王杰云

摘 要：在物理課堂上，什么情況下需要學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、怎樣的合作才是有效的，這是需要每一位教育工作者認(rèn)真研究的。師生在實(shí)踐小組合作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？有哪些解決的措施？本文介紹了在物理課上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略

關(guān)鍵詞：小組；合作； 展示； 激勵(lì)

一、分組實(shí)驗(yàn)，秩序混亂

分組實(shí)驗(yàn)是物理課堂上實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力非常有益。在分組實(shí)驗(yàn)中常遇到的問(wèn)題是：學(xué)生爭(zhēng)相動(dòng)手操作，不按實(shí)驗(yàn)步驟或不遵守儀器的操作規(guī)程。

比如：在用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力時(shí)一些同學(xué)拿到測(cè)力計(jì)后，直奔主題，爭(zhēng)相掛上手邊的物體測(cè)量重力，唯恐被別人搶先，完全忽視了在測(cè)量前應(yīng)先觀(guān)察彈簧測(cè)力計(jì)的量程、最小分度值以及調(diào)零這些基本操作步驟。分析出現(xiàn)這些情況的原因：一是實(shí)驗(yàn)分工不細(xì)致，誰(shuí)操作、誰(shuí)觀(guān)察、誰(shuí)記錄沒(méi)有分工到位，實(shí)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)先恐后，爭(zhēng)奪器材。因此，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)有明確的實(shí)驗(yàn)分工，做到職責(zé)具體明確。二是學(xué)生手邊缺少實(shí)驗(yàn)步驟答題紙，實(shí)驗(yàn)步驟不明確，不具體，教師可在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)實(shí)驗(yàn)步驟答題紙，將每一步需要學(xué)生操作得到的數(shù)據(jù)空下，要求學(xué)生按步驟操作并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，并且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師隨時(shí)巡視檢查。

二、“合伙”而不“合作”

在物理課堂上，有些老師為了突出合作學(xué)習(xí)，盲目的、過(guò)多的使用合作學(xué)習(xí)的模式，一些學(xué)生個(gè)體就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也讓學(xué)生合作完成，因而達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的深度和效果，把合作演變成了合伙。

解決以上問(wèn)題，教師首先認(rèn)識(shí)到，積極互賴(lài)是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)最重要的因素，沒(méi)有互賴(lài)，就沒(méi)有合作。同時(shí)，教師選擇的合作課題應(yīng)有一定的難度和廣度，是學(xué)生個(gè)體完成不了、必須通過(guò)相互依賴(lài)才能達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)。比如在教學(xué)《阿基米德定律》時(shí)，在驗(yàn)證浮力的大小與液體的密度、物體密度、物體的形狀、排開(kāi)液體體積、物體的體積、物體沒(méi)入液體中的深度是否有關(guān)，逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長(zhǎng)時(shí)間，每名同學(xué)一節(jié)課的時(shí)間根本無(wú)法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以小組為單位進(jìn)行分工，每?jī)擅瑢W(xué)合作驗(yàn)證其中的兩項(xiàng)猜想，小組內(nèi)六名同學(xué)正好驗(yàn)證完成全部六個(gè)猜想。然后在小組內(nèi)交流，使其他同學(xué)也能夠獲取別人探究得來(lái)的知識(shí)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、主動(dòng)展示要么一哄而起，要么淪為優(yōu)等生的獨(dú)角戲

主動(dòng)展示是小組合作學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，有時(shí)教師提出問(wèn)題后，可能出現(xiàn)的情況是——學(xué)生爭(zhēng)相站起回答，同時(shí)站起來(lái)一大片，老師一時(shí)難以確定讓誰(shuí)回答，只得無(wú)原則的隨便點(diǎn)一名學(xué)生，使其他沒(méi)有得到答題機(jī)會(huì)的學(xué)生大失所望。另一種情況是由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)展示，認(rèn)為只有學(xué)生自主、自愿的回答問(wèn)題，才能提高學(xué)生的自我能力。這一舉措很容易使主動(dòng)展示淪為優(yōu)等生的獨(dú)角戲，部分后進(jìn)生則畏縮不前，不敢表現(xiàn)自己，時(shí)間一長(zhǎng)，更是積重難返。

對(duì)于出現(xiàn)的第一種問(wèn)題，在課堂展示時(shí)，教師可先明確告知回答這一問(wèn)題的學(xué)生范圍。比如，在復(fù)習(xí)《光的直線(xiàn)傳播》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：這一節(jié)我們學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，請(qǐng)列舉幾個(gè)？因?yàn)檫@一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可先確定讓各組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)狀況編號(hào)為后進(jìn)的學(xué)生回答，待這部分同學(xué)不能再列舉出其他知識(shí)后，教師再讓各組編號(hào)為成績(jī)中游的學(xué)生補(bǔ)充，最后讓各組的上游學(xué)生糾正他們的錯(cuò)誤。這樣，不僅使同時(shí)站起的學(xué)生數(shù)大幅減少，教師很容易按站起的先后順序，從為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生中確定答題人，而且其他沒(méi)有得到答題機(jī)會(huì)的同學(xué)也在專(zhuān)注思考，不會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)所事事、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

對(duì)于出現(xiàn)的第二種狀況，教師應(yīng)采取多種提問(wèn)方法，如隨機(jī)挑選后進(jìn)生解釋答案、讓學(xué)生彼此批改作業(yè)、把自己所知教給別人等，不讓一名學(xué)生落伍。比如，對(duì)容易點(diǎn)的題目，教師可以點(diǎn)名讓某一名后進(jìn)生回答，讓他也走上表演的舞臺(tái)，并激勵(lì)和表?yè)P(yáng)他，使他樹(shù)立信心。同時(shí)，在制定各組積分量化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，后進(jìn)生答題獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分應(yīng)大于優(yōu)生答同一問(wèn)題獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣，組內(nèi)為了獲得較多的獎(jiǎng)勵(lì)分，會(huì)鼓勵(lì)并幫助后進(jìn)生，使他們享受到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，當(dāng)然，教師應(yīng)該做到不給后進(jìn)生打壞分?jǐn)?shù)，不向家長(zhǎng)告他們的狀，不在課堂上指責(zé)他們，特別關(guān)注他們的發(fā)展，避免使后進(jìn)生成為課堂上看熱鬧的觀(guān)眾。

四、評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，激勵(lì)措施不到位

合作的成果如何，最終是通過(guò)評(píng)價(jià)成績(jī)來(lái)顯示的，在以往的小組合作學(xué)習(xí)中教師往往只給出一個(gè)小組成績(jī)，對(duì)于優(yōu)勝小組表?yè)P(yáng)也是整體表?yè)P(yáng)。這雖然是一個(gè)肯定小組成員的方式，可是卻不能真正激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作熱情。

針對(duì)這種情況我們可以借鑒企業(yè)薪資的方式。對(duì)于小組活動(dòng)成績(jī)采用等級(jí)制，例如把小組劃為一等二等和三等，每個(gè)等級(jí)的底分分別對(duì)應(yīng)10分、8分和6分。再給每個(gè)小組劃撥一定的分?jǐn)?shù)，注意這個(gè)分?jǐn)?shù)不能再分等級(jí)，且分值不應(yīng)大于三等的底分，這個(gè)分?jǐn)?shù)是小組所有成員的，如何分配，怎樣分配？為了規(guī)避一些不公平分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，教師就應(yīng)提前給出分配的依據(jù)。這種分配的依據(jù)是在合作過(guò)程中逐步計(jì)算。例如：甲同學(xué)對(duì)我們這個(gè)成果給出了一個(gè)好的建議，那么我們就在分配分?jǐn)?shù)時(shí)有所體現(xiàn)。當(dāng)然有時(shí)一些提議是不正確的，可是，也許就是這些不正確的提議啟發(fā)了我們，這些都可以算是一種貢獻(xiàn)，可以適當(dāng)加分。這些成績(jī)?cè)诨顒?dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)進(jìn)行兌現(xiàn)。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)可以采用在班級(jí)量化中進(jìn)行加分等激勵(lì)措施為下次活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。endprint