林如仙

摘 要：我國的中學(xué)班級管理大都采用以班主任為中心的班級管理模式，整體而言，是以約束為主導(dǎo)性價值取向的，是以控制為主導(dǎo)性管理手段的，在這種模式下成長起來的學(xué)生通常表現(xiàn)出主體性不足、依附性過強、決斷力較差等自主能力缺乏的特征。這顯然與新課改所倡導(dǎo)的主體性教育精神相背離，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。本文試從班級自主管理模式談?wù)勑滦问较掳嗉壒芾淼囊稽c感悟。

關(guān)鍵詞：自主管理；小組合作；M值積分兌換

“班級自主管理”就是通過班主任、任課教師的指導(dǎo)，班級學(xué)生實現(xiàn)對班級的自治。班級自主管理的主體是學(xué)生，班主任和任課教師是班級管理的引導(dǎo)者、參謀者。班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。筆者在班主任工作中，形成一套班級自主管理模式——M值積分兌換計劃。

一、M值之靈感來源

大多數(shù)班級都會制定班級班規(guī)，實行加分扣分計劃，但同樣大多數(shù)學(xué)生視之為無物。十四五歲的中學(xué)生正處在青春期，是最敏感和最叛逆的時刻，對于規(guī)章制度比較反感。但學(xué)生對于玩游戲，打積分卻樂此不疲。因此，筆者萌發(fā)一個想法，何不讓班級管理變成所有學(xué)生的“共同游戲”。為此，筆者結(jié)合移動公司推出的M值積分兌換計劃，將這個計劃融合在班級管理中，激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣。

二、M值之制度保障

要教育學(xué)生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學(xué)生明確自己是班集體的一份子，要充分發(fā)揮學(xué)生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學(xué)生們可以民主評議，反復(fù)討論，共同制定出比較科學(xué)的班規(guī)，對班上的量化考核人人參與。我們的M值積分計劃是這樣制定的，由學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度結(jié)合本班的實際情況，制定出XX班M值積分計劃。學(xué)生變被動執(zhí)行為主動制定、主動執(zhí)行，角色的換位更加地調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，同時也促進了班級文化的蓬勃發(fā)展和班級的和諧發(fā)展。

三、M值之隊伍建設(shè)

我班從七年級開始就采用“四人小組合作制”，兩男兩女（成績呈階梯式上升），推行“伙伴式”“小組制”學(xué)習(xí)，小組之內(nèi)、組組之間形成合作與競爭機制。為使“四人小組競爭與合作”能順利開展，我在座位上采用“田制結(jié)構(gòu)”，方便四人小組溝通交流，培養(yǎng)小組的凝聚力。同時在日常教育中滲透互幫互助的觀念，還召開《在競爭中架起友誼的橋梁》《友誼給我力量、集體促我上進》等主題班會。對于一些平時行為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，團隊會給予他們壓力，同樣也能給與他們動力，大部分學(xué)生不自覺間在四人團隊中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會成長。

四、M值之組織保證

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有明顯的模仿傾向，容易為榜樣人物所感染，并將榜樣人物的行為視為樣板而復(fù)制實施。學(xué)生干部、四人小組組長是學(xué)生群體中德、智、體、美等諸方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們植根于學(xué)生群體之中，既是受教育的對象，又是建設(shè)班集體、進行班級自主管理的重要依靠力量。運轉(zhuǎn)優(yōu)良的學(xué)生干部隊伍和各組組長，不僅是實現(xiàn)班級自主管理的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。M值積分計劃（學(xué)生自主管理），離不開班干部、組長帶頭作用。我班實行“四人組長負責制”、“值周班長負責制”，由組長、值周班長帶領(lǐng)自己的團隊完成一日乃至一周的班級工作。在班級管理中，班主任要盡可能多地增加班級管理崗位，爭取實現(xiàn)人人都有崗位、人人參與班級自主管理。從機制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展空間和自我發(fā)展的平臺，使學(xué)生在實踐中“學(xué)會合作、學(xué)會負責、學(xué)會做人、學(xué)會管理”。

五、M值之實施措施

組織實施是班級自主管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是保證M值計劃得以落實的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生的自主活動和自我管理能力的重要步驟。我們必須改造班級內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級活動的運作機制，努力為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實施的機會。

“今天我當班”，由四人小組在組長帶領(lǐng)下完成班級日常常規(guī)工作（出勤、紀律、作業(yè)、出操等等），再由值周班長評核工作完成的質(zhì)量。我班學(xué)生的普遍心理：“原來是老師要我們做，現(xiàn)在是我們自己做，做得好不好，全看全班同學(xué)自己的能力，這種關(guān)乎自己形象和水平的事兒，當然不能輸給別人啦。”

班級開展的各種活動，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準備和組織中來。比如班會課活動為例，我們經(jīng)過實踐探索認為：經(jīng)過競選、評比，讓學(xué)生輪流承擔活動的組織工作，是擴大學(xué)生參與面和提高學(xué)生能力的一條有效策略。班主任提前將活動時間、活動主題告訴同學(xué)們，讓大家思考、設(shè)計，同學(xué)們可自己編小品、演節(jié)目，推選自報主持人。準備一段時間后，由班主任組織同學(xué)們評選出最佳方案，然后，這個計劃在主持人的組織下進一步分工負責，積極準備，準備成熟后，在各小組長的主持下開展活動。活動結(jié)束后，可讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持人進行評議，總結(jié)經(jīng)驗，提出不足，促進下次活動再上新臺階。

良好的激勵機制是學(xué)生參與M值計劃的保證，也是學(xué)生自主管理的源泉。M值積分兌換活動來臨時，學(xué)生們總是異常興奮，優(yōu)秀小組個人的辛苦努力得到回報。通過M值積分計劃使每個學(xué)生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為班、組爭光的責任，無形中增強了班級、小組凝聚力和競爭力。

參考文獻：

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