楊睿

摘 要：閱讀是作文的基礎(chǔ)，讓習(xí)作水到渠成；作文是一種表達(dá)，是人的另一張說話的嘴巴，是內(nèi)心情感的宣泄。把聽、說、讀、寫“捆綁”在一起訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)；課堂訓(xùn)練作文與課外生活作文相結(jié)合；學(xué)生、教師還要在“作文后”下工夫。

關(guān)鍵詞：閱讀；表達(dá)；日記；修改

一、閱讀是作文的基礎(chǔ)

薛瑞萍老師從一年級開始，語文課除了識字、寫字，時間和精力幾乎都用在朗讀訓(xùn)練上了，組詞、造句從沒有做過。她認(rèn)為是否會組詞，決定于孩子詞匯量是否豐富，不是僅僅靠課堂可以學(xué)會的。如果他的詞語儲備里有這個詞，說出來不過是展示而已；至于原本不會的孩子，脫離了具體的閱讀語境，就算他死記硬背會了這個詞，又有什么實(shí)際意義呢？造句的道理基本一樣。所以，她的課堂上不做這樣的事情。腹有詩書氣自華。學(xué)生讀書多了，上課就更輕松；上課更輕松了，他們就更喜歡讀。長此以往，良性循環(huán)，底厚力足。什么思維呀、理解呀、寫作呀，各種能力水到渠成。

二、讓學(xué)生認(rèn)識作文，學(xué)會表達(dá)

學(xué)生只知道，作文是語文一種令人頭疼的作業(yè)形式，卻不知，作文是一種表達(dá)，是人的另一張說話的嘴巴，是一場別具魅力的對話，是內(nèi)心情感的宣泄。是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“自我表達(dá)和與人交流”。

訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。由易到難，由簡單到復(fù)雜，由聽到說、到讀、再到寫，把聽、說、讀、寫“捆綁”在一起訓(xùn)練。

作文沒什么可寫，這個問題普遍困擾著學(xué)生；卻不知，寫作素材無處不在，“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句話也可以，幾百字也可以，不要勉強(qiáng)拉長，也不要硬縮短?？傊?，實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)。

課堂訓(xùn)練作文與課外生活作文齊頭并進(jìn)，“課內(nèi)訓(xùn)練作文”是不可缺少的，這樣的訓(xùn)練往往會有局限性，會抑制學(xué)生的寫作熱情，而“課外生活作文”則放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生“天馬行空”“我行我素”。想寫什么，就寫什么；喜歡什么，就反映什么。學(xué)生在毫無約束的狀態(tài)下寫出的作文，可能是他真實(shí)感情的流露，真實(shí)生活的感受。因此,這樣的作文才有可能題材新穎別致，內(nèi)容真實(shí)可信。

三、還要在“作文后”下工夫

作文是寫出來的，然而，好作文卻是改出來的。

我要求孩子們寫好文章以后，首先多讀幾遍。不通順的地方要設(shè)法使其通順；意思沒有表達(dá)清楚的，要補(bǔ)充內(nèi)容，盡量講得明白些。同時采用面批、集體批、學(xué)生互批互評、上講評課、謄清作文等形式，使孩子們的作文越來越精彩。

總之，教作文一是要讓學(xué)生明白作文是什么，二是解決學(xué)生“寫什么”，三是讓學(xué)生“我要寫”，四是讓學(xué)生“我要改”。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)華研濱河小學(xué)）

編輯 李建軍