張小芬

摘 要：情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師作為情感教育的激發(fā)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)； 情感教育

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師作為情感教育的激發(fā)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造作品的情感氛圍

心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，把學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)時(shí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。面對(duì)教材和學(xué)生，教師的任務(wù)就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，去“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。從而營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。

語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《爸爸的花兒落了》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：本文節(jié)選自臺(tái)灣女作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》，這篇小說(shuō)是以作者的童年生活為原型，描寫(xiě)了一個(gè)孩子在經(jīng)歷了一系列人生的波折后，最終認(rèn)識(shí)到自己不再是一個(gè)小孩子，而帶著種種疑惑，告別了童年。本文重點(diǎn)描述了父親的形象，字里行間無(wú)不充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)。伴隨著這種愛(ài)，英子告別了他的童年，走向了成熟。讓我們追隨作者的腳步，去感受這種愛(ài)，追隨作者告別童年的腳步。這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)英子成長(zhǎng)的復(fù)雜心理變化。

二、反復(fù)誦讀，體味作品情感

情感教育應(yīng)貫穿于朗讀訓(xùn)練中，古人說(shuō)過(guò)“三分詩(shī)，七分讀”就是這個(gè)道理。

首先要求教師在示范朗讀時(shí)，注意自身的情感表現(xiàn)。因?yàn)槔首x是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。所以教師自己首先要進(jìn)入作品情境，把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)行心靈的接觸。教師以讀為旋律，把聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)融為一體，在恰當(dāng)?shù)那楦蟹諊校ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最佳示范效果。

然后在教師范讀后，可讓學(xué)生回味、仿讀、矯正自己的誤處，更好體味其情感。因?yàn)樽髌返牟煌L(fēng)格，決定了不同風(fēng)格的朗讀。所以要求學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如《沁園春·雪》上闋要讀的豪情萬(wàn)丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動(dòng)→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時(shí)愛(ài)憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢(shì)如在眼前。

三、理解語(yǔ)段，以問(wèn)尋“情”、激“情”

情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！币虼嗽趯W(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。這時(shí)，教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線(xiàn)索，適時(shí)為學(xué)生涉及若干小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，以問(wèn)尋“情”，以評(píng)激“情”。如《最后一課》是以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，為了達(dá)到“領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情”這一重要的教學(xué)要求，教師圍繞小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所聞所感設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)、分析韓麥爾先生這一人物形象，理解人物特殊衣著、動(dòng)作、神情的深層原因，使學(xué)生在思考評(píng)點(diǎn)問(wèn)題過(guò)程中，抓住作品要點(diǎn)，把握人物的思想感情。這樣學(xué)生把情感和情理聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多角度思考問(wèn)題，豐富了自身的情感體驗(yàn)。

四、鑒賞感悟，升華情感

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的要求是：對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作品藝術(shù)境界、完成由情入理遷移的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回讀作品，運(yùn)用聯(lián)想、想象感悟作品意境，領(lǐng)悟作者情懷；鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己對(duì)作者、作品的獨(dú)特感受和對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高審美能力，培養(yǎng)高尚情操。如學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》就要啟發(fā)學(xué)生借助聯(lián)想去想象“小橋，流水，人家”的荒涼意境，從而領(lǐng)悟“斷腸人在天涯”的凄凄之情，進(jìn)而讓學(xué)生感悟家的親情和溫馨。endprint