陳夏玲

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 張掖 734000）

項(xiàng)目教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳夏玲

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 張掖 734000）

本文從高職高專教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目教學(xué) 醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 實(shí)施研究

1.問(wèn)題的提出

教育部在2006年16號(hào)文件 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握電工、模擬電路及數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程《影像設(shè)備學(xué)》的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)時(shí)存在許多問(wèn)題：（1）在專科階段短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難改變以往的學(xué)習(xí)方式，很難從以教師為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，習(xí)慣于紙上談兵，習(xí)慣于死記硬背公式及方程等。（2）按照傳統(tǒng)教學(xué)模式先理論后實(shí)踐，專業(yè)課的教學(xué)效果不明顯。有些理論知識(shí)較抽象，電路原理難懂，由于許多學(xué)生在高中階段對(duì)電學(xué)部分的知識(shí)掌握不扎實(shí)，而在現(xiàn)階段又沒(méi)有足夠的課時(shí)讓學(xué)生三步一回頭復(fù)習(xí)鞏固，更沒(méi)有時(shí)間通過(guò)檢測(cè)提高學(xué)生的理論知識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)教材中各種單元電路，在實(shí)際中有何用途，如何應(yīng)用所學(xué)的電路解決生產(chǎn)和生活中的一些問(wèn)題，感到茫然。（3）現(xiàn)行課程體系中實(shí)踐課程與理論知識(shí)及后續(xù)課程銜接不明顯，專業(yè)特色不突出，系統(tǒng)性和實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。課后許多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)時(shí)存在的困難和需求，并與后續(xù)課程的老師交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程應(yīng)具備的知識(shí)和能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法通常從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，下面結(jié)合我校醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目“簡(jiǎn)易半導(dǎo)體收音機(jī)的制作”闡述整個(gè)過(guò)程。

2.1 項(xiàng)目選取。本學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程是《醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)》，選取“簡(jiǎn)易半導(dǎo)體收音機(jī)的制作”作為教學(xué)項(xiàng)目考慮到了三點(diǎn)：第一，從專業(yè)理論看，基本覆蓋了模擬電子線路中幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)；從專業(yè)能力看，這里涉及了各種測(cè)量?jī)x表和工具的使用，電路的設(shè)計(jì)與焊接技術(shù)等更廣泛的專業(yè)能力；第二，收音機(jī)與我們生活密切相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，完成安裝和調(diào)試后，就能感覺(jué)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣；第三，收音機(jī)所需要的電器元件在市場(chǎng)上可以買到或從廢舊家電中拆卸，成本不高。

2.2 項(xiàng)目分解。“簡(jiǎn)易半導(dǎo)體收音機(jī)的制作”項(xiàng)目由兩個(gè)層次模塊組成，第一層次模塊是按照收音機(jī)工作過(guò)程的時(shí)序和電路組成而形成的電路功能模塊 （也稱為子項(xiàng)目），分別是調(diào)諧回路模塊、混頻電路模塊、中放電路模塊、檢波電路模塊、功放電路模塊和安裝與調(diào)試模塊；將電路功能模塊再分解成學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，它們分別與教材章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，即學(xué)習(xí)任務(wù)層次模塊?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后從事簡(jiǎn)單影像設(shè)備故障診斷與維修的需要，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些必要的知識(shí)，例如電路的安裝與調(diào)試等模塊。

2.3 項(xiàng)目組組成。項(xiàng)目組成員通過(guò)學(xué)生自由組合和老師指派兩種方式進(jìn)行，每組人數(shù)在3～5人。但是，無(wú)論以哪種形式組成的項(xiàng)目組，分組時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別差異等因素，營(yíng)造有利于學(xué)生相互交流探討的良好學(xué)習(xí)氛圍。在項(xiàng)目分解時(shí)，還要考慮讓具有某方面能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生負(fù)責(zé)該方面任務(wù)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，以落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。

2.4 制訂項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目組成立后每組學(xué)生就是一個(gè)小的整體。他們可以相互討論，制訂工作計(jì)劃，確定各自承擔(dān)的任務(wù)及工作步驟和程序。在制訂項(xiàng)目計(jì)劃前，先由教師將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊分解成相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后在教師的指導(dǎo)下，各組成員制定每個(gè)成員在項(xiàng)目組中的分工及成員合作的形式。由每個(gè)項(xiàng)目組選派一名成員講解完成項(xiàng)目的思路，其他項(xiàng)目組學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，該組學(xué)生解答。學(xué)生解答有困難時(shí)，指導(dǎo)教師給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在最終得到認(rèn)可時(shí)，完成《項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表》，以便有計(jì)劃地實(shí)施項(xiàng)目。

2.5 項(xiàng)目方案的實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施與各組成員的有效分工與協(xié)作密不可分。各組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在提高個(gè)人各種技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，小組成員之間互動(dòng)、分析討論。這種既有分工又有協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

2.6 項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，組織成果展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己在課程學(xué)習(xí)中的收獲和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。小組自評(píng)主要以演講報(bào)告的形式，每個(gè)小組中的小組成員都有自己的任務(wù)，但在做報(bào)告的時(shí)候不可以報(bào)告自己的任務(wù)內(nèi)容，只可以報(bào)告小組其他成員的任務(wù)內(nèi)容。報(bào)告時(shí)要求除了演示成果并對(duì)演示成果進(jìn)行理論分析。這樣可以避免學(xué)生只關(guān)注自己的一小部分任務(wù)，要求他參與到完整的項(xiàng)目活動(dòng)中。而教師可以通過(guò)他們的演示和演講考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生做完報(bào)告后能及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.項(xiàng)目實(shí)施的總結(jié)與反思

3.1 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣提高。開(kāi)課之初，我們主要采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，電路部分抽象難懂，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，許多學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，引入項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目的引領(lǐng)下讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，積極參與活動(dòng)，在開(kāi)放的、互動(dòng)的、自由的課堂氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅，收效明顯。

3.2 有效克服教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)高專學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)使得大部分院校面臨教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問(wèn)題，我?！夺t(yī)學(xué)影像電子學(xué)基礎(chǔ)》僅48學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)數(shù)如此之少，要把書(shū)中涉及的內(nèi)容全部講完比較困難。我們利用項(xiàng)目支撐教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的電路設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效解決課時(shí)不足的問(wèn)題。

3.3 體現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體的理念。學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)會(huì)了面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程成為小組合作共同完成項(xiàng)目的體驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生參與并完成項(xiàng)目的態(tài)度，以及在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

［1］周曉紅，張敏.項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，20：60-61.

［2］張小艷，李蓮.中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》項(xiàng)目教學(xué)之探究［J］.河南科技，2013，10：266.