馮麗娜

當(dāng)前，有些學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在明顯缺陷，科學(xué)素質(zhì)水平不高，影響了我國的未來發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。西方的科學(xué)教育已經(jīng)有三百多年的歷史，將科學(xué)課列為小學(xué)的核心課程，是基于近代神經(jīng)科學(xué)研究結(jié)果的重要改革。科學(xué)教育的一個(gè)重要思想是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自行獲取知識(shí)就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自行獲取知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面的重要作用，是其他學(xué)科所不能替代的，是學(xué)校實(shí)施全面素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的一個(gè)重要組成部分。本文主要分析了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的主要問題，提出了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的對(duì)策與措施。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的主要問題

從我國小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師喜歡科學(xué)課程，這是做好科學(xué)課教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，在教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。從小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的反應(yīng)來看，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡科學(xué)課，學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛非常活躍，多數(shù)學(xué)生能與老師、同學(xué)，甚至家長交流探討科學(xué)方面的問題，自主學(xué)習(xí)能力正在形成。不過，小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)中，有時(shí)存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）混淆與語數(shù)課程區(qū)別。在有些教師眼里，科學(xué)課程與語數(shù)課程區(qū)別只表現(xiàn)在教材的編寫和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，沒有思考并探究它們在教學(xué)方式上的不同，有的甚至讓學(xué)生強(qiáng)制記憶書本知識(shí)和教師自行規(guī)定的內(nèi)容。

（2）追求課堂形式上的花哨，不管課程內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)和教育優(yōu)勢。在有些學(xué)校的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，什么都拿來研究，事事都要小組討論，堂堂都有發(fā)現(xiàn)等等。這樣的課堂形式表面上氣氛活躍、熱鬧，看上去很出彩，事實(shí)上，花樣繁多，時(shí)間花了不少，效率卻不高。

（3）科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)雷同。有些教師在教科學(xué)課程時(shí)，只注重學(xué)生的“親身探究”和“親歷實(shí)踐”，沒有加以引導(dǎo)提升，把學(xué)生的“直接經(jīng)驗(yàn)”放在課程的“間接經(jīng)驗(yàn)”之上，教學(xué)消極地適應(yīng)小學(xué)生智力發(fā)展的已有水平。顯然，這是把科學(xué)課程上成了“兒童經(jīng)驗(yàn)課”和綜合實(shí)踐課程。在這種教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)課程的開展對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展而言就失去了原有的意義，讓學(xué)生喪失了該有的科學(xué)素質(zhì)。

（4）其他方面?？茖W(xué)教師工作量大，不能專心研究教學(xué)；學(xué)校有活動(dòng)就占用科學(xué)課；教具學(xué)具短缺，有的教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)不符；教材中涉及的科學(xué)概念不能有效地教給學(xué)生；有時(shí)合作式教學(xué)走過場、形式化；面對(duì)學(xué)生提出泛泛的問題不能加以篩選；科學(xué)探究的泛化。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的對(duì)策與措施

我們必須重視科學(xué)教育質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，讓他們掌握必要的科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程，了解科學(xué)探究活動(dòng)的方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)合格人才。

（1）準(zhǔn)確進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)概念是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本途徑，以科學(xué)概念為教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)探究為教學(xué)方式，組織小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課教育的規(guī)律和特點(diǎn)，有利于提高小學(xué)科學(xué)教育的效率，促進(jìn)小學(xué)生的智力。在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)新課程的教學(xué)新模式時(shí)，必須加強(qiáng)知識(shí)世界和科學(xué)世界及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和良好的科學(xué)素質(zhì)。

（2）注重教學(xué)的開放性。①教學(xué)內(nèi)容的開放性。小學(xué)科學(xué)課堂開放教學(xué)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須為學(xué)生提供足夠的自由空間。②教學(xué)過程的開放性。在教材規(guī)定內(nèi)容外，不斷吸收學(xué)科內(nèi)外的其他知識(shí)及相關(guān)信息，并不斷利用學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。營造的開放性教學(xué)情景中，使每一個(gè)學(xué)生的思維都受到更好的訓(xùn)練，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)合理的理解。③組織形式的開放性。在教學(xué)組織形式上，要借鑒和利用傳統(tǒng)教學(xué)中的一些組織方式，如個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)層次的組合。開放的實(shí)踐途徑還包括參觀、訪問、考察，力求使各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界相聯(lián)系。這要求我們的學(xué)生要走出校園，開辟出具有自己特色的社會(huì)實(shí)踐途徑。

（3）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，要使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，必須體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（4）啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維和多向思維，使學(xué)生敢于、勇于標(biāo)新立異。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師不但要表揚(yáng)，同時(shí)還要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生成長為既符合時(shí)代共性要求，又有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力的具有創(chuàng)新意識(shí)的主體。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，情境創(chuàng)設(shè)是重要條件，選擇方法是關(guān)鍵，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境是主題。在教學(xué)中，要實(shí)行師生平等，進(jìn)行師生互動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，營造良好的“互動(dòng)”氛圍。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，是教學(xué)的最終目的。

（黑龍江七臺(tái)河教育研究院）