郜小燕

教師的課堂教學語言是教師個人素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是課堂教學質(zhì)態(tài)的呈現(xiàn)。如何有效設計、踐行教師的課堂教學語言是提升語文課堂教學效益的重要抓手。

一、教學語言與課堂語境共融共生

（1）在規(guī)范嚴謹中凸顯思想內(nèi)容。閱讀教學中教師的教學語言本身就是對學生語言素養(yǎng)的一種滋養(yǎng)和浸潤，同時也是對教學內(nèi)容的理解展現(xiàn)，因此，教師的教學語言必須要能呈現(xiàn)鮮明的觀點，并且吻合文本的核心價值體系，否則將是對學生理解文本的嚴重褻瀆。在此基礎上，教師的教學語言務必要做到科學規(guī)范，如果教師自身的教學語言出現(xiàn)用詞不當、次序混亂以及結(jié)構(gòu)章法都存在著問題，對學生語文素養(yǎng)的提升將會形成嚴重的制約和影響。

（2）在簡潔明了中蘊藏豐富價值。簡明與豐富并非一組反義詞，具有較高語言素養(yǎng)的教師完全能夠以較少的語言表達出較為豐富的意愿來，這就是所謂的“言簡而意豐”。因此，教師要對自身的教學語言進行精心設計，在簡明中淺顯易懂，在簡約中達意豐富。在教師追求教學語言簡明的同時，還要講究語言的豐富性，力求做到莊重與詼諧齊飛，整飭共散落一色，在富有彈性的語言架構(gòu)中做到簡明而不簡陋，豐盈而不虛無。

（3）在目的指向中彰顯適切原則。教學語言的設計以實現(xiàn)教學目標為宗旨，以推進課堂教學策略為原則，教師語言要從整體上宏觀把握，層層推進，理清文本的核心內(nèi)容，引領學生洞察其中的“所以然”。而離開對教學目標的服務，再過精彩的教學語言也都是空中樓閣，逢場作秀，毫無價值。因此，教師的教學語言既要關(guān)注學生的接受能力、知識基礎，能夠有效切中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也要關(guān)注教材文本，使得教學的語言特色、情感基調(diào)都與文本自身的風格吻合，這樣才能引導學生真正走進文本，使得教學因為語言的增色而更家絢爛多姿。

二、教學語言與意義相生相得益彰

閱讀教學的核心靈魂在于教師的教學理念，而透視教學理念的顯微鏡則是教師的教學語言。教學語言的功效不僅僅在于呈現(xiàn)文本語言的靜態(tài)意境，更在于促發(fā)引導學生在一系列的思維運轉(zhuǎn)中感悟文本語言。這樣的教學語言需要教師課前的精心預設，更需要教師教學智慧下的靈動落實。

（1）運用語言的啟發(fā)性點燃學生的智慧火花。鮮活而富有啟發(fā)性的教學語言既要強化學生的主體意識，站在學生立場下，促使學生成為學習的主人，也要落實自身主導的角色作用，對學生的學習方法和學習能力進行培養(yǎng)。在教學《半截蠟燭》一課，為了幫助學生體會伯納德夫人沉著冷靜的高貴品質(zhì)，教師引導學生悉心體悟“瞧，先生們，這盞燈亮些！”一句話時，學生一下子被文本簡潔的人物語言所吸引，紛紛闡釋自己對人物品質(zhì)的體會心得。此時，教師巧妙點撥：“從伯納德夫人的語言感受到了人物的機智冷靜，非常好。但僅僅是語言的內(nèi)容嗎？人物的語氣呢？”僅此一句，卻起著四兩撥千斤的妙用，學生關(guān)注的視角則發(fā)生了重大變化，從人物語言的內(nèi)容向語言的表達轉(zhuǎn)化，點燃了學生的靈動智慧，對文本語言的吸收體悟又邁向了一個新的層面。

（2）運用語言的趣味性扣住學生的學習心力。富有情趣的教學語言并非要搞得學生捧腹不止，而是要密切關(guān)注學生對文本的興趣點，通過形象生動的語言喚醒學生參與學習的欲望和熱情，形成積極向上的學習心力。在趣味性語言中首當其沖的就是幽默語言。據(jù)調(diào)查，最受學生歡迎的教師人格魅力的最關(guān)鍵性因素就是幽默。幽默是生命個體人格魅力的集中展現(xiàn)，更是其語言素養(yǎng)的體現(xiàn)。特級教師薛法根在課堂上發(fā)現(xiàn)學生有一個生字不會寫，不失幽默地說道：“別傻等啊，不是有書嗎？偷看一眼?。　碑敯l(fā)現(xiàn)又找不到生字時，薛老師則繼續(xù)幽默著：“課前沒有好好預習，連偷看都費勁吧！”學生在慚愧的會心一笑中明白了預習的重要性。

（3）運用語言的情感性豐盈學生的情感體驗。閱讀教學離不開情感的浸潤，缺失了情感的課堂就如同失去了水分的肌膚干癟而無美感。課堂中的情感之源不僅在文本語言中流淌，更在教師教學語言中飄逸。教師語言的情感能夠有效激活學生的心理狀態(tài)，刺激學生的生理機能，使得學生始終處于最佳的學習狀態(tài)之中。著名特級教師、詩意語文的倡導者王崧舟老師就是情感性語言的高手。他眾多的典型的課例，無論是習作指導課《親情測試》，還是閱讀指導課《二泉映月》《楓橋夜泊》《去年的樹》都運用了極富渲染性的語言，將學生的身心全部有效地調(diào)動起來。在整個教學過程中，王老師善于用精美的語言進行描述，點燃學生的情感；善于以激情的語言帶領學生走進文本，激發(fā)學生強烈的情感體驗；善于運用深情的語言，幫助學生梳理總結(jié)課文，達到言已盡而情猶在的效果。生動的語言既是豐富的情感資源，同時也讓學生在濃烈審美意識中延續(xù)著情感，升華著情感。

有效的課堂教學語言是教師組織課堂的推進器，更是融合師生生命情感、意蘊的潤滑劑。從教師語言中，學生習得規(guī)范嚴謹?shù)恼Z言體系，更在與師生交融的情感碰撞中逼近了文本的內(nèi)核，升華了生命的質(zhì)態(tài)，提升了語文教學的效益。

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）