●張明

隨著課程改革的深化，課堂研究已經不是浮于表象的通識層面，而是越來越深入微觀領域。課堂志就是這樣一種微觀研究，是回答教學“怎么辦”的，屬于“應用技術”領域的研究范疇，因而更具有課堂研究的可操作性。筆者近年潛心研究課堂志，取得一些收效，現(xiàn)就課堂志的內涵和特點、研究內容、操作程序和已有收效，以及研究中遇到的問題和應對策略，與讀者商榷。

一、課堂志是什么？

所謂課堂志，西北師大王鑒認為，它是教學研究者深入到研究對象中，直面研究現(xiàn)象、搜集第一手資料，全面描述課堂中的課程實施和教學活動現(xiàn)象，探究其發(fā)展規(guī)律，進行合理解釋與說明，進而將自己的發(fā)現(xiàn)和體驗用一種微觀的整體描述方法進行歸納和分析的研究方法[1]。廣西師大王麗媛認為，課堂志是教學研究者將課堂作為教學研究的“田野”，深居其中參與觀察，獲取第一手資料，全面描述課堂中發(fā)生的教學現(xiàn)象和呈現(xiàn)的教學規(guī)律的一種直觀的研究方法[2]。

筆者研究認為，課堂志是研究團隊針對課堂田野中的直觀現(xiàn)象、事件或行為，進行詳細、動態(tài)、情境化地觀察、訪談和深描，以求探究特定課堂文化背景下的課程性質、學生學習、教學行為和課堂文化的一種定性研究方法。其研究過程主要包括參與觀察、深度訪談、深描和回訪等環(huán)節(jié)。在參與觀察中衍生教學問題，在深度訪談中發(fā)現(xiàn)課堂文化意蘊，在深描中分析和解釋課堂現(xiàn)象、事件和行為，在回訪后確立文本的客觀、真實和科學。

作為一種研究方法體系，課堂志具有定性、直觀、描述、微觀和草根化等基本特點。

首先，研究方法系定性而非定量，即研究方法是參與觀察，而非結構觀察。由于定量觀察采取結構化方式收集記錄資料，并以數(shù)字化方式呈現(xiàn)結果，所以定量觀察存在封閉性和控制性較強、參與程度偏低的局限。20世紀70年代發(fā)展起來的參與觀察，是一種定性觀察；定性觀察采取非結構化方式收集記錄資料，并以文字化方式呈現(xiàn)結果。

其次，研究內容系微觀而非宏觀。宏觀研究是回答教學“是什么”和“為什么”的，而課堂志是一種實踐向理論抽象、理論向實踐落實的微觀研究，屬于“應用技術”研究，是回答教學“怎么辦”的。

第三，研究方式系直觀描述而非隱晦空泛。課堂志強調“離我遠去”原則，讓研究人員跳出自己的文化閾限和價值觀念，參與觀察課堂場域中的教學現(xiàn)象、事件和行為，探究教學規(guī)律和分析、解釋教學活動，在課堂田野中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展新理論。在參與觀察獲得第一手資料的基礎上，研究人員將現(xiàn)場的觀察與體驗“深描”出來。

第四，研究團隊系草根化而非專業(yè)化。在課堂田野中，一線研究教師參與研究他人和自己，在專家引領、同伴互助和個人反思中形成草根團隊，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、課堂志研什么？

筆者研究認為，課堂志的研究內容應該包括四個維度，即課標要求、學生學習、教師教學和課堂文化。

（一）明確瞄準課標要求

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、目標、內容、實施和評價建議的教學指導性文件，是對學生在經過一段時間學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望，通常包括內容標準（學習領域）和表現(xiàn)標準（學生在某領域應達到的水平）。其中，課程性質涉及這是一門什么樣的課程，關注教和學的內容是什么，體現(xiàn)學科課程的特點和本質，是師生課堂上共同面對的教與學的客體。運用課堂志研究課標要求，把握教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，及時分析學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達標情況。

（二）有效調動學生學習

學生是課堂活動的主體，是課堂活動的主動參與者和建構者；學生的有效學習是課堂成敗的決定因素。運用課堂志研究學生學習就是研究學生怎么學或學得怎么樣的問題，涉及學習的主要策略和有效性。如在學科知識層面涉及陳述性知識、程序性知識和策略性知識；針對不同的知識內容，學生要有相應的學習策略。

（三）轉變教師教學行為

教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者；教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為，在很大程度上影響著課堂教學的有效性。運用課堂志研究教師教學就是研究教師怎么教、教得怎么樣的問題，教師什么樣的課堂行為是適當?shù)?，涉及教學的主要策略和有效性。如針對陳述性知識，教學策略是什么；針對程序性知識，教學策略又是什么；針對策略性知識，教師如何組織教學才是有效或高效的？

（四）追溯課堂生態(tài)文化

學生學習、教師教學是通過學科課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成課堂生態(tài)文化；因此，課堂生態(tài)文化是一個有機整體。運用課堂志研究課堂生態(tài)文化就是研究整個課堂怎么樣的問題，關注在課堂田野中的整體感受，是課堂中各要素相互聯(lián)系、相互滲透、多重互動和對話交流形成的一個生態(tài)場域。

三、課堂志怎么研？

（一）確定研究對象，形成草根團隊

課堂志研究的首要環(huán)節(jié)就是確定研究對象，組建課堂志研究團隊。研究對象多由某班學生、部分一線教師及研究人員自身組成；研究團隊多由一線研究教師、一些教研員和少數(shù)專家組成，形成一個草根化、田野式的研究共同體。

“草根”一詞最早流行于美國，在20世紀80年代傳入中國，后被賦予更深的含義，在各領域都有其對應的解讀。有一種說法叫“合群之草，才有力量。”這句話有兩種解釋，第一是不要孤芳自賞，要主動合作。第二是人多力量大，要發(fā)揮團隊合作的重要性，一棵草是永遠也長不成參天大樹的。在教育教學領域，草根團隊研究的是教學中的本真問題，其蘊含是：一曰“扎根本鄉(xiāng)本土”，二曰“群體參與”，三曰“固本強基”[3]。所謂“草根化”就是平民化、大眾化的意思；所謂“田野式”就是來自課堂一線的意思。

美國學者彼得·圣吉在其代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中，提出“五項修煉”，即自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。他認為“團隊學習能夠培育超越個人視角局限，以看清更大圖景的集體技能?！币虼?，組建一個有效的課堂研究團隊，依靠組織力量，在戰(zhàn)略上高度統(tǒng)一，戰(zhàn)術上強調執(zhí)行力、創(chuàng)新力和整合力，顯得尤為重要。

（二）借助課例研修，參與課堂觀察

課堂志的中心環(huán)節(jié)就是參與觀察，課例研修成為參與觀察設計觀察點或主題。課例研修是指教師個體或研究團隊在一定理論指導下，以某一具體的課（特定學科/年級/教材版本）為研究對象，對“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）、“做得如何”（教學評價與反思），以及“如何改進”（新設計、新行為）等具有很強實踐操作性問題進行的一種專業(yè)性研究活動[4]。課例研修是設計主題的，它以課例為載體、以反思為前提、以觀察技術為手段、以教學問題為研究對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康?，圍繞如何上好一節(jié)課，對一節(jié)課的局部或全部環(huán)節(jié)的設計、實施、效果、問題等，進行分析、反思、改進和提高。因此，課例研修利用觀察技術，獲取課堂微觀信息，找準問題所在，提出改進措施。

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題，按照事先系統(tǒng)規(guī)劃，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接從與研究主題相關的課堂情境中即時記錄教和學的行為，并依據(jù)相關理論和現(xiàn)場資料作出相應研究的一種教育科學研究方法。[5]參與觀察需要觀察點或主題，就是到底要觀察什么？有了觀察點或主題，才有方向，才能對行為改進起到實質性指導，而不是漫無目的。筆者所在的草根團隊，正是透過課例研修設計觀察點或主題，從而改進師生課堂行為。

（三）透過訪談和描述，豐富第一手資料

傳統(tǒng)上理論建構常走的是自上而下的路線，而課堂志是定性研究，即質的研究，理論建構走的是自下而上的路線，即從原始資料出發(fā)，通過歸納分析逐步產生理論。這樣建構的理論又叫“扎根理論”[6]，就是研究團隊在參與觀察后，透過深度訪談和深度描述豐富第一手資料，然后歸納分析收集到的證據(jù)，使其逐步由具體向抽象轉化，以至形成理論或結論。因此，課堂志是基于“有根據(jù)的理論”為基礎的。筆者還結合定量研究開展觀察，收效較好。

（四）及時交流反饋，按時撰寫課堂志

研究團隊進行長期觀察與記錄后，掌握著豐富的素材，如何將這些零散“珍珠”串成美麗“項鏈”，還需要研究團隊“回到這里”后精心撰寫課堂志。如參與觀察下的課例研修報告，就屬于這類文章。

課堂志的撰寫體例，多為敘述或敘事結構[1]，注重使用第三人稱，對觀察的客觀事實進行如實記載；如果是研究報告通常使用第一人稱。隨著敘事研究的興起，講述課堂中教師自己和他人的故事，已經成為研究課堂的一種風尚。課堂志的表達方式，可以是博客、QQ群、論壇、Wiki或校園BBS、校報校刊刊登或書籍出版等。

四、面臨的問題及應對策略

（一）研究范圍受限

課堂志是一種微觀研究，只涉及課堂現(xiàn)象的個別方面或對象，常受到時空條件限制，只能在特定課堂情景中開展研究，不能在更大范圍內展開，這就不可避免地使其研究帶有一定的特殊性、偶然性、片面性和主觀性。另外，一些研究人員也往往在實踐中忽略回訪在課堂志中的重要價值，從而使研究帶有一定的片面性和不真實性。

針對課堂志自身的弊端，應對策略是科學選定研究對象，遵從人種志研究倡導的“參與觀察”“長期深入”“自然情境”“良性關系”的原則，客觀搜集觀察到的真實數(shù)據(jù)與信息，發(fā)掘和闡釋資料背后的本質；同時，把回訪作為一個完善渠道，通過回訪確保研究的客觀性、真實性和科學性。

（二）資料分析復雜

課堂志是對小樣本的研究，要求研究團隊對參與觀察的內容，能詳實、全面地記錄和及時整理，包括課堂錄音、錄像、觀察記錄等，涉及觀察對象的言語和非言語行為，也涉及學生筆記、教師反思等。但研究團隊搜集到的第一手資料未必都有用，收集與分析很難同步，因此資料分析是復雜的。

應對策略是，首先明確對小樣本研究不是為了單純找到可以推廣的規(guī)律，而是通過對課堂現(xiàn)象深入細致研究，再現(xiàn)本質，從而對處于類似情景的人和事起到一種觀照，并通過認同來推廣。其次，對觀察資料要及時分析，擱置時間太長，不利全景式情境回顧，會導致資料分析失真。再者，建立資料編碼體系，便于分析和保存，如資料的分類編號、來源渠道和收集時間等。第四，關注課堂中那些看起來無意識的、彼此分離的行為背后的習俗、文化和規(guī)則，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的課堂文化價值。

（三）研究方法另類

課堂志是一種定性研究，是在資料的基礎上建立理論，從經驗證據(jù)事實中提煉新概念和思想。所以在研究開始前，是沒有理論假設的，直接從實際觀察入手，從資料中歸納概括經驗，然后上升到理論。資料分析不是為了驗證假設，而是在資料搜集中建構概念和理論。因此，研究方法不同于傳統(tǒng)。

應對策略，一是加強定量與定性研究相結合，通過結構化和非結構化方式，分別收集數(shù)據(jù)和文字資料，健全資料體系；二是及時對資料編碼歸屬，分析不同類屬資料間存在的關系；三是抽樣分析，歸屬后資料搜集和分析是可以同步的，從資料中初步勾勒的理論可以作為下一步抽樣的標準。三是微格技術應用，微格技術是一種片段分析技術，如教學片段分析等。

[1]王鑒.課堂志：回歸教學生活的研究[J].教育研究，2004，(1)：79-85.

[2]王麗媛.課堂志：一種基于課堂場域中的“田野式”研究[J].教育科學論壇，2008，(10)：36-38.

[3]孟曉東.教育的“草根”研究[J].江蘇教育,2008，(11)：3.

[4]齊渝華，劉悅.怎樣做課例研修[M].北京：高等教育出版社，2010：180-181.

[5]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：73-74.

[6]陳向明.教師如何做質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001：12.