成樹妹

摘 要：隨著新課程改革，信息技術(shù)成為初中必修的一門學科。如何充分發(fā)揮教學過程的最優(yōu)化成為眾多教師的重要課題。有效的課堂教學能夠減少時間的投入，不僅能夠充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能，還能讓學生學習收益得到最大化。對此，對新課標下初中信息技術(shù)課堂有效教學進行淺析，并就相關(guān)問題提出若干建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效教學；教學方式

一、實行科學有效的教學準備

教師在教學的過程中，需要明確教學目標。所以，教師在授課前必須做好備課工作。系統(tǒng)、清晰地建立一個科學、簡潔的三維目標，從而確立科學有效的教學目標。教師要學會站在學生的角度，換位思考。思考需要學什么、如何學以及學習過程中所面臨的困惑，以學生所關(guān)心的問題來展開備課。此外，要充分預測學習進度，幫助學生達成教學目標。遇到教學的重點和難點，要對學習重點、難點進行分析，找到學生容易出現(xiàn)的疑點和難點，預訂好習題。例如，在小組討論前，教師提煉教學內(nèi)容，講述課程的要點。同時，要正確地處理好優(yōu)質(zhì)學生與學困生的關(guān)系，提高小組學習能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動的情境

四十分鐘的課程，如何讓學生不會感到枯燥、乏味？這就需要教師在授課時，巧妙地根據(jù)書中內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情景，吸引學生的注意力，讓他們自覺地融入書中所講內(nèi)容的意境中來。課堂上教師授課采用情景教學法，能夠把學生的求知欲和學習興趣激發(fā)起來，從而引導學生自主探究。這樣，相對于教師填鴨式一味地灌輸，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，教師教導學生在學習“圖片編輯”時，設(shè)置兩張不同的圖片，讓學生找出其中不同之處的競賽學習情境。學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的差異。當學生找出不同之處時，教師嘗試引導學生怎樣操作，如何做才能把圖片編輯成一模一樣。這樣不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，還能讓課堂活躍起來。當學生自主探究“放大”“縮小”“裁減”等命令操作時，教師根據(jù)每一個工具進行講解和點評。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，學生的求知欲望被進一步激發(fā)，更能有效地提高課堂效率。

三、加強學生之間的小組合作能力

合理的學習小組除了能夠加強教師與學生之間的互動，還能夠培養(yǎng)和加強學生相互協(xié)作的能力。信息技術(shù)教師可根據(jù)課程要求適當?shù)胤纸M合作和討論。但需要遵循以下原則：1.小組人數(shù)控制在3~5人。2.每組需要有一組長引導和負責。3.可適當?shù)剡M行獎勵。4.教師可以參與交互，但只是組織者、輔導者。

案例：我在2013年上區(qū)骨干教師示范課——講授“網(wǎng)絡文明與安全”時，考慮到該課比較理論化，就采用了讓學生分組探究、小組合作的學習模式，主要用比賽形式進行，總共分成5個小組，在學習的過程中，我提出了一些搶答題讓學生在有限的時間內(nèi)進行搶答，答對的小組獎勵一顆星，不斷累積，最后看哪個小組獲得的星星最多。此模式收到了比較好的教學效果，得到了上課學生和聽課教師的一致好評。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力

在新課程理念的指導下，教師組織教學活動的最終目的是能夠為學生提供一個自主學習的平臺，促進以及引導學生在活動探究與實踐的過程中能夠得到發(fā)展。然而，這就要求教師在信息技術(shù)課上要時刻鼓勵學生養(yǎng)成主動學習的習慣，不能盲目模仿別人的學習方式，要根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習方式，允許學生通過不同的方式完成課堂任務，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

案例：在練習Excel數(shù)據(jù)的選擇與調(diào)整數(shù)據(jù)位置時，不同的學生做法也有所不同。相對于初次使用Excel的學生，會直接使用剪切。有的學生使用較為熟悉且快捷鍵的，與Shift鍵配合使用。不管學生使用什么方法，其最終目的都是完成數(shù)據(jù)的選擇和調(diào)整的任務。所以，教師要鼓勵學生自主學習與探究，這對學生在未來的求學道路上，也有重要的作用。

五、真正了解每一位學生

學生是學習和發(fā)展過程中的主體，信息課程要根據(jù)學生身心方面的發(fā)展和學習過程中的特點，真正關(guān)注學生個體方面的差異和不同的學習發(fā)展要求，去愛護學生，滿足學生的求知欲。教師在教學的時候還需要做到充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主和合作學習。

六、充分發(fā)揮教師的引導作用

發(fā)揮教師的引導作用，保證在教學過程中，做到以教師為牽引，學生為主體相互間的和諧，讓學生能夠作為學習的主體參與到整個教學的全過程，教師的引導作用不是填鴨式的教學，絕不能表現(xiàn)在課堂上單純地講，而是需要根據(jù)學生的特點，讓學生能夠主動地活躍起來，發(fā)散思維。教師在教學的過程中，還要根據(jù)學生的智力和能力方面的不同，給予不同學習能力的學生不同的幫助。作為教師，教導學生就應該針對每一位學生進行有針對性的教學程序，從制作教具、集體備課、課件等方面，真正優(yōu)化教學方法，全力保證教學效果。

總之，教師在信息技術(shù)課教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，盡量發(fā)揮學生的主動性，讓學生能學；同時還要注意學習方法的指導，從而培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力。

參考文獻：

［1］楊浩.教學新模式培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維［D］.華中師范大學，2012.

［2］何一拿.新課程中信息技術(shù)教學趣味分析［J］.華中科技術(shù)大學出版社，2011（4）.

［3］劉天章.信息技術(shù)教學研究［M］.科學出版社，2010（9）.

（作者單位 廣東省清遠市清新區(qū)何黃玉湘中學）

編輯 曾彥慧