江麗曉

【摘 要】多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，多媒體教學(xué)是信息時(shí)代課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，然而不少教師在使用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中存在著許多誤區(qū)，如囫圇吞棗、畫蛇添足、喧賓奪主、越俎代庖等，忽視了教師的作用，多媒體就像一把“雙刃劍”。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握學(xué)科、課時(shí)內(nèi)容、學(xué)情等特點(diǎn)，認(rèn)清其“輔助工具”的地位，合理利用，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要去選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體 課堂使用 雙刃劍 把握學(xué)情 合理利用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬(wàn)能的。

一、教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過(guò)程中存的誤區(qū)

1.囫圇吞棗。

有些教師為了上課省事，提前從網(wǎng)上把整個(gè)單元或者整冊(cè)書的課件全部下載，不看那內(nèi)容，只等上課點(diǎn)擊就行，別看邊講，其實(shí)，每一位教師都有自己與眾不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，過(guò)分依賴現(xiàn)成的課件而不去原創(chuàng)符合自己使用的課件，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)情分析，只會(huì)囫圇吞棗，這樣的課堂怎能碰撞出思想的火花呢？

2.畫蛇添足。

利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，變教材知識(shí)的抽象為形象，化關(guān)鍵處的繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破課時(shí)的重、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。但在多媒體課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)一些課件的畫面背景復(fù)雜，并且大量使用動(dòng)畫和聲音效果。這樣“花里胡哨”的課件，只能是畫蛇添足，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在特定時(shí)間內(nèi)只能接受最主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的關(guān)注。

3.喧賓奪主。

由于對(duì)多媒體使用條件的認(rèn)識(shí)不夠深入，在多媒體課堂上部分教師往往過(guò)分追求一種“全程”效果。整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時(shí)開始時(shí)的“標(biāo)題”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。

部分教師制作的課件走向了兩個(gè)極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來(lái)的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。二是脫離教學(xué)目標(biāo)，通篇?jiǎng)赢?，將教材演繹為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處。如此一來(lái)，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯(cuò)位。

4.越俎代庖。

如今網(wǎng)上關(guān)于一篇課文的視頻朗讀、音頻朗讀文件很多，很方便于在課堂上使用，很多老師便舍棄了在課堂上的范讀，而學(xué)生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是很不可取的。因?yàn)槭ビ懈星榈乩首x，學(xué)生對(duì)文意的領(lǐng)悟、對(duì)文境的體驗(yàn)是不深刻的。多媒體教學(xué)手段再怎么先進(jìn)，也代替不了朗讀這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本最有效的方法。其實(shí)教師的課堂語(yǔ)言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智。教師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作都可能鼓勵(lì)和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來(lái)的熱烈掌聲效果更好?？梢韵胂螅?dāng)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)不是由教師充滿激情地講出，而是對(duì)照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用還剩多少呢？

綜合以上所述，我們不難得出結(jié)論，正確地使用多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果；使用不當(dāng)，就得不償失了。從這個(gè)意義上講，多媒體就像一把“雙刃劍”，現(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想。同時(shí)，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握學(xué)科、課時(shí)內(nèi)容、學(xué)情等特點(diǎn)，合理而恰當(dāng)?shù)赜煤孟冗M(jìn)技術(shù)，方可使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、針對(duì)所述的不當(dāng)之處，提出的對(duì)策

1.思想上認(rèn)清多媒體只是“輔助”工具。

“今天的課堂還需要黑板嗎？”這是我們必須思考的一個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)手段并不是越高級(jí)越好。一節(jié)課往往需要用到多種方法與手段，要考慮它們的優(yōu)化組合。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，我們要樹立整合的觀念，把現(xiàn)代化的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如黑板、粉筆）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而不是簡(jiǎn)單的替代。

2.拒絕電腦代勞，充分發(fā)揮教師的作用。

運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師在課堂上的作用。部分教師使用多媒體教學(xué)時(shí)因擔(dān)心操作失誤，便將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只按一個(gè)鍵，課件就按順序播放下去，教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。其實(shí)質(zhì)是將“以教師為中心”的教學(xué)思想異化為“以電腦為中心”的教學(xué)思想。實(shí)際上，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況來(lái)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再說(shuō)，教師恰當(dāng)、充滿激情的講解，有條理、必要的板書等等，都是多媒體技術(shù)所不能完全代替的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件應(yīng)該被教師理性地拋棄。

3.把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮多媒體手段的作用。當(dāng)課堂需要我們創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、無(wú)法想象出的場(chǎng)景時(shí)，當(dāng)對(duì)知識(shí)的掌握容易處于半清晰狀態(tài)，重難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的虛擬情境，使知識(shí)現(xiàn)出“廬山真面目”。endprint