王慧芳
新課程改革強調(diào)對學生進行創(chuàng)造思維的訓練,讓學生形成有創(chuàng)新性學習的習慣。因此,在語文教學中,教師要更新理念,在教學方法上進行改革,打破老方法、老模式,體現(xiàn)新理念、新方法、新模式。以學生為主體,以學生的發(fā)展為中心,變“要我學”為“我要學”,發(fā)展學生的求異思維。
一、在質(zhì)疑中發(fā)展求異思維
解決問題很重要,但是提出問題更為重要,因此,在初中語文教學中要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,把自己的見解大膽地提出來,以使求異潛能得以發(fā)揮。探究性的學習是學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的一個好方法,也可以進行沙龍式的教學方式,讓學生把自己的觀點公布出來。即使是錯誤的,也可以在討論中讓這位學生認識到。經(jīng)過討論,就會正確地認識到問題的實質(zhì),從而得到解決問題的方法。
二、在合作中發(fā)展求異思維
語文充滿情趣性,是一種有樂趣的學科。為了讓課堂充滿趣味性,激發(fā)學生的學習積極性,教師要對教學方式進行改革??梢圆捎醚菀谎?、畫一畫、唱一唱的學習方式,讓學生直接參與,學生對課文內(nèi)容會有充分的認識與體會。通過合作,學生的語言能力與創(chuàng)造能力等都得到全面的發(fā)展。例如,《空城計》一文,主人公的人物個性非常鮮明,充分表現(xiàn)了諸葛亮的機智。為了充分體現(xiàn)他的個性,可以讓學生在進行自編自演中學習課文,鼓勵他們不拘泥于形式,大膽創(chuàng)新。有些小組的表演非常到位,運用各種道具,有旁白、有表演、有動作,把多疑狡詐的司馬懿和足智多謀、處亂不驚的諸葛亮的形象表現(xiàn)得非常完美,不僅讓學生理解了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了學生的表演能力,他們的創(chuàng)新思維也得到了開發(fā)。
三、在邏輯分析中發(fā)展求異思維
事實證明,學生都有自己的潛能與表現(xiàn)欲望,讓學生通過探究性學習,為他們提供表現(xiàn)的時間與平臺。因此,在語文教學中,可以引導學生運用比較分析法,把別人的思維方法與自己的方法相比較,加強他們對問題的探索性思考,這種方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。同樣是一篇文章,在每個學生心中可能得到不同的解讀,這是進行創(chuàng)新性學習的一個特點,如果他們把自己的解讀與其他同學討論與交流,則可以讓他們對人生、對世界進行思考,從而產(chǎn)生不同的效果,這就是語文教學的魅力所在。例如,在《田忌賽馬》的教學時,讓學生從課文中找出 “還是原來的馬,只是調(diào)換了出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝了”這個問題的答案,那么,孫臏為什么能想出這樣的方法,而其他人沒有想到呢?讓學生站在孫臏角度上看看他的思維過程,然后讓學生再假設你是齊威王,發(fā)現(xiàn)了第二場孫臏的方法很好,有沒有破解孫臏的方法。在同一材料中可以探求出不同的答案,從不同角度思考、探索問題,從而形成思維的多樣性。
四、在討論爭辯中發(fā)展求異思維
在語文教學中,有的學生思維很活躍,往往有自己的獨到見解,在討論中能把自己的思想說出來,這是一種好的表現(xiàn)。老師要對學生的這種表現(xiàn)進行鼓勵,給學生創(chuàng)造求異創(chuàng)新的空間。例如,在《三顧茅廬》一課的教學時,有個片段“劉備三人第三次到隆中時,離草屋還有半里多地,劉備就下馬步行”。有的學生提出了不同的的意見,認為這樣不值得,因為他們這樣做,在屋里的諸葛亮也看不到;也有的人認為這樣做是值得的,能表達劉備的誠意。通過討論,大家一致認為在那個時代,這種做法是可行的,而且也表達了劉備求賢若渴的心情。在這個討論中,學生的求異思維得到了鍛煉。
(山東省沂南縣岸堤鎮(zhèn)第一初級中學)