馬軍

摘 要：初中體育學(xué)科的教學(xué)更多關(guān)注的是師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作。而這一過(guò)程中的不確定性和生成性常常存在。同時(shí)，體育教學(xué)又是有計(jì)劃的活動(dòng)，課前的預(yù)設(shè)與課中的生成就構(gòu)成了一對(duì)基本矛盾。從“對(duì)這兩者概念的理解”出發(fā)，圍繞“初中體育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”的問(wèn)題提出了觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：關(guān)系；和諧；統(tǒng)一

體育課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、師生交流互動(dòng)的過(guò)程。在體育活動(dòng)中的體驗(yàn)與思考中，初中學(xué)生的情緒、情感更容易出現(xiàn)波動(dòng)和變化，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師備課時(shí)沒(méi)能預(yù)料到的情況，這就必然要求體育教師在關(guān)注課前預(yù)設(shè)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和當(dāng)堂課上的身心需求。那么，怎樣處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾，共同演繹體育課堂的精彩呢？

一、對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”概念的理解

“預(yù)設(shè)”就是預(yù)先設(shè)定、設(shè)計(jì)，是以教學(xué)目標(biāo)為中心，確定本節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、采用的方法和實(shí)施的步驟，并對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題或情況進(jìn)行估計(jì)。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！吧伞本褪巧l(fā)和形成，是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)形成，在適時(shí)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀況等的前提下，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做臨時(shí)調(diào)整，靈活施教，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這些動(dòng)態(tài)生成的情況是教學(xué)的寶貴資源， 教師應(yīng)充分利用這些資源相機(jī)更改教學(xué)預(yù)案，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。

二、對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者關(guān)系的理解

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本要素，“預(yù)設(shè)”一般預(yù)設(shè)的是教師如何組織課堂的行為，而“生成”一般是在教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程實(shí)錄?！邦A(yù)設(shè)”是課前的教學(xué)必備，如果沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)，就難以有精彩的生成?！吧伞笔钦n堂的教學(xué)實(shí)錄，如果不重視教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，那么教學(xué)預(yù)設(shè)必然是被動(dòng)的。因此，二者相互補(bǔ)充、相輔相成，是融合、辯證而統(tǒng)一的。

初中體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程。我們既要把握其中的規(guī)律，又要靈活應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)的新情況的發(fā)生。深挖教材、把握學(xué)情，動(dòng)用自己的教學(xué)機(jī)智，這是我們能夠正確處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”二者關(guān)系的三個(gè)方面。

三、努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧與統(tǒng)一

在日常的體育教學(xué)中，我們教師對(duì)于遇到的動(dòng)態(tài)的生成，常常不夠重視。真是令人遺憾的事情，因?yàn)闆](méi)能抓住這一珍貴資源去臨場(chǎng)開(kāi)發(fā)，就失去了很多教育學(xué)生的良好契機(jī)。

要實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧與統(tǒng)一，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.精心“預(yù)設(shè)”，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提

體育課不是常人以為的跑跑步、做做操、打打球或自由活動(dòng)，每一堂課都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和科學(xué)的方法。體育教師課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還要結(jié)合學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)能力來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)教學(xué)方法和指導(dǎo)策略等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.捕捉“生成”，是教學(xué)實(shí)施的有效途徑

捕捉課堂上的“生成“資源，這需要教師時(shí)刻尊重學(xué)生、以生為本，善于觀察，關(guān)注學(xué)生的心理需求，照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，目光敏銳，頭腦靈活，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的異常情況和臨時(shí)的突發(fā)事件，有能力合理取舍，選擇那些有用的信息，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，通過(guò)靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性的教學(xué)。

3.追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一

體育技能性的課程特征，決定了體育教學(xué)以活動(dòng)性的游戲和各種運(yùn)動(dòng)的方法為主。由于初中學(xué)生興趣愛(ài)好、身體條件、性格特征、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)幾種方案，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)捕捉突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)案，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)而高效的課堂。

四、“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一的促進(jìn)策略

1.運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)

我們教師其實(shí)已習(xí)慣了教學(xué)反思，每一次上課總在追求教學(xué)的合理與高效。那么，如何做到教學(xué)的合理與高效呢？教師要相機(jī)而動(dòng)，在出現(xiàn)學(xué)生思維“沉默”或不積極配合的情況下，要善于運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)式來(lái)教學(xué)。

比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“前滾翻”時(shí)，我會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)知道什么樣的物體滾起來(lái)最快、最省力？”學(xué)生就會(huì)回答：“圓的物體?！庇谑牵旅骓?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生：“你們能讓自己像圓球一樣向前翻滾嗎？”這樣的問(wèn)題一提出來(lái)，操場(chǎng)上的氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生馬上投入活動(dòng)，邊翻滾邊交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在興趣盎然的活動(dòng)實(shí)踐中，總結(jié)出了“前滾翻”正確的動(dòng)作方法，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.巧妙化解錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的反映，也是生成性教學(xué)的珍貴資源。引導(dǎo)學(xué)生在自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，就加深了記憶，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練的效果。我們要善于捕捉學(xué)生所犯的易錯(cuò)性的、共性的錯(cuò)誤，總結(jié)整合成全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源。

比如，某某學(xué)生做操的動(dòng)作不到位，他的錯(cuò)誤動(dòng)作代表了部分學(xué)生共同的問(wèn)題，在教師指出來(lái)糾正的過(guò)程中，大家都在做愉快地反思，在反思中糾正和規(guī)范，從而在愉快的氛圍中達(dá)到教學(xué)的要求。

有時(shí)，教師捕捉到學(xué)生錯(cuò)誤中蘊(yùn)涵著的創(chuàng)新性思維元素，那么我們就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們突破思維定式。比如在學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)”以后學(xué)“跳高”時(shí)，有些學(xué)生最后踏跳步小并且在起跳時(shí)不是向上，這時(shí)我們可啟發(fā)提問(wèn)：“跳遠(yuǎn)和跳高時(shí)的踏跳步一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)兩者的動(dòng)作實(shí)踐和思考總結(jié)，最后發(fā)現(xiàn)：跳高的最后踏跳步不是小而應(yīng)該是大，起跳時(shí)不是向前跳而應(yīng)是向上跳。

因此，在面對(duì)課堂中學(xué)生生成的錯(cuò)誤時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，明白這就是真實(shí)的課堂，真實(shí)的學(xué)情，并機(jī)智地對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行重組，巧妙地化“錯(cuò)誤”為學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3.尊重學(xué)生意愿

優(yōu)秀的教師懂得：課堂是師生心靈相會(huì)的地方，從一定程度上說(shuō)，學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)無(wú)所謂“錯(cuò)誤”或者“不錯(cuò)誤”，錯(cuò)與對(duì)都是最真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只要師生間互相尊重、地位平等，學(xué)生的真實(shí)思想就會(huì)充分暴露，同時(shí)暴露的還有學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的意愿。我們要真正傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為滿足他們的不同心理需求，采取各種各樣的教學(xué)措施：或表?yè)P(yáng)其思想的積極進(jìn)步，或正面給予指導(dǎo)建議，或委婉給予合理引導(dǎo)。

4.應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件

體育課上的偶發(fā)事件，是一種重要的課程資源的動(dòng)態(tài)生成。對(duì)于這些偶發(fā)事件，教師們一般是“不歡迎”和“盡量避免”的態(tài)度。但我們知道：它有時(shí)真的難以避免，與其嚴(yán)防死守、杜絕發(fā)生，不如換位思考、巧妙化解。我們要及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，抓住這些時(shí)機(jī)，變“廢”為“寶”，催生更多的動(dòng)態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境。

當(dāng)然，這種教育的機(jī)智，是教師在不斷的教學(xué)積累和創(chuàng)新過(guò)程中形成的，是對(duì)知識(shí)的一種超越，是對(duì)能力的一種升華。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程，初中體育課堂更是如此，我們教師既要把握規(guī)律，又要靈活生成。只有積極追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的完美結(jié)合，才能有效利用課堂的資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

杜黎明.初中體育教學(xué)方法談［J］.教師，2013（8）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué)）

編輯 孫玲娟