張琰

摘 要：我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給學生，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業(yè)，學生在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。

關鍵詞：課堂提問；思維發(fā)展；表達能力

過去，教師教育觀念陳舊，對問題的研究角度出現了偏差。從精講的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，學生不用思考就能明白，實際上降低了學生思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性，學生不愿意去思考，也思考不出什么。人們研究的問題大多是教師的問題，而很少從學生的角度去研究問題。人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。恰到好處的提問能指示學生的實際與所學知識之間的差距，引起學生探究知識的欲望，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能。

一、提問是新課改下新課程的需要

在傳統的課堂中，幾乎是清一色的標準答案，沒有問題就是最好的教學。而今天，新課程強調的是要給學生留下問題，培養(yǎng)學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學習是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是，通過設計真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。具體而言，主要體現在課程改革首先要解決學生的開口問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能體問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

其次是課程評價的需要。在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價建議均可以聚焦為以問題為中心。即教學時既讓學生帶著問題走進教材，又讓學生提出問題走出教材。發(fā)現問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著教學方法的成功。另外，新課標中的探究性學習和研究性學習也是由一個問題展開的，也需要培養(yǎng)學生的問題意識。在新課標里對課堂教學評價中最重要的一條是：是否引導學生自己發(fā)現問題，自我矯正，發(fā)展反思能力。由此可見，提問在新課程標準中有著舉足輕重的作用。

二、增進師生交流

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流。這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氣氛下進行的。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術，以保證師生交流訊道的暢通。

三、集中學生注意

如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，以順利完成教學活動呢？實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡毩⑺伎?，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。良好的教學提問藝術既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。

四、促進學生思維的發(fā)展

問題是思維的表現形式，問題就是個體在滿足需要的認識和實踐活動過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。啟迪學生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。

五、鍛煉學生表達能力

學生語言表達能力的形成和水平的提高，總是離不開一定的語言表達情境及相應活動。前蘇聯教育家沙塔洛夫指出：掌握知識的標志之一，是學生能用自己的語言將所學材料轉述出來，并能找到適應的例子說明相應的原理。而教學提問的目的之一就在于為學生創(chuàng)造條件，給他們增加一些能夠成功“轉述”的機會，提高他們的口頭語言表達能力，使學生學會有條有理，有根據地闡述自己的思想。因為教學提問將學生置于特殊的位置上，他要面對通過提問活動，既能使學生逐步學會熟練地組織語言，準確地表達自己的觀點，又能很好地鍛煉提高學生語言表達的邏輯性和靈活性，從而提高學生的表達能力以及起到鍛煉學生對語言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。

六、提供教學反饋信息

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以進一步調整教與學活動的重要參考。教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己的教學中的不足或錯誤等，然后，再根據從問題而得到的反饋消息，靈活地調整后繼的教學活動。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方法、習慣等，使自己后繼的學習活動更富有成效。所以，教師應深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，為更好地提高教學質量和效率服務。

良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的提問不僅可以啟發(fā)學會領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調動學生的積極性。endprint