是要設(shè)立評價體系，用來作為項目成果的總結(jié)。

進行本課程的項目設(shè)計開始，就要設(shè)立評價體系，按技術(shù)體系劃分為若干模塊，增強了師生的互動，評價的內(nèi)容不再以知識體系劃分，而是按照從簡單到復(fù)雜、從單向到綜合的原則循序漸進，從設(shè)計角度出發(fā)，內(nèi)容包括出勤率、工作態(tài)度、團隊合作交流能力、項目實施操作能力等，既有靈活性，又有創(chuàng)造性還培養(yǎng)了協(xié)作能力。在這種評價模式下，學(xué)生的能力和水平有了極大地提高。

3 課程項目設(shè)計

結(jié)合目前的電子技術(shù)課程教學(xué)，按照課程的知識點和技能依托于具體項目，以項目為中心，以課程項目教學(xué)內(nèi)容體系為設(shè)計原則，考慮在項目內(nèi)容中這一塊，以數(shù)字電子技術(shù)為例，繪制簡單框圖，說明五個課程項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系（如圖2）。

3.1 分層次項目教學(xué)的設(shè)計思路

首先要提出項目題目，教師提出項目的設(shè)計要求，向?qū)W生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的課題進行深入地學(xué)習(xí)，例如子項目“計時器設(shè)計與制作”，教師首先介紹時序邏輯電路的基礎(chǔ)知識，再以案例的形式講授時序邏輯電路的分析和設(shè)計方法，讓學(xué)生最起碼應(yīng)該知道這方面知識的存在，最后提出項目任務(wù)設(shè)計計時器，再根據(jù)收集到的資料和掌握的知識繪制電路圖。

3.2 分層次項目教學(xué)的實施原則

教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，并將班級所有學(xué)生分成若干小組，每個小組根據(jù)項目任務(wù)要求和收集的知識點，學(xué)生以個人或小組工作方式，討論項目的實施計劃。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，學(xué)生制定項目計劃書，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這不僅是學(xué)生接受知識和掌握技能的過程，也是一個團隊合作的過程。

3.3 分層次項目教學(xué)的實施步驟

項目實施階段是項目教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)，是人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，每組成員根據(jù)計劃書相互協(xié)作，獨立完成從領(lǐng)取材料、焊接、組裝、檢驗、調(diào)試等工作。小組成員可選擇不同的方案進行實施，進行相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正電路的錯誤，從而完善自己的項目計劃，最終得到理想的電路。

3.4 分層次項目教學(xué)的成果展示

學(xué)生最后到形成成品的實踐過程中，學(xué)生對所制作的電路不斷進行檢查，也是真正理解和把握課程要求的知識和技能過程，他們可以相互之問交換檢查結(jié)果、交流項目實施過程中的經(jīng)驗和心得體會，體驗創(chuàng)新的艱辛與快樂，體現(xiàn)綜合運用知識和綜合實踐能力的一個過程，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神。

3.5 分層次項目教學(xué)的評價方法

項目設(shè)計與制作是學(xué)生的成果除了設(shè)計制作的電路外，項目總結(jié)評價也是一個重要部分，項目教學(xué)評價采用理論考核和項目操作過程考核相結(jié)合的方式。理論考試采取筆試形式占40%；學(xué)生自評占10%；小組互評占10%；出勤率5%。老師評定占35%，其中：工作態(tài)度占5%，操作能力 20%，項目總結(jié)報告l0%。這樣的評價方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且高質(zhì)量地完成項目任務(wù)。

4 結(jié)語

項目教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方式，是為解決本課程教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)問題，在教學(xué)中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展，是教學(xué)改革的一種有效探索。高職電子技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅使學(xué)生很好的掌握理論知識，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，突出項目教學(xué)在解決人才供需矛盾上的作用，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的高技能合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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