伏開放　武威　洪建波

摘要：在應(yīng)用科技大學教學模式下，為實現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)英語教學目標，針對專業(yè)英語特點，思考專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及存在問題，設(shè)計以學生為中心的教學模式，搭建專業(yè)英語教學資源共享平臺，豐富、整合和延伸教學內(nèi)容，基于任務(wù)驅(qū)動學習，從教材選擇、教學方法、考核方式方面進行改革，提高專業(yè)英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學 模式 工業(yè)工程專業(yè)英語 教學 “3+1”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0123-02

Abstract：Based on the teaching model of University of Applied Science and technology， to achieve the goal of English of industrial engineering， aiming at the characteristics of professional English， thinking on the teaching situation of English and the existing problems， designing student-centered teaching mode， building a professional English teaching resources sharing platform， rich， integration and extension of the teaching content， task driven learning based on aspects of reform， from the selection of teaching materials， teaching methods， assessment methods， improving the professional quality of English teaching.

Key words：University of Applied Science and Technology Mode English of Industrial Engineering “3+1”

企業(yè)對人才的需求趨向于多面手，需要既要懂技術(shù)又要會管理還要能夠用外語進行溝通交流的復(fù)合型應(yīng)用型人才。通過純粹校園學習和實踐培養(yǎng)的人才已不能滿足企業(yè)對“多面手”人才的需要。培養(yǎng)學生需要進入企業(yè)培養(yǎng)。當今優(yōu)秀的的人才是企業(yè)和學校協(xié)同培養(yǎng)的結(jié)果。學生在規(guī)定學制內(nèi)進入企業(yè)實踐催生了新的教學模式，也即應(yīng)用科技大學教學模式。

工業(yè)工程學科具有交叉性、目的性、人本性、綜合性等五個特點，工業(yè)工程專業(yè)重視培養(yǎng)溝通能力強的復(fù)合型應(yīng)用型人才。熟練運用外語進行專業(yè)交流是成為應(yīng)用型人才的必要條件。專業(yè)英語在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進程中起到了至關(guān)重要的作用。

企業(yè)對人才的外語要求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，趨向于要求外語與某一專業(yè)或?qū)W科結(jié)合起來。工業(yè)工程專業(yè)英語是工業(yè)工程專業(yè)的學科基礎(chǔ)課。工業(yè)工程專業(yè)自身就是一門注重交流的學科。隨著國內(nèi)諸多企業(yè)加快國際化步伐，英語的運用在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用日益普遍。專業(yè)英語課程正是為適應(yīng)這一需要而開設(shè)，力圖使學生通過課程學習掌握專業(yè)英語的學習方法，并能提高閱讀英語專業(yè)文獻和英語交流的水平。此外，工業(yè)工程專業(yè)英語課的學習還有其他意義，一方面可以保證大學英語的延續(xù)，另一方面使英語知識和工業(yè)工程專業(yè)知識有機結(jié)合，對加強國內(nèi)外的學術(shù)交流，學習國內(nèi)外的先進技術(shù)和管理方法都具有積極的推動作用。

1 應(yīng)用科技大學模式

應(yīng)用科技大學教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握科學方法、擅長動手解決實際問題的工程、技術(shù)專門人才。為保證這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應(yīng)用科技大學的學制規(guī)定為4年，其中包括兩個學期即一年的實習期，因此簡稱為“3+1”學制。作為有法律保證一年的實踐學期，充分體現(xiàn)了應(yīng)用科技大學高度重視實踐教學，這也是決定并影響其教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1]。

應(yīng)用科技大學模式下的課程體系和教學模式都面向職業(yè)和實踐，從實際效果出發(fā)，“企業(yè)需要什么，學校就教什么，學生就學什么”。現(xiàn)階段我們也認為應(yīng)用科技大學模式也為“3+1”教學模式。

2 工業(yè)工程專業(yè)英語教學目標與特點

2.1 專業(yè)英語教學目標

專業(yè)英語的教學目標是使學生理解專業(yè)英語的語法特點、專業(yè)英語的詞匯特點及專業(yè)英語的各種文體中常用的符號、公式及其他；培養(yǎng)學生能夠讀懂各種專業(yè)英語資料，迅速獲取所需信息；能在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進行交流；掌握專業(yè)英語翻譯的基本方法，進行一般翻譯；具備用英語進行簡單專業(yè)技術(shù)交流的能力。

2.2 專業(yè)英語教學特點

工業(yè)工程專業(yè)英語是以工業(yè)工程專業(yè)為背景，以英語作為載體，涵蓋工業(yè)工程專業(yè)理論主要術(shù)語的一門課程。工業(yè)工程專業(yè)的特點是特別注重溝通的有效性，專業(yè)英語的學習和掌握是學生將來面對國際交流的保障。因此，工業(yè)工程專業(yè)英語的學習絕不是以單純會背專業(yè)英語詞匯，而是以提高口語表達，尤其是專業(yè)詞匯的英語表達能力，同時具有良好的閱讀能力，并為畢業(yè)設(shè)計的論文摘要撰寫和外文翻譯打下基礎(chǔ)[2]。

3 教學現(xiàn)狀及存在問題

3.1 課程安排與專業(yè)課銜接不合理

專業(yè)英語安排在專業(yè)課之前，學生們不具備相應(yīng)的專業(yè)知識，對教學的內(nèi)容理解困難。教師往往先用中文講解一遍相關(guān)的專業(yè)知識，接著才進行專業(yè)英語課程的教學，浪費大量的時間。

3.2 專業(yè)英語教學呈非系統(tǒng)性

為了增加學生的課外實踐學時，壓縮專業(yè)理論的學時。上級重視不夠，課時不夠，有些學校工業(yè)工程專業(yè)英語只有36個學時。面對大量的教學內(nèi)容，專業(yè)英語教學無法完成規(guī)定的教學任務(wù)。關(guān)于專業(yè)英語的教研活動極少，各位專業(yè)英語教師按照自己的思路組織教學，沒有形成系統(tǒng)教學模式。endprint

3.3 教學內(nèi)容單調(diào)枯燥缺乏趣味性

國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)英語教材比較匱乏，一些重點大學采用的是國外的原版英文教材，或者是自己院校編寫的內(nèi)部教材。隨著企業(yè)對工業(yè)工程人才需求的增多，出現(xiàn)一些工業(yè)工程專業(yè)英語的教材，但多數(shù)以專業(yè)閱讀為目的，內(nèi)容難以滿足專業(yè)英語功能性、交際性、任務(wù)性的要求，教學效果不理想。

用得比較多的專業(yè)英語教材主要有周躍進、任秉銀主編的，以及由王愛虎主編的工業(yè)工程專業(yè)英語。這兩本教材內(nèi)容全面、理論性較強，能夠及時反映工業(yè)工程領(lǐng)域的新成就，有較強的拓展性、先進性和實用性。但有些內(nèi)容是原中文教材的直接翻譯，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學生的學習興趣；而有些內(nèi)容來源于專業(yè)文獻或科技期刊，文章科技性較強，除了專業(yè)詞匯之外，往往還有較多的生僻詞匯，學生們難以理解[3-4]。還有，未能夠正確處理專業(yè)知識和語言訓(xùn)練之間的關(guān)系。

3.4 教學方法機械化單一化

傳統(tǒng)的工業(yè)工程專業(yè)英語教學都是以教師為中心的填鴨式教學。教學形式主要以專業(yè)詞匯講解、文章翻譯為主。這樣教學的結(jié)果是，不能調(diào)動學生參與學習的積極性，往往是老師講得費勁，學生聽得無趣。

3.5 考核方式單一化、結(jié)果化

以期末試卷考核的方式為主，以專業(yè)詞匯和翻譯為主。此種考核方式對于教師而言簡單省事，但是通過這種考核方式僅能檢測出學生掌握專業(yè)詞匯和翻譯的能力，無法得知學生的聽說能力和寫作能力。僅僅以期末考試進行考核，會給學生一種期末考試比平時重要的錯誤信號。一些平時不愛學習的學生，最后突擊復(fù)習仍然可以取得好成績，對其他學生而言，不公平。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的考核方式不利于專業(yè)英語教學目標的實現(xiàn)，對提高運用英語進行專業(yè)交流的能力有限。

4 “3+1”教學模式下的專業(yè)英語教學

4.1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念實現(xiàn)教學方法多樣性

應(yīng)用科技大學的教學模式是“3+1”模式，其實質(zhì)是以學生就業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以學生為中心。按照這樣的指導(dǎo)思想，在專業(yè)英語教學過程，采用以學生為中心的教學模式而非填鴨式的教學模式。采用“3+1”教學模式，學生在校的理論學習時間只有三年，要在三年之內(nèi)學完原來四年之內(nèi)要學習的內(nèi)容，學習任務(wù)緊張。此時，教師需要給學生更多的自由。教師必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。同樣學生的角色由被動的受體者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主動者。

構(gòu)建以學習者為中心、以學生活動為基礎(chǔ)的新型教學過程，大力推進活動教學法在專業(yè)英語教學中的應(yīng)用，使學生的活動真正建立在主動探索的基礎(chǔ)之上。采用任務(wù)型的教學方法，使學生處于一種緊張的要完成任務(wù)的心理過程中。以學生為導(dǎo)向模式并不意味著教師完全對學生放任自流。教師作為主導(dǎo)者，課堂上隨機轉(zhuǎn)換角色，保證張弛有度，提高學生的主動性和積極性，并通過情景對話方式真正提高學生的口語表達能力和考察學生對專業(yè)詞匯的正確運用。

師生互動，協(xié)作發(fā)展，改變師生關(guān)系。由依附式的師生關(guān)系變成民主、平等、朋友式的師生關(guān)系。淡化教師的權(quán)威性和書本的權(quán)威性，鼓勵自由思考、自由發(fā)現(xiàn)，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑提問和批評爭論的習慣，重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。借助廣東白云學院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學的東風，進一步深化專業(yè)英語教學改革，支持探究性學習，構(gòu)建生動、科學、多向互動的教學環(huán)境，把教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教學中拯救出，充分激發(fā)教師與學生的創(chuàng)造性[5]。

4.2 搭建專業(yè)英語教學資源共享平臺

搭建工業(yè)工程專業(yè)英語教學資源共享平臺，集中優(yōu)秀課件資源供師生使用，突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，實現(xiàn)教學資源更大范圍的共享。消除資源配置的孤島現(xiàn)象，做到工業(yè)工程專業(yè)英語教學資源共享平臺與其他專業(yè)英語教學資源共享平臺的集成。優(yōu)化專業(yè)英語教學資源的配置，使專業(yè)英語教學資源發(fā)揮最大的功效，整合更新創(chuàng)新共享專業(yè)英語的教學內(nèi)容，提高資源利用率，提高教師教學質(zhì)量，學生學習效率以及學習積極性。

實現(xiàn)與同學們的知識共享、信息交流和疑難問題指導(dǎo)。如此，課堂趣味互動教學和課后指導(dǎo)雙管齊下，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，全面提升學生學習的自主性和參與性，順利完成專業(yè)英語的教學目標。

4.3 考核方式的多樣性

考核是進行教學效果評估的重要手段，及時有效地進行教學考核，可以準確掌握學生的學習動態(tài)和知識接受程度，以檢驗教學效果。傳統(tǒng)的教學考核往往以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重考核的過程化，缺乏有效性?！?+1”教學模式下的考核方式應(yīng)隨著教學內(nèi)容、教學方法的優(yōu)化而優(yōu)化。考核方式更應(yīng)注重過程，而非注重結(jié)果。

筆者在教學實踐過程中，設(shè)置了新的考核模式，學生們的綜合成績=共享平臺上的活躍程度×30%+論文摘要寫作×20%+專業(yè)口語×20%+文獻翻譯×20%+專業(yè)詞匯×10%，事實證明該考核方式有利于專業(yè)英語教學目標的實現(xiàn)，調(diào)動了學生們學習專業(yè)英語的積極性。

5 結(jié)語

本文針對企業(yè)對“多面手”應(yīng)用型人才的需要，在分析專業(yè)英語教學目標和教學特點的基礎(chǔ)上，借鑒應(yīng)用科技大學教學模式的核心思想，探討了工業(yè)工程專業(yè)英語教學過程中存在的諸多問題。針對存在的問題，在建設(shè)應(yīng)用科技大學的大潮下，改革教學模式，更新豐富創(chuàng)新共享教學內(nèi)容，采用以學生為中心的教學模式，任務(wù)驅(qū)動的方法，改革考核方式，注重考核過程，實踐證明應(yīng)用科技大學模式下的工業(yè)工程專業(yè)英語實現(xiàn)了教學目標，提高了學生們運用外語進行專業(yè)技術(shù)溝通的能力。實踐證明教學效果良好，值得推廣。

參考文獻

[1] 董大奎，劉鋼.德國應(yīng)用科技大學辦學模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2007（7）：41-44

[2] 潘穎，薛冬娟，潘瀾瀾，等.工業(yè)工程專業(yè)英語教學模式研究[J].裝備制造技術(shù)，2013（4）：213-215

[3] 彭超華.獨立學院工業(yè)工程專業(yè)英語教學改革初探[J].技術(shù)與市場，2013（20）：196-197

[4] 王愛虎.工業(yè)工程專業(yè)英語[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[5] 李發(fā)權(quán).工業(yè)工程專業(yè)英語教學模式的思考與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（12）：155-157.endprint