薛鳳敏

（北京服裝學(xué)院 外語系，北京 100000）

建立《高級英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐與研究

薛鳳敏

（北京服裝學(xué)院 外語系，北京 100000）

《高級英語》是英語專業(yè)高年級開設(shè)的專業(yè)技能必修課，單純的課堂學(xué)習(xí)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作者在教學(xué)實踐中建立了高級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并對其應(yīng)用結(jié)果進行了研究。

《高級英語》 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 實踐研究 自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

《高級英語》是英語專業(yè)高年級開設(shè)的專業(yè)技能必修課。根據(jù) 《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡稱 《大綱》）要求，高級英語的性質(zhì)是“一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”。教學(xué)目的是“擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能”。課程要求學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，從課程練習(xí)上來看，《大綱》要求每課都應(yīng)配有大量相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等。如果能達到這些要求，則學(xué)生的英語水平必然在質(zhì)量上有較大的提高。但是，我們的高級英語每周僅有4個學(xué)時，每學(xué)期充其量只能學(xué)習(xí)十幾篇文章，遠遠無法達到大綱提出的“大量相關(guān)練習(xí)”的要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在課外英語閱讀方面還存在諸多問題，包括：對課外閱讀的重要性認識不足、課外閱讀時間投入不足、閱讀內(nèi)容和資源方面還需要老師給予更多指導(dǎo)、缺乏長期的規(guī)劃能力。在第二語言的習(xí)得過程中，大量的閱讀和學(xué)生課外閱讀的積極性都對能否學(xué)好第二語言起著至關(guān)重要的作用，這在有限的課堂學(xué)習(xí)中是不可能做到的，因此，如何使有限的課堂學(xué)習(xí)延伸開來，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，成為英語教師必須思考的問題。

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，為課堂學(xué)習(xí)的延伸提供了可能性，為教師在豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方式、提高教學(xué)效率方面提供了無限空間，成為現(xiàn)有教學(xué)手段教學(xué)方式的一個重要的補充。《大綱》強調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)新的教學(xué)資源。因此有必要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)平臺，從而解決課堂學(xué)習(xí)時間不足的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識不能僅僅通過教師傳授這種方式獲取，學(xué)習(xí)的過程更是意義建構(gòu)、知識建構(gòu)的過程，而建構(gòu)的主體就是學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)者通過積極地參與到學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識（Audrey Gray，1997），因此，學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)”比“教”更重要。學(xué)習(xí)者懂得如何自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，才是取得成功的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代初，目前已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)方法的主流。Holec（1981）是最先提出此理念的學(xué)者，他把自主（autonomy）定義為“管理自己學(xué)習(xí)的能力”，認為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)負責(zé)決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)測和評估。Littlewood（1999）把“自主”分為兩類：一類為主動式（proactive）自主，強調(diào)學(xué)習(xí)者個體性，由學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)方向；另一類則為反應(yīng)式（reactive）自主，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向并非由學(xué)習(xí)者自己確立，但是一旦確立，學(xué)習(xí)者就會自主組織學(xué)習(xí)資源，以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反應(yīng)式自主是通向主動式自主的初級階段，教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中起推動者的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗和知識背景，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進行自我選擇，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、高級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建特色

1.平臺的構(gòu)建

《高級英語》是英語專業(yè)三、四年級學(xué)生的主干課程，筆者多年來一直從事《高級英語》1、2的授課工作。英語專業(yè)學(xué)生到三年級時，由于學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)策略的差異，以及對自己未來定位的不同，會出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)分化現(xiàn)象，有的學(xué)生四級沒有通過還需要考四級，有的準(zhǔn)備出國需要考托福、雅思等，當(dāng)然，所有的學(xué)生有一個共同的目標(biāo)，就是要準(zhǔn)備專業(yè)八級考試。學(xué)生目標(biāo)定位的不同，為教師教學(xué)帶來一定困難，在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要按照教學(xué)大綱、根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求安排課堂教學(xué)。

北京服裝學(xué)院EOL“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”于2009年投入使用，并于2012年進行了升級，對一些內(nèi)部功能進行了調(diào)整，針對我校信息化的特點，構(gòu)建了一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境，其功能強大，且多樣化。因此有必要對其充分利用，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠更加有針對性地學(xué)習(xí)。

自2012年9月起，筆者逐步建立了EOL《高級英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在英語專業(yè)三年級學(xué)生中投入使用。

2.平臺特色

EOL《高級英語》教學(xué)平臺分為高級英語1和高級英語2兩大部分，每一部分由課程概覽模塊、教學(xué)材料模塊、測試模塊及答疑討論模塊組成。

課程概覽模塊涵蓋了課程介紹、教學(xué)大綱、課程通知三部分，其中的課程介紹、教學(xué)大綱是對課程的常規(guī)性介紹，課程通知包括由教師發(fā)布一些與作業(yè)、考試等相關(guān)的信息及其他一些臨時通知等內(nèi)容。

教學(xué)材料模塊為重點運用模塊，包括教材同步、聽讀材料、考試知識、英美文化四個子模塊。首先，教材同步子模塊與課程直接相關(guān)，建立了授課教案、練習(xí)題、課文單詞積累、通過詞根記單詞、課文翻譯等目錄：1.授課教案為學(xué)生提供所授課文的相關(guān)教案，但該教案并非在課上運用的教案，而是附加教案，目的是防止學(xué)生產(chǎn)生依賴課后教案的心理，從而在課上放松注意力，影響課堂教學(xué)效果。給學(xué)生提供附加教案的目的是讓學(xué)生在課下仍有疑問的情況下加以參考，從而進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。2.練習(xí)題及課文單詞練習(xí)部分為學(xué)生提供與課文所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞語或段落翻譯練習(xí)，以及選取課文中的段落做填空練習(xí)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進行自我檢測，了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。3.課文翻譯。為學(xué)生提供所學(xué)課文的翻譯資料，供一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參考。該翻譯資料在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后開放，供學(xué)生參考使用。4.通過詞根記單詞為學(xué)生提供一些詞根的知識，供學(xué)有余力的學(xué)生擴大詞匯量。其次，聽讀材料子模塊分為閱讀材料和英語視頻兩部分，閱讀材料為學(xué)生提供相關(guān)英語閱讀資料，包括時事新聞、課文相關(guān)背景材料等，其中一些資料供學(xué)生自由閱讀，一些材料作為規(guī)定作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀后練習(xí)英語寫作；英語視頻提供名人英語演講、TED演講等鏈接，要求學(xué)生在觀看后寫一篇相關(guān)話題作文。再次，考試知識子模塊為學(xué)生提供專業(yè)八級考試、雅思考試、劍橋商務(wù)英語考試等的相關(guān)知識介紹及一些應(yīng)試技巧。最后，英美文化子模塊為學(xué)生提供英美文化知識的閱讀資料，并且結(jié)合專業(yè)八級考試中的人文知識題型，為學(xué)生提供人文知識練習(xí)題。

測試模塊即試題庫模塊，為學(xué)生提供不同程度的閱讀理解練習(xí)題，并且在高級英語2中增加了專業(yè)八級測試中的一個重要題型，改錯題的練習(xí)資料，一方面增加學(xué)生的閱讀量，另一方面使學(xué)生熟悉八級題型，為專業(yè)八級考試做準(zhǔn)備。

在線交流模塊可以使師生、學(xué)生之間進行互動交流，包括答疑討論、教學(xué)郵箱兩個部分，答疑討論為學(xué)生提供交流平臺，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)的相關(guān)問題在平臺上進行討論，教師學(xué)生均可參加。

四、實踐結(jié)果與討論

本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺于2012年9月建立，在筆者所教授的英語專業(yè)三年級學(xué)生中進行試用。經(jīng)過一學(xué)年的試用，筆者根據(jù)其中出現(xiàn)的一些問題和不足之處，在第二學(xué)年的適用過程中不斷修改和補充內(nèi)容。

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生訪問較多的部分為教學(xué)材料模塊中的教材同步子模塊，聽讀材料子模塊，以及測試模塊。筆者從對學(xué)生的調(diào)查問卷及訪談中了解到，產(chǎn)生這種情況的原因是：1.教材同步子模塊與所講課文相關(guān)，而所講課文是期末考試重點考查的內(nèi)容，因此學(xué)生比較重視。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，教材同步模塊可以使他們進一步消化課上所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。2.聽讀模塊中的視頻資料要求學(xué)生在看完之后進行寫作，學(xué)生必須做，因為視頻內(nèi)容新穎生動，在對部分學(xué)生的訪談中可以了解到，通過這些名人演講、TED演講及其他一些視頻，學(xué)生拓寬了知識面，提高了詞匯量和聽力能力，而且許多學(xué)生反映，這些視頻幫助他們開拓了英語寫作中的思路，改善了過去無話可說的情況，提高了批判性思維能力，學(xué)會了從更深更廣的層面分析問題。3.測試模塊為學(xué)生提供了大量閱讀練習(xí)，由于學(xué)生需要為各種考試準(zhǔn)備，并且教師對他們提出了閱讀要求，因此此模塊的訪問量也較大。學(xué)生普遍反映此模塊中的閱讀練習(xí)有助于提高他們的閱讀能力及應(yīng)試能力。但是從另一角度看，在聽讀模塊中，筆者也提供了閱讀材料，如果不做出閱讀要求，則只有一小部分學(xué)生能夠主動閱讀，由此可以看出，許多學(xué)生仍然處于反應(yīng)式自主學(xué)習(xí)的階段，欠缺主動式自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主觀能動性仍有待加強。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學(xué)生調(diào)查問卷及訪談也反映出學(xué)生不太愛使用在線交流模塊，他們?nèi)绻袉栴}，則更愿意與教師課下交流，甚至打電話、發(fā)短信或電子郵件，他們認為這種方法更加直接，認為沒有必要與同學(xué)在網(wǎng)上互動，由于他們朝夕在一起生活學(xué)習(xí)，有問題完全可以進行面對面的交流，在網(wǎng)上互動沒有太多的必要，網(wǎng)上交流不如面對面交流順暢。而且答疑討論部分是全體學(xué)生共用，學(xué)生由于自尊心的驅(qū)使，不愿意其他同學(xué)看到自己的問題。由此可以看出，在這種小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，由于使用者范圍較小，僅局限在教師和幾十名學(xué)生中，網(wǎng)上在線交流的作用不太顯著。

五、結(jié)語

通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐研究，筆者認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有利于延伸課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供輔助。由于沒有時間、地域限制，便于教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，是學(xué)生發(fā)展英語能力的一個便利有效的途徑。同時，補充的教學(xué)內(nèi)容及材料要具有針對性，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立并不是一勞永逸的，還要根據(jù)學(xué)生的要求，不斷更新，從而成為課堂教學(xué)的有效補充手段。不僅要教會學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具備終身學(xué)習(xí)意識。Schmenk（2005）曾指出，學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展部分應(yīng)歸因于計算機技術(shù)的發(fā)展，以及在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中計算機所起到的日益重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立使學(xué)生能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

［1］Gray，A.Contructivist Teaching and Learning.SSTA Resea rch Centre Report.http：//www.saskschoolboards.ca/old/ ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Instruction/97-07. htm.1997.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford：Oxford University Press.1981.

［3］Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts.Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

［4］Schmenk，B.Globalizing learner autonomy.TESOL Quarterly，2005，39（1）107-118.

本文為基金項目北京服裝學(xué)院教改立項《建立高級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實踐與研究》的研究結(jié)果，項目編號：JG-1227。