曹衛(wèi)鋒

教材分析能力是教師備好課、上好課的先決條件，特別是對于年輕教師來說，提高對教材的分析能力是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。在實踐中，很多年輕教師缺乏對教材的分析能力而導致很難順利完成教學設(shè)計。

案例：高二年級，羽毛球選項課，年輕教師劉某，內(nèi)容是正面正手殺球（第一次課），基本部分分為六步：

1.引導學生擊打高遠球，提醒又高又遠等；

2.調(diào)整擊球位置、角度，提醒鞭打動作；

3.討論如何將球扣殺，并示范；

4.無球模仿正手殺球；

5.兩人一組，一人挑球、一人殺球；

6.殺球計數(shù)游戲，以教師和學生骨干挑球，小組計殺球成功數(shù)。

表面上看，本節(jié)課的流程順暢，也較好地踐行了新課程理念，探究學習、合作學生都有所運用，并通過游戲來有效調(diào)動課堂的氛圍，但是很多學生擊球動作錯誤，特別是不少女生連握拍、引拍等基本動作都是錯誤的，與正手殺球的動作相去甚遠，一節(jié)課之后并沒有多少提高，所以，整體來說，這節(jié)課并不能算是真正意義上的成功的課。

筆者認為，在課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師對教材分析的不夠準確，沒有很好地把握教材，導致學生看似很快樂的參與了運動，參與了“高超”殺球技術(shù)的演練，實質(zhì)上只是一節(jié)比較“熱鬧”的課而已。練習之后，學生對正手殺球的動作理解仍然很模糊，并沒有建立起正確的動作概念，其間不但沒有體驗到成功，甚至會因為擊球動作和效果差而產(chǎn)生挫敗感，降低參與興趣。從對學生的發(fā)展來說，其效果是不理想的。

案例中，該教師的技術(shù)動作分析還是比較準確的，他認為重點是掌握正確的扣殺姿勢，難點是鞭打動作；欠缺之處在于，他沒有很好地分析學生的實際情況，而是從自身出發(fā)想當然地定義教學的重難點。對于正手殺球的動作來說，教師的理解沒有問題，但對于幾乎沒有一點基本功的初學者來說，這個定位就勉為其難了。這些學生接觸羽毛球比較少，個體差異很大，對于他們來說要掌握正手殺球還是有很大難度的，特別是對于第一課時，把重點和難點定位在完整扣殺球動作上是不恰當?shù)?，頗有“揠苗助長”之嫌疑，尤其是對那些連握拍、引拍都做不正確的學生來說，離真正掌握正手殺球更是差之千里。案例中的情況特別容易在年輕教師身上出現(xiàn)，他們經(jīng)常不顧學生的真實水平，把教師對動作的認識想當然地強加到學生身上，再根據(jù)這些認識去設(shè)計教案，換句話說，教師在進行教材分析的時候，往往把技術(shù)動作分析與教材分析相混淆，導致了課堂教學效果差。

那么，教師如何在教學實踐中提高教材分析能力呢？

一、強化個人技術(shù)，提升專業(yè)素養(yǎng)

這是教師教材分析能力的基礎(chǔ)，從一個專業(yè)教師的角度來說，對運動技術(shù)的掌握和相關(guān)分析的能力應(yīng)該是沒有問題的，本例中的劉老師雖然是一名年輕教師，而在給學生做示范的時候，由于技術(shù)規(guī)范，動作到位，引來了學生的一片喝彩。

二、有效分解教材，把握教材順序

通過對教材進行有效的分解，找出不同階段的關(guān)鍵點和用力順序，并能言簡意賅地表達出來，是體育教師必備的能力。比如羽毛球正手殺球時“引、蹬、轉(zhuǎn)、揮”，投擲實心球時“蹬、轉(zhuǎn)、推”等，都是我們需要的動作分解，教學時也需要根據(jù)動作的分解來安排教材的教學順序，按部就班、循序漸進。這樣下來，教師對教材的分析和把握能力將會慢慢得到提升。

三，據(jù)實出發(fā)，把握關(guān)鍵

這一點是最重要的，運動技術(shù)并非都是教材，只有適合學生的內(nèi)容才能成為教材。本例中的年輕教師就是因為缺乏對學生的清晰認識，沒有從學生的角度來進行動作分析，即學生的現(xiàn)實水平是什么樣的、學生有沒有基礎(chǔ)、有沒有興趣、學習的難度在哪里等等都是教師教材分析所必須要考慮到的。把課的教學重點和難點只是定位在學生最后完整殺球動作上而忽視學生是初學者的現(xiàn)狀，難免產(chǎn)生效果不好的情況。因此，只有教師結(jié)合學生的實際情況，再對教學內(nèi)容進行分析、分解，最后確定教學的重點和難點，這才是教材分析的核心。

四、課后反思，亡羊補牢

教學如同打仗，戰(zhàn)前計劃得再縝密，也難免百密一疏。一堂完整高效的體育課，也可能有玉璧微瑕、美中不足。這就需要我們在課后重新梳理教材、分析教材、進行反思，正所謂亡羊補牢，猶未為晚。反思并重新梳理教材之后，我們會發(fā)現(xiàn)哪個地方在課前沒有考慮到，哪個地方還需要進一步改進，經(jīng)過對教材進行了第二次分析，以后將會得心應(yīng)手、左右逢源。

在目前新課程改革的背景下，許多教師對教材分析產(chǎn)生了新的困惑。新課程提出的體育與健康課程標準中，運動技能只是五個學習領(lǐng)域之一，但是這些技能學習的項目、學習的目標并不具體，這對教師教材分析能力也就提出了新的要求，教師要根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)學校場地器材的相關(guān)配備，有針對性地選取教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際分析教材，制定出切實可行的教學計劃，這是教師提高教材分析能力、實現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路。

（作者單位 廣東省珠海市實驗中學高中部）

編輯 段麗君