劉海云

（昆山市第二中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。筆者以《牛津初中英語9A》Unit5的教學(xué)過程為例，進(jìn)行個(gè)案分析。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)效果

初中牛津英語教材中大大增加了學(xué)生的詞匯量和閱讀量，內(nèi)容更實(shí)用、更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，更有利于教師靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，關(guān)系到一節(jié)課的成效，筆者認(rèn)為教師除了要有扎實(shí)過硬的基本功之外，還要把握好以下幾點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確把握任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)閱讀文章的要求確定知識的重難點(diǎn)，確定經(jīng)過學(xué)習(xí)最終應(yīng)達(dá)到的語言交際和語言技能的效果。例如：在這篇文章的教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：

（1）要求學(xué)生讀懂并理解文章；

（2）掌握一定的語法結(jié)構(gòu)；

（3）了解人物Audrey Hepburn及其品質(zhì)；

（4）培養(yǎng)正確價(jià)值觀。

2.任務(wù)要有真實(shí)性。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。

3.任務(wù)要有趣味性。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型會使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣。

4.大膽創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師不必拘泥教材中提供的問答題，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，大膽地設(shè)計(jì)和選擇閱讀任務(wù)。閱讀文章中有一段介紹赫本的成就:Hepburn’s achievementswentbeyond the film industry.People remember her not just as a great actress， but also a great humanitarian because she devotedmuch ofher time to charity.She spent the last few years of her lifeworking closely with UNICEF to help poor children in differentparts of theworld.Shewas honoured with a number ofawardsbecause ofher efforts in this area.In 1992，the Presidentof the United States presented herwith the PresidentialMedalof Freedom forher charitywork.

教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)——讓學(xué)生回家查找一些有關(guān)奧黛麗赫本在慈善事業(yè)上的事跡和貢獻(xiàn)，要求最好圖文并茂，以短文的形式或PPT的形式豐富文章的內(nèi)容，把它作為本周課前演講的內(nèi)容進(jìn)行展示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、感染力及他們對材料的整合能力都是相當(dāng)好的，雖然帶著一定的任務(wù)，但更激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們樂在其中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)生不僅較好地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了對奧黛麗赫本及對慈善事業(yè)的了解，得到了更高層次的提升。

5.確定合理的任務(wù)內(nèi)容。例如：collect thematerialsabout Audrey Hepburn（搜集關(guān)于奧黛麗赫本的基本資料）；find out the important years to Audrey Hepburn（找出對奧黛麗赫本有重大影響的年份）；list the films of Audrey Hepburn and list the related roles，including the years（列出重要影片和相應(yīng)角色及年份）；find outher achievements（找出她的成就）；comment the spiritof Audrey Hepburn（評價(jià)人物精神）；retell theexperiencesofAudrey Hepburn（復(fù)述她一生的經(jīng)歷）；summarize the language points（歸納語法要點(diǎn)）。

6.任務(wù)要具有層次性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出的原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。另外，就“備學(xué)生”而言，任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，所以在安排任務(wù)的同時(shí)，教師應(yīng)該考慮讓不同層次的學(xué)生處理難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，只有這樣才能讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有事可做，取得成就感。

7.任務(wù)要具有整體性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要圍繞教學(xué)主線展開，貫穿課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，且過渡自然，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)知的過程中才有所依托。如課前安排學(xué)生搜集關(guān)于Audrey Hepburn的材料（這項(xiàng)任務(wù)需要提前安排），由此導(dǎo)入新課。Find out the importantyears to Audrey Hepburn（找出對奧黛麗赫本有重大影響的年份），為了檢查快速讀的效果；list the films of Audrey Hepburn and list the related roles，including the years（列出重要影片和相應(yīng)角色及年份），為了檢查學(xué)生精讀的效果；find outher achievements（找出她的成就），為了檢查學(xué)生精讀的效果；comment the spiritof Audrey Hepburn （評價(jià)人物精神），以及retell the experiencesof Audrey Hepburn（復(fù)述她一生的經(jīng)歷），為了總結(jié)全文和讀后討論；summarize the language points（歸納語法要點(diǎn)），為了能較好地掌握語法知識。

8.任務(wù)要具有可操作性。比較難的任務(wù)可降低難度加以處理：如list the films of Audrey Hepburn and list the related roles，including the years （列出重要影片和相應(yīng)角色及年份），以及find outher achievements（找出她的成就），就可以設(shè)計(jì)兩個(gè)方案：“using your own words”（用自己的話表述），或者采用“Tor F”（批判正誤）的方式來體現(xiàn)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，組織語言來完成任務(wù)，能力稍弱的學(xué)生可以根據(jù)已有的信息做出選擇。再如retell the experiences of Audrey Hepburn（復(fù)述她一生的經(jīng)歷），既可以要求學(xué)生口頭復(fù)述，又可以提供“完形填空”降低難度。

二、合理安排任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生參與

教師合理安排任務(wù)是學(xué)生完成任務(wù)的重要保證，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.教師要轉(zhuǎn)變角色。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也是學(xué)生活動的“伙伴”。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑，要讓學(xué)生在目標(biāo)的制定上有參與權(quán)，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用適合自己的閱讀策略，發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是完成任務(wù)型教學(xué)的有效途徑。它凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有利于學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價(jià)別人，學(xué)會對人的尊重、理解和包容，改變傳統(tǒng)教育下被扭曲的競爭觀。

4.合理干預(yù)學(xué)習(xí)活動。任務(wù)型學(xué)習(xí)必須是在教師精心組織、科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的合理干預(yù)是活動達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。教師布置活動任務(wù)后應(yīng)巡回到學(xué)生當(dāng)中了解任務(wù)完成的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極活動，適時(shí)指出并幫助改正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對任務(wù)完成不順利的學(xué)生或小組給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

5.任務(wù)報(bào)告要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生。教師請學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)的情況時(shí)要注意兼顧各個(gè)層次和不同性格特征的學(xué)生，不要只叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些內(nèi)向的學(xué)生，這樣會降低他們參與討論的熱情。

三、科學(xué)評價(jià)任務(wù)，引領(lǐng)全面發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)是不可缺少對部分，積極的、準(zhǔn)確的評價(jià)對學(xué)生很重要。因此，筆者認(rèn)為有效的評價(jià)要遵循多元化、全方位的原則。教師要改變單純通過書面測試和考試檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況的做法，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展。

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)活動中以學(xué)生為本的原則，可以大大提高學(xué)生的閱讀和理解能力，是有效提高學(xué)生英語水平的重要途徑。