陶好秋

列寧曾說過“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”人的情感豐富性是人之所以為人的重要標(biāo)志。因此，如何激發(fā)情感，培養(yǎng)情感自然就成為了學(xué)校教育的重要內(nèi)容。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的，小學(xué)語文不僅要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力，更要幫助學(xué)生形成高尚道德情操以及健康的審美情緒，形成正確的價(jià)值觀。顯然，培養(yǎng)學(xué)生成才，離不開情感教育。

筆者以人教版六年級(jí)課文《匆匆》一課為例來談?wù)勅绾螕軇?dòng)學(xué)生心弦，培養(yǎng)學(xué)生情感。

一、朗讀文本，發(fā)掘情感

古人有云：“書讀百遍，其義自見；書讀千遍，其能自備”，這句話雖然說的是讀書能幫助讀者理解文章的涵意掌握相應(yīng)的能力，但同樣適用于情感品讀。反復(fù)的朗讀文本，自然能感受到作者想要通過文本表達(dá)的情感：或悲傷、或愉悅、或嚴(yán)肅、或輕松，在此基礎(chǔ)上與作者進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。因此，筆者在課堂教學(xué)的時(shí)候通常留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀課文。要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀完成以下三個(gè)任務(wù)：①把課文讀通順；②品味作者情感；③有感情地朗讀。

在《匆匆》一文的教學(xué)中，筆者安排了7分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生在開始閱讀的時(shí)候會(huì)被一些陌生詞語所影響，如“遮挽”“蒸融”“伶伶俐俐、岑岑”“潸潸”等等。這些生詞，需要教師“清障”，只有課文讀順了，才能基本上掌握文章的大義，明白文章所講的內(nèi)容，有助于課文的理解。

在理解這些詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生在第三遍閱讀文本的時(shí)候就基本能感受到作者想要表達(dá)的情感。此時(shí)筆者加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將這種情感用自己的語言表達(dá)出來：“通過朗讀課文，大家能說說朱自清先生在文中表達(dá)了怎樣的情感嗎？是喜，是怒，是哀，是樂？”絕大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)朱自清先生在文中想要表達(dá)的是對(duì)時(shí)間流逝的感傷，是一種對(duì)匆匆歲月的哀怨，對(duì)時(shí)間流逝的一種感傷，這樣一來，實(shí)現(xiàn)了朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

通過朗讀，學(xué)生能自己去發(fā)掘文中蘊(yùn)含的情感，感受到文章的情感魅力，這就在無形中實(shí)現(xiàn)了情感培養(yǎng)的第一層次：即發(fā)掘情感，體會(huì)情感的豐富性，為學(xué)生的情感培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、品讀文本，感悟情感

通過朗讀課文，學(xué)生能大致感受到作者想要表達(dá)的情感。但是對(duì)情感培養(yǎng)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要進(jìn)一步思考作者想要表達(dá)的情感以及是怎樣表達(dá)這種情感的（這是寫作上一種技巧）。這就需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀文本，與作者和文本進(jìn)行深層次地對(duì)話。在這個(gè)過程中教師就要對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，層層深入。

在《匆匆》一文教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入挖掘作者想要表達(dá)的情感?！跋词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！弊x到這里，筆者點(diǎn)撥：“時(shí)間本是一種看不見，摸不到的東西，但是作者卻用另外一種隱晦的方式將它表現(xiàn)出來，這種寫作方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)?！苯又?，筆者向?qū)W生提問：“朱自清先生看到了時(shí)間在我們生活的細(xì)節(jié)中不知不覺就這樣流逝了，除了朱自清先生看到，大家有沒有看到時(shí)間還在哪里流逝了呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出了“時(shí)間在玩耍中流逝；時(shí)間在睡覺中流逝；時(shí)間在聊天中流逝?！惫P者再發(fā)問：“那么現(xiàn)在你們有沒有得出什么道理呢？”學(xué)生們恍然大悟：“時(shí)間真的是短暫易逝！”“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！弊x到這一段，筆者又讓學(xué)生思考朱自清先生在這里想要表達(dá)的是什么？朱自清先生為什么要掩著面嘆息呢？學(xué)生們圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)即使我們想留住時(shí)間，但是時(shí)間總是無情地匆匆過去，即使我們掩面嘆息，也無法挽留時(shí)間逝去的步伐。筆者很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都陷入了一種淡淡的哀傷當(dāng)中，對(duì)時(shí)間匆匆的流逝產(chǎn)生了惋惜之情，這就意味著情感培養(yǎng)教學(xué)的第二階段的任務(wù)也基本實(shí)現(xiàn)了，即學(xué)生能反復(fù)品悟情感，與作者和文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。

之所以要進(jìn)行這樣的情感教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中很難去主動(dòng)思考諸如“時(shí)間流逝”這樣的問題，也很難產(chǎn)生對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情，而通過這樣的教學(xué)，教師利用課文給學(xué)生提供了感悟情感的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也在潛移默化中幫助學(xué)生更加用心地生活，用心去感悟世界。

三、延伸文本，升華情感

如果單純根據(jù)課文進(jìn)行情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感，那范圍不免過于狹窄。教師要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)課文進(jìn)行延伸，讓學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行升華。在這一過程中，教師要做的不僅是為學(xué)生打開思維的方向，而且還要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度以及正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

延伸文本同樣要以文本為中心。筆者在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)除了讓學(xué)生感受朱自清對(duì)時(shí)間匆匆流逝的感慨和惋惜之情還引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”進(jìn)行思考。筆者首先發(fā)出感慨：“面對(duì)這匆匆的時(shí)光，我們能做的又有什么呢？或者要留給世人一些什么才不算白走一遭？”很快就有學(xué)生舉手發(fā)言：“時(shí)光易逝，我們應(yīng)該更加珍惜時(shí)間，把每一分每一秒都利用起來，浪費(fèi)時(shí)間是可恥的?！边@一發(fā)言引起了全班學(xué)生的共鳴。學(xué)生們紛紛舉手表示自己要更好地珍惜時(shí)間，做更多有意義的事情，很多學(xué)生在課后甚至重新制定了自己的作息時(shí)間表，想要更好地利用時(shí)間。這就實(shí)現(xiàn)了情感培養(yǎng)的第三個(gè)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

筆者在教學(xué)當(dāng)中充分意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀并不是一朝一夕可以完成的，也不是通過一兩篇課文的情感教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到情感培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)的長久性，利用好每一篇課文，在課文教學(xué)中融入情感價(jià)值的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)豐富自己的情感世界，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，成長為國家和社會(huì)的有用人才。

（山東省臨沂紅埠寺小學(xué)）